幼教档案幼儿园大班观察分析与应对策略.docx
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幼教档案幼儿园大班观察分析与应对策略
幼教档案:
幼儿园大班观察分析与应对策略
镜头一]充满期待的哥哥姐姐。
新学期开学初,大班幼儿正忙着制作纸大象,这是老师为他们确定的送给新来弟弟妹妹的礼物。
每位幼儿心中都充满了憧憬:
老师说如果自己送给新来的弟弟妹妹纸大象,就能让他们喜欢上幼儿园。
[镜头二]手足无措的哥哥姐姐。
走进有哭闹声的小班教室,大班幼儿忙着找弟弟妹妹安慰。
弟弟妹妹看到这么多陌生人冲进教室,都吓呆了,哭闹得更凶。
哥哥姐姐们的热情明显冷却下来,不知道该干什么好。
[镜头三]满脸受伤的哥哥姐姐。
十几分钟过后,除了几个比较能干的大班幼儿还坚持安慰弟弟妹妹外,大部分大班幼儿在屡次被拒绝后,开始自己找东西玩耍了。
而纸大象被扔得到处都是。
这样的场面基本上每年都在不同的幼儿园同时上演着,我们称这种活动为“大带小”。
理论上大带小是一种非常适合幼儿的活动,大龄幼儿可以从中习得如何照顾弟弟妹妹,小龄幼儿在感受哥哥姐姐照顾的同时,对幼儿园产生归属感。
但实际效果却并非如此——大班幼儿心声:
失败,泄气,弟弟妹妹不听话:
小班幼儿心声:
害怕,恐惧,我不喜欢幼儿园。
大班教师心声:
现在的孩子太娇生惯养了,根本不懂得如何照顾弟弟妹妹:
小班教师心声:
好不容易哄好,又被他们弄哭了,还是别再来了吧。
[问题解剖]类似这样的活动,在幼儿园中大量存在:
教师精心准备的环保活动得不到幼儿的认同:
教师巧妙设计的地球村活动,幼儿却根本听不懂。
很多活动在实施中不能取得良好的效果,甚至是低效、无效。
之所以会出现如此情况,实际上是因为教师对幼儿解读不到位。
[应对策略]解读是一种策略,它包含了理解、尊重、期待、接纳,关注幼儿意愿、尊重教育规律、收集并分析幼儿的言行进行解读,可以使教师准确把握幼儿的脉动,设计出具有生命色彩的高效活动。
1 客观解读。
作为一名成人,教师往往有着丰厚的阅历,同时也会有太多的成见,这是教师解读幼儿的最大障碍。
客观解读要求教师学会站在幼儿的角度看待问题,学会将自己的意愿暂时搁置一边。
比如,在我执教“蚯蚓”这一活动前,我提前将部分蚯蚓放人“观察角”,了解幼儿对蚯蚓的兴趣点。
通过观察,我发现幼儿对“蚯蚓是否有眼睛”“蚯蚓没有鳞片(蛇)也能爬”以及“蚯蚓离开泥土能不能活”等产生了争论。
根据幼儿的热点问题,我设计了活动“蚯蚓的秘密”,取得了很好的反响。
因为活动中所探究的问题,全是来自对幼儿客观真实的解读。
2 细节品读。
幼儿的言行具有场景性和即时性,教师要学会在聆听和观察中检视幼儿的言行,并巧妙地对其进行引导,从而扩展幼儿在这些事件中所表现出来的想法和兴趣。
这样幼儿对新的信息会有最好的内化效果,而且能将其与过去的经验充分联系起来。
比如,在自由玩玩具时,明明和几名孩子不小心将小球滚进了柜子底下。
明明趴在地上摸,够不着,几名孩子轮流去尝试,但都失败了。
明明找带班的王老师求助,王老师正在准备下节课的材料,就对明明说:
“你找个长点的棍子试试。
”明明根本没理解王老师的建议,但他看到王老师没有兴趣继续和他交流,就走开了。
刚巧,李老师进来了。
她看到明明垂头丧气的样子,就问他原因,几个孩子都围了上来。
李老师听后问他们:
“为什么你们的手够不着球?
”“手太短了。
”“球在很里面。
”李老师又问:
“那怎样可以让手变长点呢?
”有孩子说:
“我这个塑料棒加我的手,就长点了。
”“那试试看。
”李老师微笑着鼓励他。
孩子们去尝试了,一会儿回来说:
“不行,还是不够长。
”又有孩子想到垫子比塑料棒长,可以试试。
越来越多的孩子加入了这个活动,越来越多的方法产生了:
将塑料棒接起来,用羽毛球拍,找手臂长点的人……至于能否取出球来,已经不是最重要的了,而在这一过程中,幼儿都发现了工具的运用和创造,
3 动态赏读。
即运用发展的眼光看待幼儿的变化,将幼儿放在一个长期的时间单位中去全面解读和分析。
下面是两名中班幼儿所画的树,左边这幅笔画清晰、色彩饱满、构图合理。
相比之下,右边这幅完全可以解读成这样:
该中班幼儿的绘画水平,还停留在“蝌蚪人”时期(所有的手指、头发一律用三根线表示),涂色相当不均匀。
得出结论:
该名幼儿绘画水平差。
假如我们以动态的方式去赏读这名幼儿的作品,我们会收获到什么呢?
这是夏天,天气很热,就像天上有十个太阳。
不信你数一数,十个太阳的颜色不同。
那是因为,有些时候我一点点热,有些时候比较热,有些时候很热很热。
妈妈带我和哥哥去爬树,我爬上了树顶。
吃上了冰激凌,我真的很高兴。
这是一个不懂绘画的幼儿吗?
艺术它首先是一种情感和创造性的活动,绘画已经成为这名孩子的语言了。
我们再来看,这名幼儿在大班第一学期的美术作品《长大以后的我》。
我们可以看到他画面的布局已经出现多维视角。
幼儿对作品的描述:
长大后我要成为一名钢琴家,我在音乐大厅的舞台中间演奏,头上两束灯光照射着我。
台下观众席上的观众为我热烈鼓掌,我优美的演奏吸引得剧院的老鼠都跑出来倾听。
如果我们能学会“客观解读、细节品读、动态赏读”幼儿的言行,我们就可以呈现出这样的“大带小”活动。
让我们从幼儿的角度去看待幼儿的问题和观点,向每一颗心灵都敞开怀抱。
期待幼儿园中可以随时见到这样的高效教学:
让幼儿充满梦想和希望,让幼儿时时有快乐与收获。
当我们的幼儿拥有收获的同时,我们的教师也在倾听、解读、懂得中和幼儿分享快乐、共同成长。
(李江美)
镜头一]充满期待的哥哥姐姐。
新学期开学初,大班幼儿正忙着制作纸大象,这是老师为他们确定的送给新来弟弟妹妹的礼物。
每位幼儿心中都充满了憧憬:
老师说如果自己送给新来的弟弟妹妹纸大象,就能让他们喜欢上幼儿园。
[镜头二]手足无措的哥哥姐姐。
走进有哭闹声的小班教室,大班幼儿忙着找弟弟妹妹安慰。
弟弟妹妹看到这么多陌生人冲进教室,都吓呆了,哭闹得更凶。
哥哥姐姐们的热情明显冷却下来,不知道该干什么好。
[镜头三]满脸受伤的哥哥姐姐。
十几分钟过后,除了几个比较能干的大班幼儿还坚持安慰弟弟妹妹外,大部分大班幼儿在屡次被拒绝后,开始自己找东西玩耍了。
而纸大象被扔得到处都是。
这样的场面基本上每年都在不同的幼儿园同时上演着,我们称这种活动为“大带小”。
理论上大带小是一种非常适合幼儿的活动,大龄幼儿可以从中习得如何照顾弟弟妹妹,小龄幼儿在感受哥哥姐姐照顾的同时,对幼儿园产生归属感。
但实际效果却并非如此——大班幼儿心声:
失败,泄气,弟弟妹妹不听话:
小班幼儿心声:
害怕,恐惧,我不喜欢幼儿园。
大班教师心声:
现在的孩子太娇生惯养了,根本不懂得如何照顾弟弟妹妹:
小班教师心声:
好不容易哄好,又被他们弄哭了,还是别再来了吧。
[问题解剖]类似这样的活动,在幼儿园中大量存在:
教师精心准备的环保活动得不到幼儿的认同:
教师巧妙设计的地球村活动,幼儿却根本听不懂。
很多活动在实施中不能取得良好的效果,甚至是低效、无效。
之所以会出现如此情况,实际上是因为教师对幼儿解读不到位。
[应对策略]解读是一种策略,它包含了理解、尊重、期待、接纳,关注幼儿意愿、尊重教育规律、收集并分析幼儿的言行进行解读,可以使教师准确把握幼儿的脉动,设计出具有生命色彩的高效活动。
1 客观解读。
作为一名成人,教师往往有着丰厚的阅历,同时也会有太多的成见,这是教师解读幼儿的最大障碍。
客观解读要求教师学会站在幼儿的角度看待问题,学会将自己的意愿暂时搁置一边。
比如,在我执教“蚯蚓”这一活动前,我提前将部分蚯蚓放人“观察角”,了解幼儿对蚯蚓的兴趣点。
通过观察,我发现幼儿对“蚯蚓是否有眼睛”“蚯蚓没有鳞片(蛇)也能爬”以及“蚯蚓离开泥土能不能活”等产生了争论。
根据幼儿的热点问题,我设计了活动“蚯蚓的秘密”,取得了很好的反响。
因为活动中所探究的问题,全是来自对幼儿客观真实的解读。
2 细节品读。
幼儿的言行具有场景性和即时性,教师要学会在聆听和观察中检视幼儿的言行,并巧妙地对其进行引导,从而扩展幼儿在这些事件中所表现出来的想法和兴趣。
这样幼儿对新的信息会有最好的内化效果,而且能将其与过去的经验充分联系起来。
比如,在自由玩玩具时,明明和几名孩子不小心将小球滚进了柜子底下。
明明趴在地上摸,够不着,几名孩子轮流去尝试,但都失败了。
明明找带班的王老师求助,王老师正在准备下节课的材料,就对明明说:
“你找个长点的棍子试试。
”明明根本没理解王老师的建议,但他看到王老师没有兴趣继续和他交流,就走开了。
刚巧,李老师进来了。
她看到明明垂头丧气的样子,就问他原因,几个孩子都围了上来。
李老师听后问他们:
“为什么你们的手够不着球?
”“手太短了。
”“球在很里面。
”李老师又问:
“那怎样可以让手变长点呢?
”有孩子说:
“我这个塑料棒加我的手,就长点了。
”“那试试看。
”李老师微笑着鼓励他。
孩子们去尝试了,一会儿回来说:
“不行,还是不够长。
”又有孩子想到垫子比塑料棒长,可以试试。
越来越多的孩子加入了这个活动,越来越多的方法产生了:
将塑料棒接起来,用羽毛球拍,找手臂长点的人……至于能否取出球来,已经不是最重要的了,而在这一过程中,幼儿都发现了工具的运用和创造,
3 动态赏读。
即运用发展的眼光看待幼儿的变化,将幼儿放在一个长期的时间单位中去全面解读和分析。
下面是两名中班幼儿所画的树,左边这幅笔画清晰、色彩饱满、构图合理。
相比之下,右边这幅完全可以解读成这样:
该中班幼儿的绘画水平,还停留在“蝌蚪人”时期(所有的手指、头发一律用三根线表示),涂色相当不均匀。
得出结论:
该名幼儿绘画水平差。
假如我们以动态的方式去赏读这名幼儿的作品,我们会收获到什么呢?
这是夏天,天气很热,就像天上有十个太阳。
不信你数一数,十个太阳的颜色不同。
那是因为,有些时候我一点点热,有些时候比较热,有些时候很热很热。
妈妈带我和哥哥去爬树,我爬上了树顶。
吃上了冰激凌,我真的很高兴。
这是一个不懂绘画的幼儿吗?
艺术它首先是一种情感和创造性的活动,绘画已经成为这名孩子的语言了。
我们再来看,这名幼儿在大班第一学期的美术作品《长大以后的我》。
我们可以看到他画面的布局已经出现多维视角。
幼儿对作品的描述:
长大后我要成为一名钢琴家,我在音乐大厅的舞台中间演奏,头上两束灯光照射着我。
台下观众席上的观众为我热烈鼓掌,我优美的演奏吸引得剧院的老鼠都跑出来倾听。
如果我们能学会“客观解读、细节品读、动态赏读”幼儿的言行,我们就可以呈现出这样的“大带小”活动。
让我们从幼儿的角度去看待幼儿的问题和观点,向每一颗心灵都敞开怀抱。
期待幼儿园中可以随时见到这样的高效教学:
让幼儿充满梦想和希望,让幼儿时时有快乐与收获。
当我们的幼儿拥有收获的同时,我们的教师也在倾听、解读、懂得中和幼儿分享快乐、共同成长。
(李江美)
镜头一]充满期待的哥哥姐姐。
新学期开学初,大班幼儿正忙着制作纸大象,这是老师为他们确定的送给新来弟弟妹妹的礼物。
每位幼儿心中都充满了憧憬:
老师说如果自己送给新来的弟弟妹妹纸大象,就能让他们喜欢上幼儿园。
[镜头二]手足无措的哥哥姐姐。
走进有哭闹声的小班教室,大班幼儿忙着找弟弟妹妹安慰。
弟弟妹妹看到这么多陌生人冲进教室,都吓呆了,哭闹得更凶。
哥哥姐姐们的热情明显冷却下来,不知道该干什么好。
[镜头三]满脸受伤的哥哥姐姐。
十几分钟过后,除了几个比较能干的大班幼儿还坚持安慰弟弟妹妹外,大部分大班幼儿在屡次被拒绝后,开始自己找东西玩耍了。
而纸大象被扔得到处都是。
这样的场面基本上每年都在不同的幼儿园同时上演着,我们称这种活动为“大带小”。
理论上大带小是一种非常适合幼儿的活动,大龄幼儿可以从中习得如何照顾弟弟妹妹,小龄幼儿在感受哥哥姐姐照顾的同时,对幼儿园产生归属感。
但实际效果却并非如此——大班幼儿心声:
失败,泄气,弟弟妹妹不听话:
小班幼儿心声:
害怕,恐惧,我不喜欢幼儿园。
大班教师心声:
现在的孩子太娇生惯养了,根本不懂得如何照顾弟弟妹妹:
小班教师心声:
好不容易哄好,又被他们弄哭了,还是别再来了吧。
[问题解剖]类似这样的活动,在幼儿园中大量存在:
教师精心准备的环保活动得不到幼儿的认同:
教师巧妙设计的地球村活动,幼儿却根本听不懂。
很多活动在实施中不能取得良好的效果,甚至是低效、无效。
之所以会出现如此情况,实际上是因为教师对幼儿解读不到位。
[应对策略]解读是一种策略,它包含了理解、尊重、期待、接纳,关注幼儿意愿、尊重教育规律、收集并分析幼儿的言行进行解读,可以使教师准确把握幼儿的脉动,设计出具有生命色彩的高效活动。
1 客观解读。
作为一名成人,教师往往有着丰厚的阅历,同时也会有太多的成见,这是教师解读幼儿的最大障碍。
客观解读要求教师学会站在幼儿的角度看待问题,学会将自己的意愿暂时搁置一边。
比如,在我执教“蚯蚓”这一活动前,我提前将部分蚯蚓放人“观察角”,了解幼儿对蚯蚓的兴趣点。
通过观察,我发现幼儿对“蚯蚓是否有眼睛”“蚯蚓没有鳞片(蛇)也能爬”以及“蚯蚓离开泥土能不能活”等产生了争论。
根据幼儿的热点问题,我设计了活动“蚯蚓的秘密”,取得了很好的反响。
因为活动中所探究的问题,全是来自对幼儿客观真实的解读。
2 细节品读。
幼儿的言行具有场景性和即时性,教师要学会在聆听和观察中检视幼儿的言行,并巧妙地对其进行引导,从而扩展幼儿在这些事件中所表现出来的想法和兴趣。
这样幼儿对新的信息会有最好的内化效果,而且能将其与过去的经验充分联系起来。
比如,在自由玩玩具时,明明和几名孩子不小心将小球滚进了柜子底下。
明明趴在地上摸,够不着,几名孩子轮流去尝试,但都失败了。
明明找带班的王老师求助,王老师正在准备下节课的材料,就对明明说:
“你找个长点的棍子试试。
”明明根本没理解王老师的建议,但他看到王老师没有兴趣继续和他交流,就走开了。
刚巧,李老师进来了。
她看到明明垂头丧气的样子,就问他原因,几个孩子都围了上来。
李老师听后问他们:
“为什么你们的手够不着球?
”“手太短了。
”“球在很里面。
”李老师又问:
“那怎样可以让手变长点呢?
”有孩子说:
“我这个塑料棒加我的手,就长点了。
”“那试试看。
”李老师微笑着鼓励他。
孩子们去尝试了,一会儿回来说:
“不行,还是不够长。
”又有孩子想到垫子比塑料棒长,可以试试。
越来越多的孩子加入了这个活动,越来越多的方法产生了:
将塑料棒接起来,用羽毛球拍,找手臂长点的人……至于能否取出球来,已经不是最重要的了,而在这一过程中,幼儿都发现了工具的运用和创造,
3 动态赏读。
即运用发展的眼光看待幼儿的变化,将幼儿放在一个长期的时间单位中去全面解读和分析。
下面是两名中班幼儿所画的树,左边这幅笔画清晰、色彩饱满、构图合理。
相比之下,右边这幅完全可以解读成这样:
该中班幼儿的绘画水平,还停留在“蝌蚪人”时期(所有的手指、头发一律用三根线表示),涂色相当不均匀。
得出结论:
该名幼儿绘画水平差。
假如我们以动态的方式去赏读这名幼儿的作品,我们会收获到什么呢?
这是夏天,天气很热,就像天上有十个太阳。
不信你数一数,十个太阳的颜色不同。
那是因为,有些时候我一点点热,有些时候比较热,有些时候很热很热。
妈妈带我和哥哥去爬树,我爬上了树顶。
吃上了冰激凌,我真的很高兴。
这是一个不懂绘画的幼儿吗?
艺术它首先是一种情感和创造性的活动,绘画已经成为这名孩子的语言了。
我们再来看,这名幼儿在大班第一学期的美术作品《长大以后的我》。
我们可以看到他画面的布局已经出现多维视角。
幼儿对作品的描述:
长大后我要成为一名钢琴家,我在音乐大厅的舞台中间演奏,头上两束灯光照射着我。
台下观众席上的观众为我热烈鼓掌,我优美的演奏吸引得剧院的老鼠都跑出来倾听。
如果我们能学会“客观解读、细节品读、动态赏读”幼儿的言行,我们就可以呈现出这样的“大带小”活动。
让我们从幼儿的角度去看待幼儿的问题和观点,向每一颗心灵都敞开怀抱。
期待幼儿园中可以随时见到这样的高效教学:
让幼儿充满梦想和希望,让幼儿时时有快乐与收获。
当我们的幼儿拥有收获的同时,我们的教师也在倾听、解读、懂得中和幼儿分享快乐、共同成长。
(李江美)