课堂观察量表开发与使用-孙泓 (1).ppt

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,小学英语量表设计与实践,孙泓青岛市普通教育教研室2014.11.21,课堂观察,青岛市普通教育教研室逄淑萍,内容提要,一、观课（评课）的维度

（一）评课标准

（二）课堂观察（三）观课（评课）的维度二、评课量表的设计、使用

（一）评课量表的设计

（二）评课量表的使用,好课的标准是什么？

一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。

有思想、有文化、有智慧、符合新课程理念的课，就是好课。

成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。

于永正,余文森,叶澜,一、观课（评课）的维度,1.评课标准,专家的描述,中国教育学会小学语文教学研究会2004年上海会议纪要坚持理想不断前进“究竟什么是体现新理念的、实实在在的好课”达成初步的、比较一致的意见：

一是教学目标要明确、恰当；二是教学重点、难点要突出；三是学生的主体地位要得到尊重；四是教学方法要得当；五是教学效果要好。

一、观课（评课）的维度,1.评课标准,叶澜教授的五个标准,一有意义1.他学到了新知识2.锻炼了他的能力3.有良好的、积极的情感体验4.产生学习的强烈要求5.越来越主动投入到学习中去扎实的课,一、观课（评课）的维度,一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。

叶澜教授的五个标准,二有效率1.从面上讲，对全班好的、中间的、学习困难的是有效的；2.对多数学生来说，效率是高的。

大家都有事干，学生发生了一些变化，整个课堂的能量很大充实的课,一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。

一、观课（评课）的维度,叶澜教授的五个标准,三生成性一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动过程。

既有资源的生成，又有过程状态生成。

丰实的课,一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。

一、观课（评课）的维度,叶澜教授的五个标准,四常态性受公开课、观摩课的影响，准备过度。

课堂上没有新的东西呈现。

课堂的独特价值在于它是公共的空间，需要思维的碰撞及相应的讨论，师生相互间生成许多新的知识。

是给学生上的课，是平时都能上的课，而不是别人帮着准备才能上的课。

平实的课,一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。

一、观课（评课）的维度,叶澜教授的五个标准,五有待完善十全十美的课造假的可能性最大。

只要是真实的就会有缺憾。

课上的没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的。

真实的课,一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。

一、观课（评课）的维度,观课（评课）普遍存在的“三无”现象无合作的任务：

有任务，没合作无证据的推论：

有结论，没证据无研究的实践：

有实践，没研究,寻求改变改变对“教师生活”的看法：

还灵魂于教师我思故我教，不是“你思让我教”改变对“教学研究”的看法：

基于教学现场的真实问题“我”研究“我的教学”改变对“专业制度”的看法：

从“约束人”走向“解放人”学校搭台，教师唱戏,一、观课（评课）的维度,课堂观察,？

相关理论,设计与使用,实践与研讨,它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上搜集资料，并依据资料作相应的分析、研究。

课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容,课堂观察,？

行为系统,团队合作,工作流程,明确观察目的选择观察对象记录观察情况处理观察数据呈现观察结果,一系列不同阶段的不同行为构成课堂观察,课堂观察,？

行为系统,团队合作,工作流程,课中观察,课后会议,课前会议,收集信息,解决问题,确定问题,基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄请教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。

课堂观察,？

行为系统,团队合作,工作流程,课堂观察每个阶段都是教师间多项互动的过程，既分工又合作。

教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话。

在改进课堂教学的同时，促进该合作体的每一位成员得到应有的发展。

观察量表,？

课堂观察量表是课堂观察中的核心问题，支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向。

是关于课堂教学的结构性思考。

课堂观察量表是通过研究教师在课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。

进行课堂观察，量表要先行。

开发量表是整个课堂观察的核心技术，是突破口。

相关理论,设计与使用,实践与研讨,锐普PPT培训课件,让专业变得一目了然,理解课堂,量表设计三步曲,L,I,C,C,nstruction,earning,ul-ture,urriculum,教师教学,学生学习,课程性质,课堂文化,LICC理论,理解课堂,为什么将课堂分解成四个维度？

学生学习教师教学课程性质课堂文化,学生学得怎样？

教师教得怎样？

是英语课吗？

体现什么样的课堂？

课堂观察框架（部分）：

4维度20视角68观察点,课堂观察框架（部分）：

4维度20视角68观察点,原则：

可观察可记录可解释途径：

观察者被观察者合作体,达成,自主,互动,倾听,学生学习,准备,课前准备了什么？

有多少学生作了准备？

怎样准备的？

（指导/独立/合作）？

学优生、学困生的准备习惯怎样？

任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？

有多少学生倾听老师的讲课？

倾听多少时间？

有多少学生倾听同学的发言？

能复述或用自己的话表达同学的发言吗？

倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？

有多少学生发生这些行为？

有哪些互动/合作行为？

有哪些行为直接针对目标的达成？

参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？

参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？

参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？

互动/合作习惯怎样？

出现了怎样的情感行为？

自主学习的时间有多少？

有多少人参与？

学困生的参与情况怎样？

自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？

各有多少人？

自主学习有序吗？

学优生、学困胜情况怎样？

学生清楚这节课的学习目标吗？

多少人清楚？

课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？

课后抽测有多少人达成目标？

发现了哪些问题？

机智,指导,对话,呈现,教师教学,环节,教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？

教学环节是怎样围绕目标展开的？

怎样促进学生学习的？

有那些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？

讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？

有哪些辅助行为？

板书呈现了什么？

怎样促进学生学习？

媒体呈现了什么？

怎样呈现的？

是否适当？

动作（实验/制作/示范动作）呈现什么了？

怎样呈现的？

体现了哪些规范？

提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？

候答时间多少？

理答方式、内容怎样？

有哪些辅助方式？

有哪些话题？

话题与学习目标的关系怎样？

怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？

结果怎样？

怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？

结果怎样？

怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？

结果怎样？

教学设计有哪些调整？

结果怎样？

如何处理来自学生或情境的突发事件？

呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？

结果怎样？

资源,评价,实施,内容,课程性质,目标,预设的教学目标是怎样呈现的？

目标陈述体现了哪些规范？

目标的根据是什么？

（课程标准/学生/教材）预设的？

适合该班学生的水平吗？

课堂有无生成新的学习目标？

怎样处理新生成的目标？

怎样处理教材的？

采用了那些策略（增/删/换/合/立）？

怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？

容量适合该班学生吗？

如何满足不同学生的需求？

课堂中生成了哪些内容？

怎样处理的？

预设哪些方法？

（讲授/讨论/活动/探究/活动）？

与学习目标适合度？

怎样体现本学科特点？

有没有关注学习方法的指导？

创设什么样的情境？

结果怎样？

检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？

如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？

如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？

预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？

生成哪些资源？

（错误/回答/作业/作品）？

怎样利用？

向学生推荐哪些课外资源？

可得到程度怎样？

特质,关爱,创新,民主,课堂文化,思考,学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？

怎样以问题驱动教学？

怎样指导学生独立思考？

怎样对待学生思考中的错误？

学生思考的习惯？

（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？

课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？

课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？

怎样处理不同意见？

学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）怎样的？

师生行为（情景设置/叫答机会/座位安排）怎样？

师生/学生间的关系怎样？

课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？

教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？

课堂有哪些奇思妙想？

学生如何表达和对待？

教师如何激发和保护？

课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？

课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？

学习目标怎样面向全体学生？

怎样关注不同学生的需求？

怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？

课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？

课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为,在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？

教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？

师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征？

（平等/和谐/民主）,观课（评课）普遍存在的“三无”现象无合作的任务：

有任务，没合作无证据的推论：

有结论，没证据无研究的实践：

有实践，没研究,寻求改变改变对“教师生活”的看法：

还灵魂于教师我思故我教，不是“你思让我教”改变对“教学研究”的看法：

基于教学现场的真实问题“我”研究“我的教学”改变对“专业制度”的看法：

从“约束人”走向“解放人”学校搭台，教师唱戏,一、观课（评课）的维度,它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上搜集资料，并依据资料作相应的分析、研究。

“课堂观察”就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容,一、观课（评课）的维度,课标理念下的英语课堂观察（孟彦君老师）,一、观察重点：

要观察对课标六大理念的体现：

面向全体、注重过程、指导策略、关注情感、体现文化、运用现代技术。

二、要观察对课标所提倡的三大学习模式的体现：

自主学习、合作学习、探究学习。

三、课堂常规观察：

主线是否清晰环节之间是否有逻辑性有层次有梯度和坡度互为支撑和发展沿主线前进,课标理念下的英语课堂观察（孟彦君老师）,课标理念下的英语课堂观察（孟彦君老师）,目标内容过程结果是否一致目标话题内容过程评价语用的一致性,过程是否符合认知规律（接触理解练习运用）过程是否完整时间是否充分是否有个体学习环节，是否有内化的过程，是否有整合的过程，是否有运用的活动，,课标理念下的英语课堂观察（孟彦君老师）,活动前是否有充分的准备，活动是否有利于学生知识和能力的构建学生是否有展示的机会目标的实现是否有足够的语言支持。

通过对教学常规的观察，评价教师的思维方式和思维品质。

课标理念下的英语课堂观察（孟彦君老