基于ESP理论的大学英语后续教学体系研究概要.docx

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基于ESP理论的大学英语后续教学体系研究概要

基于ESP理论的大学英语后续教学体系研究概要

【摘要】ESP是一种探讨各种基于学习者需求的语言教学和语言学习理论，它应是我国大学英语教学特别是大学英语后续教学的趋势。

基于ESP理论的大学英语后续教学体系主要包括大学英语后续课程的设置、教学模式的构建、教学方法的探索、师资的培训、教学的管理等几个方面。

【关键词】ESP理论大学英语后续教学教学体系

当前外语教学正处于重大的变革时期，而变革的宗旨是将外语教学与社会效益结合起来，满足社会对人才的多元化需求。

在此背景下，大学英语教学必须调整以往“一刀切”的教学模式，根据社会对大学生英语能力的不同需求，并结合教师的教学及研究的特长和学生的兴趣动机，制定出一套全新的教学体系。

在研究中，笔者发现Hutchinion和Waters提出的ESP（EnglishforSpecificPurposes）理论能够很好地引领我国的大学英语后续教学。

Hutchinion和Waters认为，ESP是一种探讨各种基于学习者需求的语言教学和语言学习理论。

也就是说，ESP教学主要是指学生通过学习英语以便获得自己所从事专业或不同体裁的知识或技能，它注重学习者的目的。

即通过ESP教学，学生既学习了专业，同时又提高了英语水平，取得一举两得的效果。

ESP教学具有教学目的明确、教学建立在学习者的需要分析之上和注重语用能力培养的特点。

一、构建基于ESP理论的大学英语后续教学体系的现实理据

我国现有1000多所高等院校，有本科与专科、重点与非重点、沿海的与内地的，各类学校的生源水平、师资条件不尽相同。

一个教学大纲、一种教学模式显然不切实际。

不同的大学应有不同的大学英语课程设置、培养目标和教学要求。

随着时间的推移，曾经推动我国大学英语发展的大学英语四、六级考试以及其他门类繁多的考试已不太适应人们提高外语水平的需求。

而且，许多大学的英语教学都是围绕着四级应试展开的，四级考试通过后的英语教育几乎是一片空白。

在我国，大学英语后续教学指的是大学生在完成基础阶段教学、达到大纲规定的基础阶段教学目标后而开设的高年级阶段英语教学，旨在进一步提高学生英语水平，获取并掌握专业所需的英文信息和基本技能，以英语为工具并参加社会实践和学术交流。

在大学英语后续教学方面，一些外语工作者积极开展教学研究与实践工作，如朱万忠和韩萍、谢济光和田穗文、陈昌勇、郑大湖、黄映秋、马海燕等，他们的后续教学研究与实践工作虽在局部范围内取得了一定的成绩，但从全国整体范围内来说，大学英语后续教学仍处于初级阶段，在课程设计、教学管理、教学模式、教学方法等有着诸多不尽如人意之处。

根据张玲、胡金环的调查数据表明，由于资金、设备、师资、管理等因素的制约，58%的高校仍未能把后续英语教学纳入正常教学计划，教学管理不正规，没有统一规划、统一要求。

教材陈旧，质量不高，缺乏知识的连续性和系统性。

师资力量薄弱，大部分从事大学英语后续教学的教师都是从本专业的英语较好的教师中挑选出来，英语教学只是机械的单词灌输，没有达到英语实际运用能力训练与提高，从事英语教学的教师由于受专业的限制不可能达到专业的要求，且没有机会进修。

而大学英语后续教学在很多院校还没有起步。

多年来，我国大学英语课只在一、二年级开设，由此带来了许多问题，比如学生的语言应用能力弱，学生在完成一、二年级英语学习后，到三、四年级出现断层，使学生未能达到教学大纲要求的“用英语交流信息”的语言技巧应用提高的目的；走向社会的毕业生外语技能普遍不能适应工作的需要。

有关调查表明，用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满，对口语和写作能力则更为不满，他们认为口语能力强或非常强的仅为5%，认为一般的为52%，差或极差的为37%，能顺利听懂或基本听懂国际会议发言的仅为16%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%;能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。

对于英语写作能力，他们认为非常强或强的仅为11%，差或极差的为24%，能胜任或基本胜任学术论文科研报告写作的仅为12%。

同时，原有英语水平因英语断层而下滑，导致英语能力减弱，制约了科研能力的提高。

这与学生实际需要的矛盾日益突出，同时也不符合时代的要求。

对此，有72%的被调查者表示这一矛盾影响实际工作，并且认为有必要开设大学英语后续课程，以提高大学生的英语应用实际的综合能力。

因此，实施大学英语后续教学，开设大学英语后续课程是顺应广大师生愿望的，是提高高等教育教学质量的重要途径。

在具体实施大学英语后续教学上，虽然不同的学者有不同的看法，但绝大多数学者认为ESP应是大学英语教学特别是大学英语后续教学的趋势。

笔者对清华同方数据库（1994~2007年）上关于大学英语后续教学研究方面的文章进行了浏览，累计文章37篇，其中外语核心期刊文章3篇，其他省级期刊文章34篇。

除了4篇论证大学英语后续教学的必要性和可行性的文章外，33篇文章中有30篇直接或间接地提到了大学英语后续教学的课程设置应考虑到学生的专业需要。

这就意味着大学英语后续教学应以满足不同专业学生的不同需求为目的。

曾祥发、张洁、对成都医学院2005级各医学专业随机抽取的126名学生对大学英语后续课程的选课情况统计也表明，与学生专业相关的英语后续课程备受学生青睐。

而这一点正是ESP理论的精髓之所在。

令人遗憾的是，在笔者所检索到的37篇关于大学英语后续教学研究的文章中，没有一篇文章提出要以ESP理论为基点来构建大学英语后续教学体系，更没有这方面的具体设想。

因此，笔者拟弥补这一缺陷并希望能起到抛砖引玉的作用。

二、构建基于ESP理论的大学英语后续教学体系的设想

笔者认为，基于ESP理论的大学英语后续教学体系主要包括大学英语后续课程的设置、教学模式的构建、教学方法的探索、师资的培训、教学的管理等方面。

（一）大学英语后续课程设置的基本框架

首先，大学英语后续课程的设计应按ESP课程的原则来设计，充分考虑学生的需求，弄清他们来参加后续学习的目的。

TomHutchinion和AlanWaters认为，影响ESP课程设计的因素主要有三个：

一是学什么；二是怎么学；三是为什么学。

也就是说，在设计ESP课程时，需要考虑学习内容、教学方法和学生的需求分析。

三者的关系可用图1表示。

其次，大学英语后续课程设置的基本框架的构建。

第一，在新生入校学习大学英语一年后的第三学期，同步开设公共专业基础课程，如为经贸类的学生开设商务英语或经贸英语，为他们进一步学习专业课程和专门用途英语（ESP）课程奠定良好而扎实的基础。

第二，在第四、五、六学期，根据学生的兴趣、爱好及专业发展方向而开设众多的ESP课程，具体为以下三类：

一是职业英语即EOP/EV；二是学术／教育英语即EAP/EEP;三是科技英语即EST。

同时，选择一些经贸类学科课程实行双语教学，选用国外原版教材或国内出版的双语教材并系统使用50%以上的英语授课，这是因为双语教学是用两种语言作为教学媒介语，通过学科知识，来实现学习者掌握并提升外语能力的目的。

第三，在第四、五学期，根据学生个性发展的需求和进一步出国深造及报考硕士研究生的良好愿望，开设高级英语课程，以实现巩固、强化和提高学生的英语综合能力，也为学生参加雅思、托福和全国硕士研究生入学考试夯实基础。

第四，本科生毕业前夕，再为学生开设部分有关雅思、托福和硕士研究生入学考试的辅导课程，以实现学生考前的最后强化和冲刺。

与此同时，也为其他准备毕业后马上就业的同学，开设部分需要进行英语测试的专业技能考试的考前辅导课程，如全国外贸岗位证书、涉外导游证，为学生从事相关行业工作获得必要的资质和资历。

大学英语后续课程设置的基本框架可用图2表示。

（二）大学英语后续教学模式的构建

试图将语言学行为主义（behavior-ism）和心智主义（mentalism）交叉理解，以建立起有效的第二语言习得教学模式一语感训练模式，而且按语感训练模式多维操练，尽力追求清晰、准确，以缩小语言公差（linguisticLolerance）．语感训练模式如下：

听读（听英语讲授课）

书写（用英语做笔记）

背诵（背诵经典段落）一获得语感一语篇-认知世界

阅读（大量阅读教材）

会话（师生互动交流）

视听（感受语言语态）

此外，笔者还将进一步增加各个学科课程的双语教学，全面提高学生的英语和学科知识的习得水平。

具体可用图3表示。

（三）大学英语后续教学观念的转变

在后续英语的教学过程中，应该自始至终推行“把教变为学”的一部分的教学理论，即打破旧的定势——学为教的一部分。

同时，还应强调服务—过程一质量。

其含义在于教师自始至终的服务意识要贯穿整个教学过程，运用一切先进、合理、科学手段，以求达到理想的优质结果，即培养合格的懂专业技术知识，且具备良好的对外交流、合作、磋商、协调的外语表达能力。

此外，还必须树立以学生为主体的“以育人为本”实施素质教育的根本目标。

（四）大学英语后续教学的教学方法

在选定后续英语课程的双语教学过程中，一是尽可能使用国外原版、影印版学科教材，或选用符合我国国情、由国内高等学校所编写的高质量全英文版教材。

全部教学活动实行50%以上的英语教学，创设一种全新英语学习所需要的听、说、读、写、译的环境。

二是大力开发和推行新的教学手段及方法。

大力推广电化教学，运用多媒体教学手段，编写电子教材，研制电子课件。

三是在具体的语言教学过程中，充分运用语境教学、反思教学、多智力协同式教学、任务式教学、图式教学等先进教学方法，充分调动学生的积极性。

四是积极开展英语第二课堂活动，使之成为课堂教学的延伸与补充。

（五）大学英语后续教学的师资培训

大学英语后续教学的课程体系决定了任课教师既要有扎实的语言功底，又要有相当的专业素养。

因此，应该有计划、有步骤的进行师资培训，一方面让对某一学科有兴趣的英语教师进修或攻读第二硕士学位；另一方面，让英语基础好、懂专业的教师到外语院校或国外进修。

同时，引进专业对口的外籍教师，配备中国教师助教，实施在岗在职的培训。

通过这样的途径培养出的教师就能担任后续教学阶段的教学任务。

（六）大学英语后续教学的管理

学校职能部门应关注后续教学，抓紧后续教学的组织、实施、监督和管理，建议把后续教学课列为必修课，强调学分要求，保证足够学时，建立奖励机制，可与奖学金挂钩。

成立后续英语教学教研室，稳定师资，改革教学管理模式，将目标管理和过程管理相结合，可允许学生提前通过大学英语四级考试，及早进入后续教学阶段学习，从而充分发挥优生的学习积极性，改革测试体系，突出语言应用能力的考查，在统一标准的情况下，加大主观题的考试比例。

同时，建议在学生毕业时进行一次专业英语水平考试，形式上可以全校统一，也可分院、系实行统一联考。

综上所述，笔者揭示当前大学英语教学存在的问题，解读大学生们对大学英语后续教学的需求，寻求大学英语后续教学的新路径，构建一种基于ESP理论的大学英语后续教学体系。

新的后续教学体系对于提高英语学习效率，调动教与学双方的积极性，真正培养大学生的英语交际能力有极大的现实意义。

同时，对推动大学英语教育的进一步深化，切实提高大学生的实际英语应用能力有着积极的作用，也为如何培养已经通过了大学英语四级考试的学生的英语应用能力进行了理论上的探索，具有丰富和发展大学英语教学与改革理论的重大意义。

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