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中学英语词汇教学论文4篇
中学英语词汇教学论文4篇
第一篇：
英语词汇教学的搭配
一、利奇的词汇搭配意义
词语的搭配大致可以分为以下几种情况：
第一，同一个词与不同的词搭配时，会产生不同的意义。
例如，present在peoplepresent中的意思是“到场的”“出席的”，而在presentsituation中表达的意思则是“当前的”。
第二，英语中的有些词汇，大多数是同义词，虽然它们的概念意义相近，但是和不同的词语搭配在一起，就会产生不同的意思。
例如，dead做“很、非常”讲时，只能与beat，boring，good，sad等词连用。
而“highly”经常与积极向上的形容词在一起使用，例如，important，intelligent，profitable等。
第三，同一个词和不同的介词搭配。
例如，都表示“到达”的意思，但是arriveat后只能接小地点，而arrivein后需要接大地点。
第四，冠词的搭配也是十分重要的。
例如，afew和few，虽然都有few这个词，但是意思却是大相径庭的，两个词都表示“很少的”，但afew用来表示肯定的说法，而few则用来表示否定的意义。
Firth说：
“意义取决于搭配是组合平面上的一种抽象，它和从概念上或思维上分析词义的方法没有直接的联系。
night的意义之一是和dark的搭配关系，而dark的意义之一自然也是和night的搭配关系。
”也就是说，怎样的搭配就会产生怎样的语义。
例如，汉语的“打”只有依靠与它搭配的词语才能明确它的含义：
打毛衣（编织）;打水（取）;打针（注射）;打杂儿（做）。
又如句子“他在教室里写字”，一种解释是：
他在教室的墙上写字。
另一种解释是：
他这个人在教室里写字。
再如英语句子“theyarehuntingdogs”，这句话也有两种解释，一种是：
他们是猎狗。
另一种是：
他们正在猎取狗。
因此，词汇搭配是个复杂的问题，无论从语义场、句子成分还是篇章衔接的搭配都是值得探讨和研究的。
二、词汇搭配意义在教学中的应用
英国的应用语言学家威尔金斯说：
“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”英国的另一位应用语言学家威多森也曾提出，在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比则词汇是主要的，语法是次要的。
由此可见，过去在教学中教师以语法为重点，而忽视讲解单词是不科学的。
学习语言的目的是使用语言和交际。
因此，词语的搭配得当很重要，如果搭配不恰当，就容易造成误会。
下面看一个汉译英的例子：
“我们必须刻苦学习来学习更多的知识。
”把这句汉语翻译成英语，有的同学是这样翻译的“wemustspendbitterworktomasterknowledge．”首先，spend通常是指花费金钱，消磨时间，spendmoney，spendtime，spend和work搭配就不当。
在看bitterwork这个短语，直译是“痛苦的工作”，但汉语原来的意思是“刻苦学习”应该是workhard。
masterknowledge这个短语要看一定的语境，在这里还算合适，但并不是所有的场合knowledge都可以用master来修饰。
这句汉译英如果翻译成“wemustworkhardandlearnmoreknowledge”，这样就比较合适了。
中国人学习英语，都会犯一个错误，就是汉化英语，用汉语的思维去翻译英语。
下面给出几个例子：
看报：
seenewspaper，准确的说法是readnewspaper。
学习英语知识：
learnaknowledgeofEnglish，准确的说法是acquireaknowledgeofEnglish。
价格太高：
thepriceistooexpensive，准确的说法是thepriceistoohigh。
这些都是词汇搭配不当的例子，不符合习惯用法。
因此，为了让学生准确掌握并使用，教师在教授词汇时，应该特别注意词汇的搭配意义。
学生在词汇搭配方面产生的错误主要有两类：
一种是母语干扰造成的错误。
也就是所说的负迁移，学生会用母语来套用英语的表达，忽略习惯用语，再加上没有一个英语的语境，对于英语的语料接触时间不长，造成错误的搭配。
例如：
送信：
sendlet-ters;严峻的现实：
severereality;红茶：
redtea;大雨：
alargerain。
另一种就是错用同义词。
学生在遇到同义词时，往往分辨不出它们的细微差别，就会造成搭配错误。
例如，broadly和widely都表示宽阔、广泛，但是说“笑得很开”smilewidely就不符合英语是母语的人的习惯，一般说smilebroadly。
同样，have，eat，take都有吃的意思，而“吃药”只能说totakethemedicine。
那么在教学实践中，如何提升学生的搭配意识和搭配能力。
首先，应该培养学生的搭配意识，让学生渐渐形成一种语感。
平时教师在上课过程中也可以让学生在课文中标出固定搭配，并配有一些相关练习。
其次，可以设定一定的语境，讲解词汇时，把词汇放到具体的语境中，让学生真切地理解词汇。
最后，要注意英汉两种语言的差异，不要受到母语的负迁移作用，要特别注意英汉在搭配上有差异的词汇。
三、结论
综上所述，词汇搭配意义对教学的影响是很大的。
词汇搭配能力是语言能力的一个重要方面。
对于学习英语的中国学生来说，习得搭配意义是一项艰巨的任务，教师应该给予充足的材料输入，学生通过持续实践准确使用所学单词，从而提升词汇教学效率，达到词汇教学的目的。
第二篇：
高中英语词汇教学效果
1.建立概念隐喻意识，强调英语词汇的基本含义
一般情况下，英语词汇都会有两层含义，具体是指基本意义和引申意义，根据Sweeter的观点，语言主要是因为隐喻才变得更多新颖、多样化，这也就是我们所理解的“一词多义”。
其中基本意义是单词的基础，但是词汇的其他含义基本上都是通过隐喻修辞手法慢慢延伸形成的，因此单词其他的延伸意义和单词的基本含义密不可分。
因此，在英语词汇教学的过程中，高中英语教师应该向学生们特别强调英语词汇的基本含义，同时在此基础上还应该引导学生深入、仔细研究分析单词基本含义背后延伸出来的概念隐喻，帮助学生建立自己的认知结构，从而使学生更好的掌握英语词汇，提升学生自主学习英语词汇的能力。
比如，在学习“head”这个词汇的过程中，学生一般只会记得其基本含义——人的头部，但是对于这个词汇的延伸含义并不是非常理解，为此，教师可以向学生们展示关于“head”这个单词的一些词组，比如“theheadofpage”，如果从字面意思理解主要是指“纸的头部”，形象的来说也就是指“页眉”，这样相信学生可以更好的理解、掌握、运用这个词组。
其次，关于“head”还有一个词组——theheadofgovernment，其延伸意义就是政府首领，这也是根据人的头部这个基本意义延伸得来的。
因此，在学习英语词汇时抓住词汇的基本含义进行适当变通可以更加全面的认识、了解、掌握这个英语词汇。
2.将文化内涵融入英语词汇教学中
词汇是西方英语国家的母语，和我们的汉语一样也是在人类社会发展过程中形成的语言，具有悠久的历史，语言是文化的载体，英语词汇也承载了大量丰富的文化内涵。
概念隐喻这种认知思维方式应该比较普遍，就算人们的文化背景不同，但是在认知方面仍然是具备一定共性的，作为语言的属性之一，隐喻主要反映是人们的一种客观上的认知方式。
因此，教师在分析概念隐喻时向学生们多介绍一些关于词汇的文化内涵，使学生们能够明确东方文化和西方文化之间的差异和共同点，有利于学生对概念隐喻进行更加深入的理解。
从某种意义上来说，地区不同的人们在认知方面也有一定的共性，比如，在中国文化中，狼主要代表“狠毒、凶残”的含义，有一个词语叫做“狼心狗肺”，意思主要是指人的心肠就和狗和狼一样狠毒、凶恶。
在西方文化中，“wolf”这个单词也具有“凶恶”的意思，比如有一个词组“ascruelaswolf．”不过因为概念系统、价值观、认知习惯等诸多方面的差异，文化背景不同的人在认知理解方面的差异也比较大。
比如，在我们中国文化中，“鱼”这种动物往往都是吉祥、富足的象征，代表年年有余的好兆头，比如“鲤鱼跃龙门”一般都是祝福升官发财、吉祥富贵的。
但是对于西方国家而言，“fish”这个单词并没有如此高的地位，比如有一个成语——“acoolfish”，这个词组并不是说“一条很酷的鱼”，而是代表“无耻之徒”的意思，具有贬义含义。
又比如说，在我国文化中，狗的身份是比较低贱的，往往都带有贬义含义，比如“走狗”、“狗腿子”等。
但是在西方国家，“dog”往往代表可爱、忠诚，具有美好的品质，如果用在人身上不会带有贬义意味，相反是夸奖人很好。
比如“Mayyoualuckydog.”这是说“你可能是一个幸运的家伙。
”由此可见，东方文化、西方文化在认知思维方式上仍然是存有很大差异的，学生在学习词汇时应该首先充分理解东西方文化的差异，这样才可以准确、快速的掌握这个英语单词真正的含义。
综上所述，以往高中英语词汇教学并没有在强调事物之间的相互联系，教师也没有指导学生准确、科学的记忆、背诵词汇学习方法，导致学生一直觉得词汇学习是一件枯燥、无趣、麻烦的事情。
新时期下，教师应该在词汇教学中引入概念隐喻法，向学生强调词汇的基本含义，持续渗透英语文化内涵，引导学生形成自主运用概念隐喻学习词汇的习惯，从而提升词汇教学效果。
第三篇：
初中英语词汇教学
一、Meaning
1.肢体语言教学法在教学中，对于某些词，可采用形象的手势、体态或形象的声音来教学，让学生意会。
2.分类、联想法利用联想，发挥学生的主观能动性，写出同类题材的相关内容。
让学生回忆旧单词，教师引出新单词。
按以下类别对单词进行分类记忆：
运动（sports）、交通（traffic）、水果（fruit）、饮料（drink）、身体部位（partsofabody）、蔬菜（vegetables）、天气（weather）、动物（animals）、植物（plants）、家庭成员（members）、学习用品（schoolthings）、时间（time）、衣服（clothes）、颜色（colours）、数量词（number）等等。
这样在复习、巩固旧单词的同时，也记忆了新单词，还让学生的归纳能力也得到提升。
3.英文解释法英语教学的目标是培养学生运用英语的能力，这种能力只有在大量接触英语，沉浸在使用当中才能较快的培养出来。
学生学习英语不可避免地受到母语的干扰，通过汉语学英语。
而我们通过英语解释英语单词这种做法，让学生准确地理解和使用英语词语，培养学生用英语思维的能力，排除母语的负面影响，同时也可以复习学过的单词。
如：
解释"parent"means"fatherormother"Ahospitalisaplaceorabuildingwheredoctorsandnurseswork.
二、Pronunciation
1.拼读法语音教学是语言教学的重要内容之一。
掌握准确的拼写与读音之间的关系，根据拼读规则、从音标入手教学单词，可起到事半功倍的效果。
如：
根据元音字母在重读开、闭音节的发音规律来教学；o在m,n,v,th,o之后常发//,根据这一规则，学生就不会把mother,some,come,dove,done等词写成u了。
尤其对于那些又长又繁的单词，拼读法就更成效了。
如：
倘若死记硬背disappearance这个单词，那可就费劲了。
而我们可根据发音、划分音节，结合词形变化规律来记（dis+ap-pear+ance），那可就省事了。
不仅学得快，且记忆较持久。
2.同音词法初中阶段所学的英语单词中，同音词占很大一部分。
这部分的词汇，在实际应用过程中，学生容易张冠李戴，有时犯拼写错误。
倘若在平时的教学中，师生善于根据同音词的发音规律和内在联系，结合词义和词性集中归纳教学的话，那将起到事半功倍的效果。
。
3.对比法对于形似、特别是音似的单词采取比较、对照的教学方法。
让学生归纳对比易混词，根据词的发音及词义来集中记忆，效果会更好。
如：
price/prize/pridea.What'sthe______ofthecoat?
Itisfiftyyuan.b.YangLiweiisnotonlythe___ofChina,butalsoisthe___oftheworld.c.Iwonthefirst_____intheschoolhand-writingcompetition.
三、Form
在让学生掌握词的读音和意思的前提下，有必要教学单词的词性和相关词形。
只有了解词性和相关形式，才能准确无误把词运用于语言实践中，同时根据词形的变化规律来记单词，举一反三、立竿见影。
学生学得轻松、快乐。
从而激发了学生学习英语的欲望和激情，培养学习兴趣，发挥了非智力的情感因素的积极作用。
1.构词法
（1）合成：
指由两个或两个以上的单词合成一个新的单词，称合成词。
a.合成名词：
basketball,handbag,homework,playground,newspaper等。
b.合成形容词：
hard-working,kind-hearted,man-made,everyday等。
c.合成副词：
however,maybe,wherever,whenever等。
d.合成代词：
everyone,nobody,something,himself等。
（2）派生：
指通过加前缀或后缀构成新的词。
常见的派生方式主要有：
a.加前缀以改变词意。
如：
appear（出现）→disappea（r消失（b.加后缀以改变词性。
如：
luck（n.）→lucky（adj.）→luckily（adv.）meet（v.）→meeting（n.）grate（n.）→grateful（adj.）wood（n.）→wooden（adj.）clean（v.）→cleaner（n.）wide（adj.）→widen（v.）enjoy（v.）→enjoyable（adj.）c.加前缀和后缀，改变词性和词义。
如：
forget（v.忘记）→forgettable（adj.难忘的）usual（adj.平时的）→unusually（adv.不同寻常的）（3）转化：
指一种词类转化为另一种词类，而词形不变。
a.动词转化为名词。
如：
look→havealookrest→haveagoodrestb.名词转化为动词。
如：
somewater→waterthetreesahand→handinc.形容词转化为动词。
如：
aslowbus→Thetrainsloweddown.
2.图表法列图表是说明文中常用的一种说明方法，它可以清楚、明了地展作者所要说明的事物，使人一目了然。
在英语单词教学中，应用表格的方法，让学生通过表格容易找出词与词之间的联系及其变化规律，从而使知识系统化。
如：
相关国家、国人、国语及相对应的形容词。
因为词汇量大，词形相似，学生容易混淆。
教学过程中，若列个表格，便浅显、易懂。
3.口诀法在平时的英语词汇教学过程中，把一些难记的单词或词的变化规律，编成顺口溜或口诀，学生既感兴趣，又容易掌握和牢记。
例如：
基数词变序数词规律基变序有规律，词尾添加th.一、二、三、特殊例，序数形式要分记。
五和十二“f”代“ve”,后面再加th.整十把y变ie，加上th要切记。
总之，在平时的词汇教学过程中，应持续得总结并归纳实之有效的各种教学方法，采取各种教学方式，以便教师教得轻松，学生学得快乐。
第四篇：
文化迁移理论的词汇教学
一、结合日常生活，激发学生的学习兴趣
中西方文化在很多方面都存有着差异，在一些日常用语的习惯表达方面也存有着很大的差异，教师可以结合学生的日常生活进行文化知识的迁移。
语言是来源于生活的，最终也将运用于生活，让学生了解中西方日常生活中的差异，能够使学生在今后的实际语言交流和运用中更加得心应手。
教师可以通过让学生自主观看短片的方式体会中西方日常用语在表达习惯上的不同。
当今信息技术的发展使得教学中多媒体的运用越来越普遍。
在教学过程中，教师可以为学生播放一些西方日常生活的视频，让学生在真实的语言环境中感受西方人的生活氛围，通过几组短片的比较，学生可以了解到，西方人在见面的时候，互相寒暄的方式不同于中国人：
中国人在见面的时候，最常用的一句话就是“你吃饭了吗?
”这是社会背景以及人们的生活习惯造成的，是人们在长时间的语言交流下形成的一种习惯表达。
而通过短片，学生可以了解到，西方人见面最主要的话题是天气，“Theweatherisgood．”（天气不错）。
这是西方人的一种语言习惯，虽然和东方人见面时的问候语完全不一样，但其性质和作用是相同的，这仅仅一种长期遗留下来的语言习惯而已。
英国是一个靠海的国家，受到海洋性气候的影响，当地的天气变化比较频繁，下雨是非常普遍的事情，所以一些英国人在出门时常常带着一把伞，这一生活习惯久而久之也就形成了一种文化，而且英国人拿着伞的习惯一般被公认为是比较绅士的行为，其实这样的现象是受到天气变化的影响的。
学生了解到这样的文化背景后，会对英语学习产生更加浓厚的兴趣，文化知识的渗透使得英语学习不再是枯燥、乏味的，只有先对西方文化有更加深入的了解，才能对英语这一门语言有更深层次的了解，让学生逐渐爱上英语学习，提升自身的英语运用能力。
二、在实践中引导学生，培养学生思维习惯
学习英语，最终的目的是要让学生学会运用语言，不能仅仅让学生掌握理论知识，还要让学生学会准确地交流，在交流的过程中才能够逐渐地培养学生的思维习惯，将汉语思维模式彻底地转换为英语思维模式。
在教学过程中，教师要有意识地培养学生的语言运用能力，开展一些实践活动，让学生参与进来，在实践活动中锻炼学生的表达能力和语言运用能力。
一些学生可能存有语言上的误区，比如“我想我不行”，一些学生可能会表达成“IthinkIcan’t．”这样的表达方式完全是按照汉语的思维来进行的，是按照汉语逐字地进行翻译的，而准确的英语表达应该是“Idon’tthinkIcan．”，在表达的时候，一定要留心英语的表达习惯，才能够进行准确的表达。
另外，比如“blue”这个单词，除了有“蓝色”的意思之外，按照西方文化，还有些许消极的意思，如“忧郁”“沮丧”等，一般在情绪低落时就会用“blue”这个单词来表达，所以说在学习词汇的时候，文化的迁移是非常重要的。
教师还可以通过开展英语辩论会，让学生多说、多练，锻炼学生的英语语言能力。
总之，英语词汇教学不仅是理论知识的学习，还要在教学中渗透相关的文化知识，让学生了解词汇背后的西方文化背景。
在这一过程中，教师的引导作用是非常重要的，学生了解到中西方的文化差异之后，可以尽量避免一些表达上的错误，以英语的思维模式来进行语言表达，帮助学生提升语言交际能力。
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