陶罐和铁罐.docx

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陶罐和铁罐

《陶罐和铁罐》

【教材分析】：

《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。

本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。

全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。

第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。

从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。

读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

【学情分析】：

三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。

应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。

让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。

但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。

这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

【教学重点】：

能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

【课时】两课时

第一课时

【教学目标】

1．能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。

2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

3．明白要正确对待自己和他人的道理。

【教学过程】

一、直接点题，导入新课。

同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。

（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？

学生（预设）：

陶罐是什么物品？

师：

陶，是用黏土烧制成的。

（出示图片）

二、初读课文，整体感知。

（一）初读课文

（课件出示自学要求）

1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。

2．思考：

课文讲了一件什么事？

学生自由朗读课文，教师巡视。

2．检查字词。

（出示课件）

（1）课件内容：

（一类字）：

傲慢谦虚恼怒荒凉朴素价值嘴巴吵闹感受捧起和睦相处盛东西

（二类字）：

懦弱争辩羞耻流逝宫殿掘开奚落     

学生齐读、一生领读、同桌互查。

（二）整体感知                 

1．课文讲了一件什么事？

（选词填空）

出示课件：

铁罐常常（   ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐（     ）了。

 光洁、朴素、美观    无影无踪   奚落

三、精读课文，深入感悟。

（一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。

1、师：

铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？

请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？

出示课件：

1-6自然段

生预设：

铁罐很傲慢，自以为是……

师：

同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。

出示课件：

“你敢碰我吗？

陶罐子！

”铁罐傲慢地问。

（师：

老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？

（生：

骄傲）。

傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。

这个词还能让我们读出傲慢的语气。

谁来试一试？

指导生读，评价）

2、师过渡：

傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：

句子中、前、后。

请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。

生：

同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。

（师生汇报交流）

师：

用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。

（学生汇报）

3、师：

将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。

（小组间比赛）   

（二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。

师过渡：

关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。

（出示课本7-9自然段。

）

1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？

小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。

出示课件：

“何必这样说呢？

”陶罐（   ）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”铁罐（    ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

”

陶罐不再理会铁罐。

2、小组汇报学习。

a.生（小组代表）预设：

陶罐很温柔、不生气、和气……         铁罐：

发疯、更加生气、怒火冲天……

b.引导读：

指名读，分角色朗读，生评价。

C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话（2-9自然段）。

①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读（去到旁白）。

课件出示：

“你敢碰我吗？

陶罐子！

”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说……”

“住嘴！

”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”

“何必这样说呢？

”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰

成碎片！

”

陶罐不再理会铁罐。

3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。

师：

铁罐那么傲慢，究竟为什么？

生预设：

因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。

（板书：

坚硬）  

师：

陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？

生预设：

因为陶罐很容易破碎。

（板书：

易碎）

师过渡：

拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。

难道陶罐一点长处也没有了吗？

（三）学剩余自然段

出示课件：

默读剩余自然段，按课文内容填一填。

多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐（     ）了。

生预设：

陶罐：

朴素、美观、有价值，     铁罐：

什么也没有了

 师：

易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。

从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？

生预设：

不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。

师：

对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。

童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：

四、拓展延伸，提高应用能力。

出示课件：

很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（        ）对陶罐说：

“对不起，我只看到了你的缺点，

没看到你的优点。

”  

陶罐（       ）说：

“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自己和他人。

”

1、学生填空，并有感情地朗读。

2、师过渡：

表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。

请大家来看：

  一生出场，表演：

边笑边说话。

3、师：

谁能把你看到的、听到的写成一句话？

生：

预设：

某某笑着说：

“今天真高兴！

”       某某大声笑，说：

“今天真高兴！

”

五、板书设计：

             27、陶罐和铁罐

                              （短处）易碎   坚硬（长处）

                           谦虚   傲慢

                                               争辩   恼怒

                             （长处）美观   无影无踪（短处）