班级经营与管理.docx
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班级经营与管理
第一章班级管理的概述
第一节班级及班级管理的含义
一、班级的历史溯源及涵义
1632年捷克大教育家夸美纽斯的《大教学论》，提出班级授课制，较为系统地总结了班级授课的理论。
18世纪德国教育家赫尔巴特进一步设计和实施班级教学，使这一教学形成得以普及和推广。
1862年我国“京师同文馆”首次采用编班分级授课，开创了我国班级教学的先河。
班级是学校进行教育教学工作的基本单位。
“班级”，是一种统称，指的是现行学校对教育、教学工作进行组织、管理、一定人数和规模构成的组织管理单位。
“班级”实际上包括两个不同的管理层次：
“班”，指的是教学班，主要以学生的年龄阶段为依据，有一定的学生的数量组成。
“级”由同一年龄阶段的若干个教学班组成。
班级是学校中的一个基本单位，学校中大部分活动是以班级为单位开展和进行，它是由班主任和其他教师与学生共同组成的。
班级是有目标的集体，达到目标的驱动力量，既有教师思的作用（主要是班主任），又有学生的作用，二者互为条件。
学校教育的发展，班级作用是巨大的，它的形式至今还是难以取代的。
尽管班级的形式在学校教育发展中也出现了某些缺陷，但它在学校教育工作中的地位依然是重要的。
二、班级管理的概念诸说
班级管理对学生的成长具有至关重要的作用。
搞好班级管理，对学校完成教育任务和实现教育目标有至关重要的作用。
下面列举对班级管理涵义几种认识。
1．国内
（1）大陆
在我国大陆地区，班级管理的研究较为系统，下面是几位学者对班级管理涵义提出的见解。
我国的黄兆龙教授认为：
班级管理就是班集体中学生之间的相互管理。
其目的在于通过学生各个方面与各种形式的学习、生活活动，促使其德、智、体、美、劳诸方面和谐发展，整个班级学生整体素质不断提高。
贺乐凡将班级管理定义为：
“学校管理者通过班主任的领导和学生积极参与，把班级的全体同学组成有共同正确的目标，有严密的组织，有正确的舆论，有经常的活动交往,有旺盛的士气的集体，并使班集体成为教育、管理的主体的管理活动”。
林冬桂、张东、黄玉华编著的《班级教育管理》下的定义是：
班级管理是指班级教育管理者带领班级学生按照班级教育管理规律的要求，为实现班级工作目标而进行的系列职能活动。
白铭欣认为，“班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班级的学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等多项工作的管理教育的活动”。
“班级的管理，包括以下的含义：
一、是以班主任为主导的一种有目的、有组织的班级学生群体的活动，不是班主任“管”学生的活动；二、是一个不断发生变化的动态的过程，因此要不断地调整和协调；三、是以一定的目标为方向的综合性的活动，因此要顾及到各种因素。
”
钟启泉提出，“班级是旨在开展学校教育，为使之从制度上成为一定的教育单位所编制的校内团体。
教师整顿这种团体的教育条件，有效地推进有计划的教育行为，谓之班级管理”。
（2）台湾
我国台湾学者早期多将“班级管理”与“教室管理”互相替换使用，但自二十世纪七十年代以后，由于开放教育愈来愈受到重视，学生学习的空间和环境都扩大了，学习不再局限教师，操场、校外教学场所等都成为学习场地，都需要教师有效地管理，以使学生学习活动能够顺利进行。
为了能够及时适应教育发展的实际情况，“班级经营（ClassManagement）”一词被提出，并逐渐为大家所接受和通用。
以下列举一些台湾学者的论述，以供参考。
吴清山等人认为，“班级经营，乃是教师或师生遵循一定的准则，适当而有效地处理班级中的人、事、物等各项业务，以发挥教学效果，达到教育目标的历程。
”
李园会强调，“班级经营是为使儿童能在学校班级中，愉快的学习并拥有各种快乐的团体生活，而将人、事、物等各项要件加以整顿，籍以协助教师推展各种活动的一种经营方法。
”
朱文雄认为，“班级经营是教师在施教历程中，为了达成班级教育目标，使教育活动能顺利进行，运用有效方法，处理班级中的人、事、无，以培养学生内在的自我控制、自治自律、人格发展、气质塑造、心智发展、良好习惯和班级秩序等。
”
方炳林提出，“教室管理就是教室处理，是教师或教师和学生共同合适地处理教师中人、事、无等因素，使教室成为最适合学习的环境，以易于达成教学目标的活动。
”
李祖寿强调，“班级管理是安排教学环境（包括物质和精神的），使学生能有效的利用学习实践，在教师的指导下，从事其应有的及可能的学习。
”
2.国外
国外关于班级管的研究纷呈繁杂，此处摘录几位较有代表性的学者对
班级管理下的定义。
詹森（L.V.Johonson）等人认为，“班级管理是建立和维持班级团体，以达到教育目标的历程。
”
古德（C.V.Good）则将班级管理定义，“为处理或指导班级活动所特别涉及到的问题，如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管、教室的物理特色，一般班务处理及学生社会关系。
”
艾默（E.T.Emmer）则将班级管理视为，“教师一连串的行为和活动，主要在培养学生班级活动的参与感与合作性，其范围包括了安排物理环境、建立和维持班级秩序、督导学生进步情形、处理学生偏差行为、培养学生工作责任感及引导学生学习。
”
关于班级管理的涵义，中外许多学者的研究为我们探讨班级管理的涵义提供了较为全面的视角。
综上所述，我们把班级管理的定义为：
班主任、任课教师、学生等与班级有关的人员共同处理班级事务、形成班级的共同目标、正确的集体舆论，建立完善的组织结构、合理的规章制度，提供良好的学习环境与条件，以促进教育目标达成的一系列活动。
第二节班级管理的意义
管理是有目的、有意识地对事、对人、对财、对物的不断协调的综合性活动，它是按照一定目标，通过计划、实施、检查、总结等过程来进行的。
管理活动和教育人的活动是密切联系在一起的，尤其是对学生的管理，每项活动无不渗透着教育的因素，离开教育对学生的管理是没有意义的。
班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班级的学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等项工作的管理教育的活动。
有的国家称班级管理为“教室管理”。
美国教育行政专家古柏列说：
“教育行政集中于三种人的工作：
第一种是教室内的教师，管理学校教师内的工作；第二种是学校的校长，主管一校的组织行政监督事宜；第三是教育行政机关的长官，担负许多学校的组织行政与监督之责。
”我们认为班级管理作为学校管理的一部分，担负着班级内部的各项工作的管理，而不应局限于“教室内的工作”。
班级管理是在校长领导下的管理工作，管理者主要是班主任；管理的范围只限于一个班级。
在学校管理的三个层次中（即高层管理，由校长副校长实施，是学校管理中的监督层；基层管理，由班主任实施，属工作层。
）属被领导被监督的最低层次。
班级管理中班主任只有相对的独立自主权，与校长教导主任的关系是被领导与领导的关系。
班级管理的重要性在于，学校的总体目标的实现，学校规划和规章制度的实施，校长的决策和意图，都要由班级管理来实现，来贯彻落实。
校长决策的正确和科学，学校规划和规章制度的合理，是班级管理的前提；班主任对班级管理的成效和完善是办好学校的基础。
所以校长、教导主任与班主任既是领导与被领导的关系，又是支持、协调一致的关系，尤其是班主任来是要充分发挥班级管理工作的主动性和积极性。
在实施班级管理过程中，班主任首先是班级的组织者和领导者，这就要求班主任必须把握班级管理的目标，必须以教育方针为指向，必须在班级管理工作中发挥主导作用，必须采取科学的管理方法，必须与学生建立良好的关系。
其次，班主任在班级管理工作中又是校长实施管理工作的助手和骨干。
这就要求班主任必须领会和服从校长的决策，必须积极地去贯彻推行校长的工作意图，必须创造性地去搞好本职工作，尽到应尽的责任。
再次，班主任必须主动协调各任课教师，必须主动地向任课教师反馈学生对教学的意见和要求，必须主动地听取各任课教师对搞好班级管理的建议和意见，必须做好调节各任课教师与学生的关系。
最后，在班主任管理中班主任还是协调和沟通社会教育、家庭教育的纽带，这就要求班主任必须主动争取家长和社会有关方面配合学校开展对学生的教育工作中来，必须善于克服社会、家庭对学生的消极影响因素。
从以上的要求可以看出，班主任在班级管理中，始终是处于中心的地位，并负有重要的责任。
所以所班级管理工作的好坏成败，关键在于班主任。
班级管理的意义概括起来有以下几点：
一、班级管理是学校工作的基础
班级管理的活动既是贯彻学校的管理意图，又是学校工作运转的基本部分。
学校的工作计划、具体工作要求都要由班级工作来实施、来“表现”。
班级管理是学校管理活动的具体化，从学校整体工作来看，每个班级都是学校不可缺少的一部分。
班级管理又是学校管理的“第一步”，学校的工作应该是从班级工作起步的，因为学生的活动基本上都是在班级进行的。
因此，只有有效的班级管理，学校工作才能有整体的提高和稳定的发展。
二、班级管理是开展教育活动的保证
班级管理的核心和灵魂是发挥教育的作用，班级管理的过程就是教育的过程。
反过来讲，开展对学生的教育活动，就必须加强班级管理工作。
从班级管理的目标看，它是为了达到一定的教育目的而确立的;从班级管理的内容看，它是教育活动内容的安排和设置，每项内容无不体现教育的要求；从班级管理的过程看，它是多种教育活动的积累；从班级管理的方法看，它是以调动学生的积极性为前提，力气使每个学生更好地受到教育。
总之，班级管理果冻是开展教育活动的保证，管理教育的乏力，教育的失误或偏离。
这更使我们认识到，班级管理是以教育为宗旨的，而为“管理”而“管理”，为对付学生而“管”学生，盲目地“管”学生，都是与班级管理的意义相悖的。
三、班级管理是建设班级集体的必需
建设一个良好的班级集体要做好组织工作和教育工作，也要做大量的沟通和协调工作，还要做调节和监督的工作。
班主任正是在这些工作中对班级实施管理的，也正是通过班级管理来做好这些工作。
一个班级集体的正常发展，一个班级集体的基本特点的形成，都必须有科学的、有力的管理工作。
班级管理的成效，往往是班级面貌的体现，所以在有力的班级管理中班级集体的建设才成为可能。
班级管理作为建设班级集体的基本手段是通过教育学生达到管理目的的，集体的形成是由学生的基本觉悟的提高来实现的，集体的发展是由学生的不断成长来促成的，集体的成效是由学生的努力来取得的。
所以班级集体的建设是基于学生因素的变化，而学生因素的变化又必然是通过管理进行教育的结果。
班级管理作为班级集体建设的基本手段，这种意义是相当广泛的，渗透在管理过程的各个方面。
第三节班级管理的特点
一、具有教育性
班级管理是学校管理的一部分，具有学校管理的根本特点。
学校的一切活动都是围绕教育学生展开的，整个班级管理活动贯穿着教育的意义和要求，班级管理的核心和灵魂是发挥教育的作用，班级管理的过程就是教育的过程。
这是班级管理活动最突出的特点。
从班级管理的目标看，班级管理的目标是依据教育方针确定的，并且依据学校的整体规划和要求来实施的。
班级管理目标的实现，也是教育目标的实现，因此班级管理过程必然是教育的过程。
从班级管理内容看，它是教育活动内容的安排和设置，每项内容无不体现教育的要求；从班级管理的过程看，它是多种教育活动的积累；从班级管理的方法看，它力求使每个学生都能够受到更好的教育。
班级管理活动的是为了使学生健康成长和谐发展为核心而设置的。
班级活动的具体安排，都是与教育学生相关联的。
所以班主任在实施管理活动中，就要突出班级管理的教育性这一特点。
二、内容广泛性
班级管理的内容极为广泛和丰富。
班级管理涉及面广，具有小而全的特点。
它包括了学生的德智体美劳各个方面。
班级管理工作繁杂琐细，并且不定因素较多。
从班级活动内容看，班级管理又涉及到课内课外、校内校外，包括各种活动的组织和实施。
班级管理活动内容的广泛性，还体现在班主任的主观因素或者说体现在班主任对学生的要求上。
班主任你对学生要求越高，对学生要求越是全面，班级管理的内容也会随之增多和拓宽，一个优秀的班主任总是要千方百计加强班级管理并不断地拓宽管理的内容。
所以所班级管理的内容越广泛，学生受益越多。
三、方法的多样性
凡是管理工作都有方法问题，而且方法相当重要。
班级管理工作因为对象的特点尤其要注意方法问题。
在班级管理中方法的单一，方法的简单化，方法的模式化，会使管理工作难以取得效果，甚至失败。
这就是说，班级管理工作中，即使有好的计划，好的内容，但可能因为方法不当而造成工作的失败。
因此方法首先必须是适合青年学生特点的，使他们能够接受并愿意接受。
其次，管理方法要不断创新和变化，某种方法不断重复也会使孩子们厌倦和习以为常，必须影响管理的效果。
所以，管理方法的创新和变化，是班级管理生命力所在，不能等闲视之。
再次，班级管理是通过多渠道进行的，是多种内容的管理，这也对方法的多样性提出了要求。
方法的多样性，其实质方法的时效性。
班级管理方法的多样性，是班级管理的实效的要求。
所以，方法的多样性，不能理解为变花样，搞花架子，凭主观意愿“变换”些形式主义的东西。
当然，方法的多样性，也反对千篇一律，呆板生硬，反对任何简单化。
四、管理者的多角度
班级管理者应该是多种角色的“集合体”，这构成了班级管理的另一个特点。
由于班级管理的内容广泛，项目繁多，要面对多种作用于学生的因素，因此班级管理者就必须是多种角色的“集合体”。
班主任在班级管理中要教育学生，始终要以教育者的角色出现。
作为教育者，班主任在班级管理中即处于基本地位，又处于多种角色“集合体”的首要地位。
班主任始终不能偏离教育者的职能与意识，要力求每一项活动，都能体现教育的意义。
班主任的这种角色地位不仅体现在“教育”的活动上，更要体现在言行举止的具体表现上。
班主任在班级管理活动中，只靠“班级内”的工作是不能充分达到教育学生的目的的，还要充当社会工作者的角色。
这一点，在现代教育中是非常重要的。
班级管理面对的是社会中的生活的学生，班级活动又依托于复杂的社会，这就要求班主任能够充分利用社会因素教育学生。
班主任不仅要能够与社会所中部门打交道，更要具有认识社会、把握社会动向的能力。
班主任局限于“教室”内开展教育活动，“两耳不闻窗外事”，是难以做好班级管理工作的。
班主任在班级管理中，要充分调动学生的积极性，要精心设计各种管理活动和指导学生去完成某项任务，这可以说是导演的功能。
班主任不应该，也不能事必躬亲，不能“代替”学生，要发挥学生自身的积极性，这就是导演角色的实质。
班主任在班级管理活动中所做的一切，都要对教育效果负责，很多时候要研究和设计自身行为的教育影响及影响的力度，这又要求班主任充当演员思维角色。
在班级管理中，班主任要通过表情、声调、动作、姿态的等对学生进行心理感染和心理暗示，以达到管理教育的目的。
特别是班主任不能由个人情绪来支配教育活动，更不能不问教育影响随意地“表现”，这就是一个演员的最基本的要求。
在班级管理活动中，班主任的工作涉及到方方面面，所以班主任除了具有专业知识外，还要有广博的知识。
现在的学生信息源广泛，深受社会各种信息的影响。
这就要求班主任有较多的知识储备，要有较深的文化修养，要成为一名渊博的学者。
总之，班级管理活动，对班主任的角色要求是多面的，班主任必须充当多种角色才能真正做好班级管理工作。
第四节班级管理的内容及其任务
一、班级管理的任务
班级管理的任务要依据教育方针、教育目标、学校教育要求来确定。
要使班级按既定的要求，按班级的特点，按班级的活动规律，保证学生能够从事正常的学习活动和其他各项活动，保证学生能够健康成长，保证班级的正常秩序，使学生健康和谐发展，成为德、智、体各个方面都达到合格要求的人。
基本这种认识，班级管理的任务应该体现在以下几个方面。
1.落实学校的管理目标，制订班级工作计划并保证顺利实施
班级管理要有明确的目标（远期的、中期的、近期的），这个目标是依据教育方针和学校管理目标确定的，因为这样才能实现社会对学校的要求，为社会培养多需要的人才。
班级管理工作计划，是班级管理目标的具体实施步骤，也是学校管理目标的“班级化”。
确定班级管理目标，既要有规定性，又要有创造性，同时还要有广泛的学生基本及实施的保证。
班级管理目标和班级工作计划越完善，越扣紧学校管理目标和贴近学生，越容易实施，否则，很可能成为一纸空文。
计划和实施计划是一个问题的两步，前者是前提，后者是保证，所以班级管理计划必须制订好，更重要的是保证计划实施，使班级管理目标明确，操作有序，具体落实。
2.组织建设班级集体
班级集体是班级管理的对象，又是进行班级管理的作用因素和不可缺少的条件。
建设一个良好的班级集体始终是班主任的重要作用。
一个健康的班级集体能够促进班级管理目标的实现。
班级集体的健康和成熟是班级管理成功的标志。
要做好这项工作，班主任必须能够正确地领会学校的管理目标和意图，更要调动学生的积极性和主动性。
3.协调任课教师、家长及相关方面共同做好班级工作
班级集体是学校的一个基本单位，也是社会系统中的一个小的群体。
班级集体有通过学生与每个学生的家庭发生着广泛的多样的联系。
班级的这一基本状态，决定了班级管理华东离不开学校各部分，离不开任课教师，也离不开社会，更离不开学生的家长。
建设一个良好的班级集体，班主任必须做好以上各方面的协调工作，以形成教育的合力。
4.做好班级日常工作的管理工作
做好班级的日常工作，是班级管理的一个重要内容。
班级日常工作不仅是落实班级工作计划的一个个具体的环节，也是使班级集体能正常运作的必要条件。
忽视日常工作，会造成班级集体的某种混乱和不协调，会影响班级管理目标的实现。
班级的日常管理工作涉及的具体内容很多，主要是保证学生正常的学习、生活以及开展各项活动的一些管理内容。
这些管理内容主要是提出要求、监督运作、匡正不合规范的行为、及时思维评价、调解矛盾以及对其他具体问题的处理等等。
日常管理工作可能遇到的都是写“个别行为”或“小”的事情，但这些“个别行为”或“小”事情，如果不及时处理会成为一种传染源或形成一种不屑一顾。
当然，班主任不能总把自己陷在这些具体矛盾当中，要对这些个别人的行为或某种苗头，深入地思索并找寻对班级管理有规律和有普遍意义的方法，以取得管理的主动权。
就是说做好班级日常管理工作，既抓住主要矛盾，突出管理的主题，又要使班级管理工作不顾此失彼、不是调、不出现疏漏。
二、班级管理的内容
班级管理的各项任务都要在班级管理的内容上去体现和落实。
应该说班级内的一切事情都属于班级管理的内容，但班主任要特别注意以下几方面的内容。
1.对班级整体活动和整体工作的管理
所谓班级整体活动和整体工作是指有关班级的活动运作，学生的整体协调，班级工作的全面安排，临时任务的穿插以及涉及到对班级整体有影响的工作。
这种活动和工作从宏观上能够促进班级工作的发展，能够制约班级集体的不协调因素的出现，能够使班级集体保持稳定和有序。
这种对班级整体活动和整体工作是管理，是班级管理的基础和基本工作。
有序、稳定、协调是班级集体存在的基本条件。
在这种“条件”下，班级集体才能进一步开展各种活动，才能产生凝聚力和进取意识。
所以班主任实施班级管理，时刻不能忽视班级的整体状况，不能疏漏于班级整体的工作。
1.对学生学习的管理
教学是学校的中心工作，学习是学生的主要任务，因此班级管理中对学习的管理是一项主要的内容。
班级学习管理的根本目的是提高学生的学习质量。
凡是对提高学习质量有益的因素都是学习管理应涉及的内容，如学习制度、学习动机、学习态度、学习环境、学习方法、学习习惯、学习纪律、学习过程、学习评价、学习资料以及与学习相关的诸种因素等等。
班主任进行学习管理，目的是保证学习秩序、创造学习条件、调动学生学习的积极性和纠正学生的不良学习思想和行为。
实施班级学习管理不能等同于课堂教学，因此，实施学习管理是班主任的工作，但要积极争取任课教师和家长的支持和协调。
学习管理的结果就是最大限度地发挥和启发学生的内在动力，使学生科学地学习、生动活拨地学习、创造性地学习、刻苦而又充满信心地学习。
2.对学生思想品德的管理
对学生思想品德的管理主要是体现在班级的德育活动之中。
对学生的思想品德管理要尽力形成一种切实的运行机制，即有明确的教育目标、有指导的原则、有较为稳定的教育内容、有活动的安排、有时间的保证、有具体的责任、有科学的评价和考核方法、有畅通的教育渠道、有良好的环境氛围等。
班主任在实施思想品德管理时要认定以上的条件、善于启动和发掘这些条件，要不断落实和强化这些条件、不断充实这些条件。
这样才能使班级思想品德管理有实效性，才能克服班级思想品德中的随意性和短期行为，不能以平日的纪律管理来代替。
更不能放松或放弃这项工作。
3.对学生增强体质和卫生保健的管理
体育运动和卫生保健是学生成长的重要方面也是学生生活、班级活动的重要内容，是班级管理活动中不可缺少的内容。
对班级体育活动的管理，主要是建立体育活动的制度，班主任通过组织手段使之落实。
体育活动必须持之以恒才能产生效益，对班级体育活动的管理，首先就是学生持之以恒地参加体育活动，并且能够因地、因时、因人去加以调节。
其次在学生参加学校统一的体育活动中，班主任要进行组织督促、使这些活动能够具体落实并真正产生积极的效果。
如早操、课间操、眼保健操、体育竞赛等，都是班级体育活动管理的重要内容。
学生卫生保健是保证学生正常学习和生活的条件。
中小学生年龄小、抵抗力弱，更应注意个人卫生保健习惯，防止疾病感染，注意饮食营养卫生和保持个人卫生及环境卫生。
班级卫生保洁的和有益于学生健康的。
如教室要保持窗明几净、一尘不染；要保证采光照明，空气清新；要注意学生视力保护以及寝室卫生等。
再是对学生个人卫生加强管理，要不断督促学生养成个人卫生习惯。
科学安排学习时间、预防近视，合理地安排睡眠等。
对体育活动和个人卫生的管理。
容易被班主任忽视，而这方面必须依靠经常性的管理才能奏效，所以班主任一定要将其列入工作日程内。
4.对学生校内外课外活动的管理
校内外课外活动是学校生活的重要组成部分，班级管理要有管理要求和管理安排。
课外活动有的学校叫“自由活动”，但绝不是放任自流。
课外活动同样要重视教育的意义，并把这种活动作为促进学生健康和谐发展的重要途径。
校内外课外活动，一是与课内活动有密切联系，可视为可当教学活动的延伸与补充；二是能给予学生充分发展机会；三是能够促进学生智力的发展和创造才能的施展；四是能够扩大学生的知识领域；五是能够提高学生品德修养和审美能力，陶冶情操，丰富精神生活；六是能够愉悦学生身心，增强学生的情感体验，增进学生的健康。
可见班级管理活动中“管”好课外活动，是多么重要和必要。
对班集校内外课外活动的管理要强化目的性和组织领导，并要做到持之以恒。
这是班级课外活动管理的关键。
课外活动相对分散，内容广泛，有时同一时间就是多种活动进行，并且活动形式也相对自由，而且班主任不可能每项活动都到场，所以要加强计划性，明确目的要求；让学生提高自我教育、“自我”活动的能力，并且发挥好学生骨干作用。
参加校外的活动，必须借助社会力量加强管理，并要明确目的，做好协调，否则很容易走过场，甚至搞成“热热闹闹”无所收获。
班主任对课外活动进行管理时，千万要注意讲求实效，不去凑热闹，更不能仅仅为了随大流去搞形式主义。
对于一些全班学生参加的，有明显教育功能的活动，更要实施有力的管理。
如组织学生参加生产劳动、勤工俭学、参加社会公益活动、参加大型活动社会调查活动、参观访问等等，这些都是学生学校生活中不可缺少的活动。
在对这些活动进行管理时，要突出教育的宗旨、扩大教育的容量，使学生充分地受到教育。
对这些活动的管理，既要善于设计安排，又要做好争取社会上某些部分的支持，还要组织好学生，这样才能够取得实际效益。
对班级课外活动管理，首先班主任必须熟悉“活动”的内容，但又不能仅仅组织自己所熟悉的活动，要以学生健康和谐发展为目的。
其次班主任要做好公关工作和组织工作。
再次课外活动不能只“放”出去了事，要有事前的准备、活动中的要求、活
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