19年西南大学春季0554《儿童数学教育》答案.docx
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19年西南大学春季0554《儿童数学教育》答案
西南大学 网络与继续教育学院
课程代码：
0554 学年学季：
20191
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单项选择题
1、
儿童的计数能力标志着他对数的实际意义的理解程度，也标志着儿童（ ）的初步形成。
1. 编应用题
2. 加法
3. 数概念
4. 减法
2、
儿童数概念的产生是在其模糊认识的基础上，逐渐地产生了对物体整个数目的知觉，最后才能进行逐一点数。
这说明儿童数概念的发生开始于（ ）
1. 数数
2. 认数
3. 对集合的笼统感知
4. 逐一点数
3、
幼儿数学知识的巩固有赖于（ ）的活动
1. 及时操作
2. 活动
3. 反复背诵
4. 练习和应用
4、
儿童大致在（ ）年龄处于对数量的感知阶段。
1. 2岁左右
2. 4岁左右
3. 5岁左右
4. 3岁左右
5、
幼儿园数学教育目标的核心是（）
1. E.发展能力
2. 培养情感、态度
3. 传授知识
4. 培养技能
6、在一个活动中，教师引导幼儿观察两组图形的数量，并问幼儿：
“4个圆形和3个三角形能不能变成一样多?
怎样让它们的数量变成一样多呢?
谁想到办法了?
”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的（ ）
1. .数差关系
2. 次序关系
3. 守恒关系
4. 传递关系
7、把一个正方形分割为两个三角形，将分出的三角形合起来又成为一个正方形，这可以让幼儿感知到（ ）
1. 一一对应的关系
2. 整体和部分的关系
3. 序列关系
4. 传递关系
8、
幼儿数学知识的巩固有赖于（ ）的活动
1. 及时操作
2. 反复背诵
3. 练习和应用
4. 活动
9、幼儿对数学知识的理解要建立在（ ）基础上。
1. 多样化的经验和体验
2. 现有水平
3. 思维能力
4. 已有知识
10、
数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童（ ）的一种表现
1. 概括能力
2. 分析能力
3. 思维过程结果
4. 比较能力
11、
幼儿一般在（ ）年龄段能达到基本数的守恒
1. 4岁
2. 5岁
3. 6岁
4. 3岁半
12、幼儿对数学知识的理解要建立在（ ）基础上。
1. 多样化的经验和体验
2. 思维能力
3. 已有知识
4. 现有水平
13、数组成中两个部分数之间存在着互换关系和（ ）
1. 互补关系
2. 差数关系
3. 传递关系
4. 大小关系
14、
“发展幼儿思维结构”指向幼儿的（ ）的发展。
1. 数学操作
2. 数学知识
3. 数学技能
4. 思维结构
15、
（ ）岁是儿童认识排序传递性的较好时期。
1. 4岁
2. 4岁半
3. 3岁
4. 5—6岁
16、
在数学教育活动中，不论是集体很多形式，还是小组活动形式，儿童的 （ ）都是教育很多的基本部分
1. 自主学习
2. 操作活动
3. 练习
4. 学习活动
17、
儿童能理解大小和长度的相对性的年龄一般是（ ）
1. 7岁
2. 4——4岁半
3. 5——6岁
4. 3——4岁
18、
儿童大致在（ ）年龄处于数运算初期阶段
1. 4岁半
2. 3岁
3. 4岁
4. 5岁以上
19、
幼儿理解应用题比（ ）容易
A B C D
1. 口编题
2. 算式题
3. 列式
4. 计算
20、
儿童大致在（ ）年龄处于数词和物体数量间的联系建立阶段
1. A.5岁左右
2. 2岁左右
3. 3岁左右
4. 4岁左右
21、
学前儿童对数的理解首先理解的是（ ）
1. 自然数
2. 序数
3. 数的组成
4. 基数
22、
运用（ ）进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段
1. F.组成
2. 表象
3. 点数
4. 操作
23、在数学教育活动中，不论是集体很多形式，还是小组活动形式，儿童的 （ ）都是教育很多的基本部分
1. 练习
2. 自主学习
3. 学习活动
4. 操作活动
24、幼儿能以自身为中心判断左右，却不能以客体为中心判断左右，这主要是由于其
（ ）
1. B.思维能力发展的局限
2. C.动作能力发展的局限
3. 想像能力发展的局限
4. 语言能力发展的局限
25、
幼儿对数学知识的理解要建立在（ ）基础上。
1. 已有知识
2. 思维能力
3. 现有水平
4. 多样化的经验和体验
26、在量的教学中，幼儿期一般学习（ ）
A B C
1. 计量单位
2. 标准测量
3. 自然测量
4.
27、幼儿抽象水平的逻辑要建立在对（ ）
1. 活动
2. 知识的内化
3. 表象
4. 动作的内化
28、
幼儿对数学知识的理解要建立在（ ）基础上。
1. 多样化的经验和体验
2. 现有水平
3. 已有知识
4. 思维能力
29、（ ）就是用抽象化的方法解决生活中的具体问题。
1. 数学学习
2.
3. 数学生活化
4. 数学地思维
30、某幼儿编的应用题是：
“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?
”这道应用题存在的错误是（ ）
1. 条件不清楚
2. 结构不完整
3. 问题不明确
4. 内容不符合生活逻辑
31、
幼儿的测量活动一般是（ ）
A. B.
C. D.
1. 自然测量
2. 标准测量
3. 目测
4. 估测
32、在进行数学活动时，教师提供若干活动材料让幼儿自由选择，这主要是为了培养幼儿的（ ）
1. 自主意识
2. 活动意识
3. 合作意识
4. 规则意识
33、 儿童学习加减法时，表现出学习（ ）容易。
1. 列式运算
2. 加法
3. 口编应用题
4. 减法
34、提供给儿童合适的材料教具、环境，让儿童在自己的摆弄实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是（ ）。
1. D.探索法
2. 自主学习法
3. 发现法
4. 操作法
35、
儿童大致在（ ）年龄处于对数量的感知阶段。
1. 4岁左右
2. 3岁左右
3. 2岁左右
4. 5岁左右
36、 幼儿学习数学开始（ ）
1. 表象
2. 动作
3. 接受
4. 活动
判断题
37、幼儿学习数学时的个别差异，不仅表现为思维发展水平 上的差异、发展速度上的差异，还有 学习风格 上的差异。
1.A.√
2.B.×
38、在数学小组活动中，教师的主要任务是观察了解 个别幼儿活动，并给予指导
1.A.√
2.B.×
39、考虑学前儿童数学教育方法的过程中，应从儿童的数学的思维特点及本身年龄特点 出发，避免单一枯燥的灌输方式。
1.A.√
2.B.×
40、每个操作活动都由6个要素组成，即目标、 材料 、 规则 、 指导 形式、 和评价。
1.A.√
2.B.×
41、数学教育目标能否实现，数学教育内容的确定是否恰当，从根本上看，取决于遵循和利用人的身心发展规律的程度。
1.A.√
2.B.×
42、学前儿童数学教育活动是 在教师指导下有目的、有计划的 儿童主动学习活动。
1.A.√
2.B.×
43、 皮亚杰认为抽象的思维起源于动作。
1.A.√
2.B.×
44、 幼儿掌握加减要经过逐一加减 到 按群加减 的发展过程。
1.A.√
2.B.×
45、分类既是计数的必要前题还是形成数概念的 基础 。
1.A.√
2.B.×
46、从幼儿身心发展角度来划分目标，可分为认识领域、情感领域 和 动作技能领域 。
1.A.√
2.B.×
47、 数学教育目标能否实现，数学教育内容的确定是否恰当，从根本上看，取决于遵循和利用人的身心发展规律的程度
1.A.√
2.B.×
48、
幼儿一一对应观念形成于3岁半
1.A.√
2.B.×
49、
幼儿园数学教育活动有：
数学集中教育活动、 活动区活动 日常生活活动 、数学游戏活动、 。
1.A.√
2.B.×
50、在学前儿童数学教育活动方式中，既包括教师教方法，又包括儿童学的活动，还包括 师幼行为活动顺序
1.A.√
2.B.×
51、学前儿童数学教育学科，是一门关于 儿童数学学习 和教学的学科。
1.A.√
2.B.×
52、 幼儿认识空间方位的发展顺序是上下 、前后、左右 。
1.A.√
2.B.×
53、 用抽象化的方法解决生活中的具体问题就是数学地思维 。
1.A.√
2.B.×
54、学前儿童对 序数比基数晚 。
1.A.√
2.B.×
55、幼儿对空间方位的认识，是从以自我为中心 到以客体为中心 逐渐过渡的。
1.A.√
2.B.×
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