浅水洼里的小鱼教学设计.docx

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浅水洼里的小鱼教学设计

《浅水洼里的小鱼》教学设计

【教学目标】

　　１、认识本课７个生字，会写“久、乎”等８个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、从小男孩的行为中，知道鱼类是人类的朋友，有爱动物的意识和情感。

【教学重难点】

　　识字写字；正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学用具】

　　生字词卡片，教学挂图或多媒体，小黑板。

【教学课时】

　　两课时。

【教学过程】

第一课时

一、谈话揭题

　　上节课我们学习了《清澈的湖水》，这节课我们来学习《浅水洼里的小鱼》。

　　板书课题，齐读课题。

二、初课文，学习生字

　　１、自读课文，读准字音，用自己喜欢的符号标出不认识的生字，划出自然段。

　　２、小组合作学习生字，借助拼音多读几遍，记住字形，在小组内互相交流。

　　３、说说自己是用什么方法识字的。

三、检查学习生字情况

　　１、出示生字卡片，采取多种形式让学生认读。

　（带音节→去音节）

　　２、生说识字的方法。

　　３、扩词练习。

四、再读课文

　　１、学生自由、请声朗读课文，读通句子，勾划出不懂的词句。

　　２、开火车分段朗读课文，看谁读得最准，最流利。

　　３、学生质疑，师生共同解决提出的问题。

五、有感情地朗读课文，感悟课文内容

　　１、自由读一、二段课文，找出我在海边散步看到了什么？

　　出示小黑板：

　　　　走着……，有许多小鱼。

他们被困在水洼里，回不了大海了。

突然看见有一个小男孩，他走的很慢，……用力把他们扔回大海。

　　　⑴　读这两句话，你体会到什么？

　　　　　（体会到小鱼被干死，小男孩在救小鱼）

　　　⑵　再读课文，体会、感受内容。

　　２、读课文第六自然段，分学习小组讨论：

　　　　小男孩为什么要这样做？

（可结合该段的内容回答）

　　３、小组交流，相象小男孩救小鱼时会说些什么？

　　４、分角色朗读。

　　（按自己的学习伙伴配合练习，然后上台表演读）

　　５、想象练习：

小鱼儿在大海里会对小男孩说些什么？

　　６、自己喜欢哪段，就读那段，然后说说自己为什么喜欢它？

　　　　学生表演读时思考与想象。

　　　　小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿地捡？

　　　　“我”听了小男孩的表现后，会怎么想？

怎么做？

　　　　在表演读过程中，最让你感动的是什么？

为什么？

六、有感情地朗读全文

　　你读了课文，有什么想法？

说说你的心里话。

七、作业

　　回家收集有关鱼类的资料。

第二课时

一、复习巩固

　　１、开火车读生字并组词。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、看到小动物受伤了，你在乎吗？

你会怎么做呢？

　　　⑴　出示小黑板，完成想想说说：

　　　　你说：

一只小鸟受了伤，落在窗台上，

　　　　我说：

______________________________。

　　　　你说：

一只野兔受了伤，躺在大树旁。

　　　　我说：

______________________________。

　　　⑵　拓宽练习，仿照上面说说其他动物受伤后你是什么说的，又是怎么做的？

（上台表演动作）

　　　　　完成后说说你的身边有哪些常见的动物，他们的生活环境怎么样？

想想应该怎样保护这些小动物？

二、指导写字

　　１、学生认读回字格里的生字。

　　２、用回字格里的生字组词练习。

　　３、观察用不同的方法记生字的字形、偏旁和部件在回字格中的位置。

　　４、老师重点指导示范“死”、“腰”。

　　５、学生书空、描红、临写。

　　６、展示自己的字，评议别人的作业。

三、拓宽练习

说说自己知道的鱼类知识，并说说资料的来源。

四、总结

我们要时时关心小动物，爱护小动物，成为动物的好朋友。

【板书设计】

２８、浅水洼里的小鱼

　　　　　　　　　　　捡小鱼

　　　　小男孩扔小鱼爱护动物

鱼得救

《父亲和鸟》教学设计

【学习目标】

　　１、认识７个生字。

会写８个字。

　　２、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

　　３、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

【学习重难点】

　　学生充分朗读，体会父亲对鸟的挚爱。

【课时安排】

　　２课时。

【课前准备】

　　１、教学图片。

　　２、生字卡片、词语卡片。

第一课时

一、导入

　　小朋友们，你们到过树林里吗？

那里最美的是什么？

那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟吗？

今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。

二、指导识字

　　１、学生自读课文、整体感知。

说说你了解到了什么。

　　２、学生随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。

自已进行小组学习。

　　３、检查学生是否认得准，记得熟，因“字”而异，进行重点提示与指导。

如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音（提示：

“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声）；“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。

三、朗读感悟

　　１、自读课文，用“——”画出父亲说的话，用“……”画出我说的话。

　　２、练读人物对话：

　　　⑴　学生自主练读。

　　　⑵　听老师示范朗读。

　　　⑶　同桌分角色读对话内容。

　　３、体会感情：

　　　⑴　从哪儿看出父亲知鸟爱鸟？

　　　⑵　“我真高兴，父亲不是猎人。

”这句话说明什么？

　　４、质疑问难，以学定教：

还有什么不懂的。

学生提出问题，教师引导解决。

四、画面配音，再现理解

　　１、竞选“配音演员”。

通过这种形式调动学生朗读对话的积极性，并使学生进入情境，读出对话的不同语气。

“我”说的两句话要读出疑惑不解的语气，父亲说的话要表现出惊喜、认真和对鸟的疼爱之情。

　　２、做配音演员。

出示课文插图，指名为图片人物配音。

四、做游戏，巩固识字

　　１、“快速找字”：

　　　　听同学读字，从卡片中找出并快速举起。

　　２、“找朋友”：

　　　　字和音节找朋友。

　　　　字和字之间找朋友。

五、拓展活动

　　课后询问他人或读书、上网找资料，了解有关鸟的知识。

第二课时

一、导入

　　今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。

二、朗读感悟

　　１、学生读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。

　　２、教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。

　　３、四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

　　４、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。

如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。

　　５、选读得好的小组表演读。

三、巩固识字，指导写字

　　１、认一认，读一读课后“我会读”中的词语。

　　２、出示要求书写的生字。

引导学生自己想办法记字形。

如“喜”，“嬉”去掉“女”字旁。

“妹”字的女字旁换成“口”字旁就是“味”。

　　３、重点指导学生写好横的变化：

　　　　首先，指导学生整体观察，发现规律。

可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：

⑴　一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；⑵　　每个字中只能有一个长横（可以没有）。

接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

建议教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。

四、拓展延伸，积累运用

　　１、说句子：

从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。

　　　⑴　找出文中带××词语的句子，读一读。

　　　⑵　说话竞赛：

每人自选一个词语说一句话，要求内容不同，看哪个小组说得好，说得快。

　　　⑶　汇报用词说话情况。

老师点拨。

　　２、游戏“小猴学样”（引导积累叠词）

　　　　雾蒙蒙　热腾腾　亮（）　　绿（）　胖（）

　《语文园地七·我的发现　日积月累》教学设计

【教学准备】

　　课题及栏目等图片、汉字组合体卡片、动物（小花鹿、小山羊、小白兔）头饰。

【教学过程及设计意图】

一、提示课题

　　１、创设情境，激趣导入：

　　　⑴　猜谜语：

“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飞到西来飞到东……”（蜜蜂）出示图片。

　　　⑵　蜜蜂“飞到西来飞到东”干什么？

（采花粉酿蜜），蜜甜不甜？

（做尝甜味的表情）

　　　⑶　蜜蜂采花粉酿的蜜很甜，我们每学习一个新的知识，掌握一项新的本领，高兴不高兴？

甜不甜？

　　　⑷　让我们就像小蜜蜂一样，来到盛开着知识鲜花的语文园地中，尽情地采集知识的花粉，酿出知识的甜蜜吧。

　　２、在黑板上出示课题：

语文园地七及几丛绿草鲜花图片（绿草丛中暂隐藏“我的发现”等栏目标题），师生共诵自编儿歌：

“来到语文园地，这里花香四溢，我们是快乐的小蜜蜂，知识的花粉酿甜蜜。

”图片演示小蜜蜂采蜜动作。

　　　　（设计意图：

由小蜜蜂采蜜类比语文园地学习，既充满儿童情趣，又体现了学生学习的主体意识，主动参与，自主学习，并体验到学习的快乐。

）

二、教学“我的发现”

　　１、演示小蜜蜂飞到第一个草丛，翻转绿草丛，呈现“我的发现”之花，口号：

“我的发现，只要细心！

”

　　　　（设计意图：

情境设计吸引学生的注意并激发学生的主动探究。

）

　　２、出示字的组合体“音克（上下结构）”的放大图片于黑板上，示范拆合过程并相机提示：

拆合字的部件不拆散笔画。

　　３、小组合作，观察并动手拆合“音克（上下结构）”的组合体卡片，发现其中所隐藏的字，一个个写下来，比快，比多。

　　４、指名小组展示拆合结果，并请学生上台，师生合作演示拆合过程，板书这些字。

　　　　（设计意图：

师生互动，平等合作，学生更轻松主动，合作探究更积极。

）

　　　　激励：

奖“园地之花”。

　　５、拓展练习：

从“树、春、园”等组合体或字中，选自己最有兴趣的一个，也可以自己想出能够拆分的字，小组内互相考一考。

　　　　（设计意图：

充分尊重学生的主体体验，给学生的主动探究，合作体验提供空间。

）

　　６、又学到一种新的识字方法，高兴不高兴，甜不甜？

（生做甜的表情）我们已经把“我的发现”之花酿成甜蜜了！

　　　　（设计意图：

“园地之花”的激励，甜的表情动作，符合“园地”中“小蜜蜂”角色的情感体验，也体现成功的乐趣。

）

三、教学“日积月累”

　　小蜜蜂飞到第二个草丛，翻开绿草，呈现“日积月累”之花，口号：

“日积月累，越积越多！

”

　　１、“我会接”──词语接龙

　　　⑴　以书中词“父亲→亲人→……”为例，通过教师有节奏的示范读“父亲的亲呀，亲人的人呀，人生的生呀”，带动学生跟读接龙，迅速板书，相机指导方法和规则。

　　　　　（设计意图：

师生共读，在和谐的氛围中，既培养了语感，又领悟了接龙的规则，提高了学习效率。

〕

　　　⑵　任选一个非课本上的词（如“园地”）为龙头，小组合作接龙，在规定时间里，比快、比长。

　　　　　（设计意图：

自主、合作、探究，语文实践活动极大地拓展了语文学习的空间，唤起学生已有的信息储备，利于知识积累。

）

　　（设计意图：

读中悟、悟中读，加强语言和意象的联系，体会句子中两个事物的主动和被动关系。

）

⑶　展示：

小组各自带读本组接龙词语，师生共同评价。

口号：

“日积月累，越积越多！

”“甜不甜？

”

　　２、“读读说说”──“把”字句、“被”字句转换练习：

　　　⑴　指名朗读、对比，体会两个句子之间的关系，男女生分读、齐读。

　　　　　（设计意图：

读中悟、悟中读，加强语言和意象的联系，体会句子中两个事物的主动和被动关系。

）

　　　⑵　指名练习（师动作演示、引导）：

“他把小鱼放进大海里”，改成“_____________被_______________。

”齐读、体会。

　　　⑶　拓展训练。

　　　　①　以课堂环境、实物等随机内容，结合教师表情、动作演示等，练习由“把”字句到“被”字句的口头转换。

　　　　②　教师只以动作演示，引导学生根据情境，自主说出“把”字句或“被”字句以及两种句子的相互转换。

　　　　　　（设计意图：

以身边的环境、实物为语言载体，给学生学习创设良好的学习情境，师生平等对话，充满亲和力的互动，学生学习更轻松、更有趣、更主动。

同时结合动作演示，由提供“把”字句训练转换为“被”字句到由只以动作演示，由学生自主说出“把”字句、“被”字句及二者的转换，注意到学生的认知规律，拓展了课本的知识容量，从知识目标到能力目标，大大提高了学生的学习效率。

）

　　　　　　激励：

“园地之花”。

这朵园地之花又酿成甜蜜了，真甜！

　　　　　　（设计意图：

不时体验享受成功的快乐，触激大脑皮层的兴奋点，符合儿童认知心理，保持学习主体良好的注意状态和参与的主动性、积极性。

）

　　３、“读读背背”──《小花鹿》：

　　　⑴　出示情境：

神秘地请一个同学藏在讲台后面，带上小花鹿头饰，语言引导：

在美丽的森林里，有一个可爱的小动物（慢慢露出庭角，轻轻摇摆），你们看它是谁？

它可爱吗？

　　　　　（设计意图：

由文中的图画转为头饰表演，由静态到动态，拉近了小鹿与学生的距离，学生更乐于与小花鹿亲近，表达情感。

〕

　　　⑵　指名说出对小花鹿的可爱的感受，培养情感。

　　　⑶　自由读《小花鹿》，读出对小花鹿的喜爱之情。

　　　⑷　指名读，评议：

读出了小花鹿的可爱吗？

　　　　　（设计意图：

朗诵是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该带有个性化色彩。

自由读到指名读，只要表现出对小花鹿的喜爱，只要有学生主体的情感体验，都予以肯定。

）

　　　⑸　指名同学分别扮演小花鹿、小山羊、小白兔，表演读《小花鹿》（熟读成诵）。

　　　⑹　情感渗透：

喜欢它们吗？

（小动物走进同学们中间）让我们和小动物们成为好朋友吧。

　　　　　（设计意图：

由表演读到小动物来到学生中间，学生可以自由地表现与小动物们的情感交流，体现了语文学科的实践性，也培养了学生的人文素养，丰富了学生的精神世界。

）

四、总结、课堂延伸

　　演示小蜜蜂继续在语言园地中采蜜（后面还有“口语交际”“展示台”等栏目的花丛）：

“来到语文园地，这里花香四溢，我们是快乐的小蜜蜂，知识的花粉酿甜蜜──啊，真甜！

”

（设计意图：

语文园地是学生自我学习和自我展示的特色平台，不断参与探究、积累、创造，正如小蜜蜂不停地采集花粉、酿出甜蜜，体验成功，享受快乐！

）

《保护有益的小动物》口语交际教学设计

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课（说名称）

　　１、听儿歌，记儿歌：

　　　　跚蹦跳，来乘凉，

　　　　它把荷叶当张床，

　　　　躺在上面数星星，

　　　　“呱呱呱呱”到天亮。

　　　　（要求学生听后一字不落地进行复述，培养学生认真听别人讲话的能力。

）

　　　　师：

我们刚才说的是一种动物，名字叫？

（提醒学生说完整的话）

　　２、动物是大自然的重要组成部分。

你们都喜欢哪些动物？

请选择下列句式说一说。

课件出示句式：

　　　　我特别喜欢___________________________。

　　　　我喜欢_____________、____________和___________________。

　　　　____________、_____________、_____________我都喜欢。

　　　　我喜欢，我喜欢，我也喜欢。

　　　　（采用多种句式来表达同一种意思，由浅入深，符合儿童的年龄特点。

）

　　３、看来大家都很喜欢动物。

这节课，我们就一起来与动物交朋友。

做一个保护有动物的小卫士。

　　　　（出示课题：

保护有益的小动物）

二、播放课件，情境引入（讲道理）

　　１、师：

瞧！

老师给你们带来了哪些动物朋友？

　　　　（课件出示：

猫、狗、孔雀、熊猫……等动物）你想和谁交朋友？

为什么？

　　　　生：

我特别想和交朋友，因为。

　　　　（这样设计是想把学习的主动权交给学生，让学生在愉快的情趣中去获取知识。

）

　　　　师：

这些动物有的外形可爱漂亮，有的声音动听，有的姿态优美，跟这些物交朋友能给人以美的享受。

　　２、以小组为单位，拿出事先准备好的动物图片练习说话。

　　３、各小组派代表上台展示交流结果，并逐一将图片贴在黑板上。

　　　　（先小组交流，后全班交流，教师及时纠正学生说话中的语病。

）

　　　　教师小结：

老师没想你们在课外交了那么多动物朋友，你们真是了不起，你们交的这些朋友虽然平凡，却能为人类作出了很大贡献，这些朋友你们交得对。

　　４、教师指导学生将画面说具体：

　　　⑴　课件出示：

“蜜蜂采蜜”动感图，引导学生把话说完整，说具体。

　　　　　蜜蜂在干什么？

　　　　　蜜蜂在什么地方，怎样的采蜜？

　　　　　蜜蜂在什么地方，怎样地在什么样的花上采蜜？

　　　⑵　用刚才学到的说话方法把“青蛙捉害虫图”说具体。

　　　　　（创设情境，教给学生把一个意思说清楚的方法。

）

　　　５、多媒体展示一些小动物的活动场面：

　　　　　师：

我们动物朋友都在忙些什么？

　　　　　（学生用学到的知识来说，教师随机指导。

）

　　　　　师小结：

我们的动物朋友既勤劳又可爱，我们该保护它们，保护了它们，就是保护了我们人类自己。

三、互助学习，拓展思维（想办法）

　　１、请为我们的动物朋友想点办法，让它们生活得更安全、更快乐。

（小组讨论）

　　　　（学生自己商量用什么办法保护哪一种动物，教师巡视，随机鼓励小组成员，全员参与并相机点拨指导。

）

　　２、小组选派代表向大家介绍小组讨论结果。

　　　　（教师鼓励学生大胆发言表达，方法不拘一格，合理就行，其余同学可质疑。

如制作标语牌或宣传画。

）

　　３、动手实践：

制作标语牌或宣传画。

　　　　（教师要鼓励学生动手、动脑的积极性，肯定学生的成绩。

）

四、教师总结

　　同学们，让我们行动起来，把动物的可爱、有用之处说给爸爸、妈妈、邻居们听，让大家都来保护动物，与动物交朋友。

用我们的真诚爱心还大自然一片美丽的绿色，让小鸟自由飞翔，让小鱼快乐游玩，让所有的动物都能舒适自在生活。