《荆轲刺秦王》多义词辨析word文档资料.docx

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《荆轲刺秦王》多义词辨析word文档资料

《荆轲刺秦王》多义词辨析

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

　　实词：

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

【兵】

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

1、不得持尺兵（武器，名词）──《荆轲刺秦王》

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

2、不及召下兵（士兵、武士，名词）──《荆轲刺秦王》

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

3、秦兵旦暮渡易水（军队，名词）──《荆轲刺秦王》

4、今彗星长竟天，天下兵当大起（名词，战争、战役）

5、犹厌言兵（名词，战争）──《扬州慢》

【穷】

1、图穷而匕首见（穷尽，动词）──《荆轲刺秦王》

2、樊将军以穷困来归丹（困厄，走投无路，动词）──《荆轲刺秦王》

【陈】

1、诸郎中持兵，皆陈殿下（陈列，动词）──《荆轲刺秦王》

2、恐惧不敢自陈（陈述，动词）──《荆轲刺秦王》

【私】

1、丹不忍以一己之私而伤长者之意（私事）──《荆轲刺秦王》

2、乃遂私见樊矜期（私自，）──《荆轲刺秦王》

【还】

1、壮士一去兮不复还（动词，回来）──《荆轲刺秦王》

2、秦王还柱而走（动词，通“环”，绕）──《荆轲刺秦王》

3、居十白，扁鹊望桓挨还走（动词，通“旋”，掉转身）──《扁鹊见蔡桓公》

4、计日以还（动词，归还）──《黄生借书说》

5、一尊还酹江月（副词，还是，hái）──《念奴娇。

赤壁怀古》

6、忽过新丰市，还归细柳营（副词，通“旋”，早脱，立即，xuán）──《周亚夫军细柳营》

【振】

1、诚振怖大王之威（动词，通“震”，惧怕）──《荆轲刺秦王》

2、振长策而御宇内（动词，挥动）──《过秦论》

3、大命将泛，莫之振救（通“赈”，赈济）

4、迁我如振振落叶（动词，振动）

5、振奋作声（动词，振作）

6、执敲扑而鞭笞天下，威振四海（动词，通“震”，震动）──《过秦论》

【奉】

1、荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣（双手捧着）──《荆轲刺秦王》

2、轲既取图奉之（献上）──《荆轲刺秦王》

【顾】

1、于是荆轲遂就车而去，终已不顾（动词，回头看）──《荆轲刺秦王》

2、吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳（副词，表转折，不过，只是）──《荆轲刺秦王》

3、三顾臣于草庐之中（动词，探望、拜访）──《出师表》

4、顾恋慈母（动词，思念）

5、顾不如蜀鄙之僧哉（副词，反而，却）──《为学》

【亲】

1、今行而无信，则秦未可亲也（动词，亲近，接近）──《荆轲刺秦王》

2、臣所以去亲戚而事君者（名词，父母）──《廉颇蔺相如列传》

3、每得降卒，必亲引问委曲（副词，亲自）

4、爱臣太亲，必危其身（形容词，亲密，亲近）

【深】

1、秦之遇将军，可谓深矣（形容词，刻毒）──《荆轲刺秦王》

2、以其求思之深而无不在也（形容词，深刻）──《游褒禅山记》

3、夜深忽梦少年事（形容词，（时间）久）

4、桃花潭水深千尺（名词，深度。

一说，形容词）──《赠汪伦》

5、子布、元表诸人各顾妻子，深失所望（副词，很，十分）

【教】

1、乃今得闻教（名词，指教，jiào）

2、曲罢曾教善才服（动词，使，让，jiāo）──《琵琶行》

3、乃修教三年，执十戚舞（名词，教化，jiào）

4、十三教汝织（动词，传授知识技能，jiāo）──《孔雀东南飞》

【解】

1、可里解燕国之患（动词，解除，解救）──《荆轲刺秦王》

2、庖丁为文惠君解牛（动词，此用本义，用刀剖开动物肢体）──《庖丁解牛》

3、少年大骇，急解令休止（动词，分开）

4、土崩瓦解（动词，分裂，涣散）

5、师者，所以传道受业解惑也（动词，解答）──《师说》

6、解元（乡试中第一名为“解元”，jiè）

【资】

1、持千金之资币物（名词，资财、钱物）──《荆轲刺秦王》

2、若据而有之，此帝王之资也（名词，资本，依据）

3、此殆天所以资将军（动词，资助）

4、唯是脯资饩牵竭矣（名词，通“粢”，谷类总称，粮食）

【图】

1、乃骇而图之（动词，图谋，筹划）

2、图穷匕首见（名词，地图）──《荆轲刺秦王》

3、不图子自归（动词，想，反复考虑）

【室】

1、拔剑，剑长，操其室（名词，剑鞘）──《荆轲刺秦王》

2、斯是陋室，唯吾德馨（名词，居所）──《陋室铭》

3、今其室十无一焉（名词，家）──《捕蛇者说》

【被】

1、秦王复击轲，被八创（动词，遭受）──《荆轲刺秦王》

2、盖当蓼洲周公之被逮（介词，表被动）──《五人墓碑记》

3、被明月兮佩宝璐（动词，通“披”，戴）──《离骚》

【请】

1、乃请荆卿曰（动词，请求）──《荆轲刺秦王》

2、请辞决矣（动词，请允许我）──《荆轲刺秦王》

3、乃置酒请之（动词，邀请）

4、其造请诸公，不避寒暑（动词，谒见，拜见）

【次】

1、以次进（名词，次序）──《荆轲刺秦王》

2、之次所旁丛祠中（动词，驻扎）──《陈涉世家》

3、凡用兵之法……全军为上，破军次之（名词，在排列上次一等）

【信】

1、今行而无信，则秦未可亲也（名词，凭据，信物）──《荆轲刺秦王》

2、听其言而信其行（动词，相信）──《论语》

3、言必信，行必果（动词，讲信用）──《论语》

4、信言不美，美言不信（形容词，（言语）真实）

今以蒋氏观之，犹信（确实，真实）──《捕蛇者说》

5、信可乐也（副词，实在，的确）

6、俄而谢玄淮上信至，看书竟，默然无语（名词，信使）

自可断来信，徐徐更谓之（使者，信托之人）

7、低眉信手续续弹（副词，随意、随便）──《琵琶行》

8、欲信大义于天下（动词，通“伸”，伸张）

9、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信（诚恳，不欺骗）──《曹刿论战》

10、信而见疑，忠而被谤（诚信）──《屈原列传》

【遇】

1、秦之遇将军，可谓深矣（动词，对待）──《荆轲刺秦王》

2、度道里会遇之礼毕（动词，相遇，相会）──《廉颇蔺相如列传》

3、子路从而后，遇丈人（动词，遇到）──《论语》

4、斯固百世之遇也（名词，机遇）

5、不如因善遇之（对待，）──《鸿门宴》

【辞】

1、今太子迟之，请辞决矣（动词，辞别，告辞）──《荆轲刺秦王》

今者出，未辞也（告辞，动词）──《鸿门宴》

2、辞曰：

“臣之壮也，犹不如人……（动词，推辞）──《烛之武退秦师》

臣死且不避，卮酒安足辞（动词，推辞）──《鸿门宴》

如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

（动词，推辞）──《鸿门宴》

3、大行不顾细谨，大礼不辞小让（动词，计较，讲究）──《鸿门宴》

4、然皆祖屈原之从容辞令（动词，擅长）──《屈原列传》

5、皆好辞而以赋见称（名词，文辞，指文学）──《屈原列传》

【遗】

1、厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉（动词，赠送）──《荆轲刺秦王》

2、小学而大遗，吾未见其明也（放弃，动词）──《师说》

3、至唐李勃始访其遗踪（动词，遗留）──《石钟山记》

4、使人遗赵王书（动词，送给）──《廉颇蔺相如列传》

【引】

1、荆轲废，乃引其匕首提秦王（动词，举起）──《荆轲刺秦王》

2、秦王惊，自引而起，绝袖（动词，指身子向上起）──《荆轲刺秦王》

3、左右或欲引相如去（动词，牵，拉）──《廉颇蔺相如列传》

4、引赵使者蔺相如（动词，延请）──《廉颇蔺相如列传》

5、操引军从华容道步走（动词，引导，率领）──《赤壁之战》

6、李凭箜篌引（名词，乐府诗体的一种）──《李凭箜篌引》

【卒】

1、缮甲兵，具卒乘（名词，士卒，士兵）

2、鲁肃闻刘表卒（动词，死）──《赤壁之战》

3、卒成帝业（动词，终于）──《出师表》

4、卒起不意（“卒”通“猝”，突然，仓猝）──《荆轲刺秦王》

【就】

1、于是荆轲遂就车而去（登上，动词）──《荆轲刺秦王》

2、轲自知事不就（动词，成功）──《荆轲刺秦王》

虚词：

【岂】

1、将军岂有意乎（副词，是否，是不是）──《荆轲刺秦王》

2、日以尽矣，荆卿岂无意哉（副词，表示访问语气，难道）──《荆轲刺秦王》

3、岂可得哉（疑问代词，怎么）──《荆轲刺秦王》

【以】

1、何以言之（介词，凭借）──《荆轲刺秦王》

2、秦王以十五城请易寡人之璧（介词，用）──《廉颇蔺相如列传》

以刀试人（介词，用）──《荆轲刺秦王》

3、必得约契以报太子也（连词，表目的，用来……的）──《荆轲刺秦王》

愿得将军之首以献秦（连词，表目的，来）──《荆轲刺秦王》

4、樊将军以穷困来归丹（介词，因为）──《荆轲刺秦王》

5、日以尽矣（“以”通“已”，已经）──《荆轲刺秦王》

6、皆白衣冠以送之（连词，而）──《荆轲刺秦王》

7、以次进（介词，按照）──《荆轲刺秦王》

8、以故荆轲逐秦王（连词，因此）──《荆轲刺秦王》

【乃】

1、家祭无忘告乃翁（代词，你，你的）──《示儿》

2、以其乃华山之阳名之也（判断动词，是）──《游褒禅山记》

乃欲以生劫之（判断动词，是）──《荆轲刺秦王》

3、太子丹恐惧，乃请荆卿曰（副词，于是，就）──《荆轲刺秦王》

4、乃今得闻教（副词，却，竟然）──《荆轲刺秦王》

5、而今乃以手共搏之（副词，只，仅仅）──《荆轲刺秦王》

【之】

1、微太子言，臣愿得谒之（代词，您）──《荆轲刺秦王》

2、秦王购之金千斤（代词，指樊将军的首级）──《荆轲刺秦王》

3、为之奈何（代词，这件事）──《荆轲刺秦王》

4、愿得将军之手记以献秦（结构助词，的）──《荆轲刺秦王》

5、顷之未发（用在时间副词后面，凑足音节，不译）──《荆轲刺秦王》

6、秦之遇将军，可谓深矣（结构助词，主谓之间，取消句子独立性，不译）──《荆轲刺秦王》