小学微课在课中应用教学随笔.docx

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小学微课在课中应用教学随笔

小学微课在课中应用教学随笔

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小学微课在课中应用教学随笔

　　导语：

微课是指以信息技术为媒介，以电子产品为载体，以短小的视频为表现形式，记录教学者在课堂内外对知识点进行教学和讲解的过程。

下面是本店铺整理的《小学微课在课中应用教学随笔》，欢迎阅读。

　　小学微课在课中应用教学随笔【第一篇】：

微课在小学语文教学中的应用研究

　　在互联网技术的催生下，一系列的微事物也随之产生，为快节奏的社会生活增添了一抹乐趣，为茶余饭后增加了一些的谈资。

在微事物的启发应用之下，微课诞生了。

可以说，微课在教学中的应用使得教育上升到了一个新的台阶。

本篇文章第一部分从微课的基本概念出发，对微课有一个初步的了解；第二部分将对微课在某市小学语文教学的应用现状进行分析探讨；第三部分分析微课在某市小学语文教学的应用所存在的问题；第四部分将对微课在小学语文教学的应用提出解决意见，促进微课的发展。

　　一、微课的基本概念

　　1、微课诞生的背景

　　经济的快速发展和科技的不断进步，使得社会生活节奏不断加快，在十分忙碌的生活状态下，人们追求更加便捷，更加简单，更加高效的生活方式，于是，微博产生了，微电影也产生了带领我们进入了全新的“微时代”。

在这样的大背景下，教学方式也更加的追求高效、便捷，于是，为了适应时代的脚步，教育界也在不断的推陈出新，不断的吸取新的经验，微课由此诞生。

另外，互联网的进步为各行各业的发展都提供了便利的条件，教育行业也受到了很大的影响。

在新的课程改革中，教育界也对网络信息技术的使用提出了新的要求，要大力推进信息技术在教学中的应用。

　　2、微课的内涵

　　微课的概念最开始是由美国的教学设计师戴维提出的，后来我国的胡铁山教授加以概括，使其更具本土化特征。

现在我们所了解的微课是指以信息技术为媒介，以电子产品为载体，以短小的视频为表现形式，记录教学者在课堂内外对知识点进行教学和讲解的过程。

　　3、微课的基本特征

　　微课的基本特征表现在以下几个方面：

一，教学时间短。

微课教学时间的长短是由视频的长短所决定的，一般而言，视频时间较短；二，教学内容有深度。

相较于传统教学，微课由于时间的限制，所教授的内容并不多，但是微课在教学上比较具有深度，对知识点的讲解更加的深刻。

　　二、微课在小学语文教学的应用现状分析

　　为了对微课在小学语文教学的应用有个进一步的了解，笔者对某市的部分小学进行了实地考察，发现了一些问题并对其进行了具体分析。

　　1、教师对微课的了解情况

　　在这次考察中笔者发现，大多数的小学语文老师都对微课有一个初步的了解。

但是在这些老师中，对微课有深入了解的人却屈指可数，甚至于有些教师不了解他们所使用的资源是不是微课。

而使用微课的老师大多都是为了活跃课堂气氛，并没有对微课内容有深入的了解[1]。

　　2、微课在实际教学中的应用情况

　　通过访谈得知，大多数老师为了活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性与学生在课堂中的参与度，都会或多或少的在教学过程中加入微课，使微课在基础教育中有了一个良好的应用。

但是不得不提的是微课在实际教学还存在着一些问题，如微课的制作、微课课程内容涉设计等。

　　三、微课在小学语文教学的应用中存在的问题

　　1、微课使用的次数较少

　　通过考察我们发现，相当大的一部分老师虽然对微课有一定的了解，但是对于微课的使用并不多见。

在他们认为，传统的教学方法他们在使用上更加熟练，能够使学生学习到更多的知识。

对于使用微课，微课的资源相对较少，难以保证每次都使用微课进行教学。

他们表示不熟悉微课的操作和使用模式，这样做的结果便是不利于教学内容的开展和教学指标的完成。

　　2、微课教学效果不明显

　　在调查中我们了解到，绝大部分的老师认为微课在教学中取得的成果不明显，反而在增加学生学习兴趣，提高学生的积极性等方面提供了很大的帮助。

　　3、微课的使用只在课堂

　　我们从某市的部分小学中随机选取了几名语文任课老师对微课的使用情况进行了深入的了解。

从中我们发现，基本上所有的老师只是在课堂上是为微课，在课前的预习和课后的复习都没有微课的加入。

这样的应用方式注定了教学方式的呆板，具有局限性，从而导致学生学习并未产生良好的效果。

　　四、微课在小学语文教学的应用现状的解决措施

　　1、增加技术支持与指导，提高微课利用率

　　微课的使用率不高在很大程度上是由于教师对于微课的了解不够，缺乏相应的使用经验。

针对这种情况，国家有关教育部门要对教师群体进行培训学习，使之了解微课的使用方法，增加微课的使用率。

　　2、转变教学观念

　　很多教育工作者在进行教学的过程中，都习惯于使用传统的教学方式，难以适应和使用新的教学方法进行教学。

这就要求着老师要紧跟时代的步伐，不断地转变教学观念，使之适应教学工作的需求，这对于提高微课这种新型教学方式的利用率是十分必要的[3]。

　　3、微课贯穿在教学的始终

　　微课在课堂上的使用只能相对的提高学生在课堂上的学习积极性和参与度，对于在课前预习和课后复习这两个阶段还是一样的枯燥乏味，不能真正的达到提高学习效果的目的。

而将微课的应用贯穿在教学的始终，会很好的解决这一难题，这对于真正的提高学生的学习效果具有重要的作用。

　　小学微课在课中应用教学随笔【第二篇】：

微课在小学数学教学上的应用

　　1、“微课”在课前预习环节的应用

　　捷克教育家夸美纽斯曾说过：

“一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作为基础。

”课前预习作为教学活动必不可少的一个环节，是一种科学的学习方法，也是一种良好的学习习惯。

落实课前预习工作，能够让学生明确自我在旧知识结构中的薄弱环节，把握教学活动的侧重点，提高听课的目的性、选择性，提升课堂教学有效性，同时还利于培养学生自主探索意识，促进学生自学能力的发展。

然而小学生由于年龄小，自我控制和理解能力不高，不能全面认识到课前预习的重要性，甚至有些小学生认为“预习没必要，反正老师从头到尾都要讲一遍。

”这就容易导致小学生在课前预习中三天打鱼两天晒网，不能持之以恒的去践行课前预习活动。

另外，课前预习是学生自主学习的一种形式，对于预习环节中的新知识、新内容、难点及其疑点，不知道如何把握自学重点，在一定程度上抑制了小学生预习工作的积极性。

　　那么，如何有效引导小学生落实预习工作呢？

借助于“微课”，发挥“微课”资源的优势，有利于帮助学生答疑解惑，提高课前预习活动的效率和效果。

比如在《小数加减法》的教学中，大部分小学生在课前预习环节中都存在这样的困惑“为什么小数点要对齐，而不是末位对齐？

”“为什么小数点对齐了，位数就对齐了呢？

”针对于这一问题，老师可借助于“微课”，提前录制好关于“小数加减法”的视频，让学生在预习过程中配套结合“微课”学习。

实践表明，在课前预习环节中引入“微课”，不仅解决了小学生对新知存在的困惑、疑点，激发了小学生课前预习的积极性、主动性，有利于监督小学生落实课前预习活动，帮助学生养成课前预习的好习惯，极大的提高了学生自主学习能力、理解能力等。

　　2、“微课”在重难疑点上的应用

　　重、难、疑点是教学活动的重难点，也是课堂教学活动的宝贵资源。

优化重难疑点的教学，做好重难疑点教学的推导和演示，是促进学生从感性认识到理性认识上实现“质”的飞跃，活跃学生思维逻辑，提高学生思维能力的重要保障。

目前在小学数学课堂教学中，受应试教育机制的影响，在考试、分数大棒的指挥下，在教学模式上仍旧采用“满堂灌”、“填鸭式”，特别是对于教学中存在的重难疑点，部分老师为了保证教学计划的顺利完成，对于知识原理的讲解、推导只是浮光掠影、略略而谈，就要求小学生记忆、背诵解题步骤和技巧。

这种对重难疑点的教学方法，不仅浪费了重难疑点内在的教学价值资源，而且容易让小学生滋生枯燥、厌倦等教学情绪，导致了大部分学生对诸多数学原理和知识，只知其一不知其二、知其然不知其所以然的教学现状，也是引发我国教育中“高分低能”“书呆子”等问题争议的主要原因。

　　“微课”以视频为载体，具备短小精悍、指向性强等优势。

大部分“微课”主要是围绕某一个问题、难点或者活动而展开的，是针对于教学活动中的重难疑点而精心设计的，具有较强的针对性、指向性。

因此，在小学数学教学中，教师可以引入“微课”，将微课视频与课堂教学实现有机的结合，向学生全面透彻的分析教学中的重难疑点。

如在“平行四边形的高”教学中，大部分同学在课前预习和老师的讲解之后，基本上掌握了教学知识点和基本技能，但对平行四边形高的绘画只是局限于教材中所展示的“正”着摆放的平行四边形，对于随意摆放的四边形高的绘画仍旧存在问题，这时教师引导学生一起探究、鼓励同学大胆尝试、交流，最后引入微课视频验证同学们的想法，通过微课与课堂教学的结合，在“提出问题——猜想——探究——验证”等环节后，同学们不仅掌握了平行四边形高的绘画本质，还锻炼了学生的探索能力、分析能力等。

　　3、“微课”在课后复习环节中的应用

　　课后复习是课堂教学的延伸，优化课后复习方法，做好课后复习工作，是加强学生對教学知识、内容的理解记忆，帮助学生巩固重难点，提高学生对知识灵活应用能力的有效举措。

数学教学具有较强的抽象性、繁琐性，小学生在课后复习过程中如若没有合理的引导、点播，消除学生对数学学科的畏惧感，就不能使课后复习价值功能得以全面的发挥。

因此，为了确保学生落实课后复习活动，提高复习效果的效果性、深刻性，就应当充分结合小学生的学习心理和需要，为小学生创建一个充满乐趣和活力的课后课堂。

　　“微课”是信息技术和教育融合发展的产物，不同于传统课堂教学，微课巧妙的结合了声音、图片、文字和动漫等多种要素于一体，利用动画卡通、电子特效等形式，形成了一个充满活力且丰富多彩的课堂，在带给学生耳目一新的感官享受同时，还巧妙的运用了思维导图的形式，更加简洁明了的向学生展示知识点间的逻辑联系，且具有重复多次播放的功效，有利于实现不同差异水平的学生进行“小灶”。

比如说，在图形与几何的教学中，教师可以巧用“微课”，充分利用三维图像绘制出图形及其图像变化的过程，就长方形的周长、面积来说，在列出计算公式之后，配套的呈现出与公式相一致的图片。

实践表明，引入“微课”，使用新奇有趣的图片更能加深学生的记忆，巩固知识点的效果更甚。

　　小学微课在课中应用教学随笔【第三篇】：

微课在小学语文课堂教学中的应用研究

　　作为新型的教学模式，微课打破了小学语文课堂传统教学的限制，创设出更加真实的教学情境，在“微”中显出大作为。

在此拟从微课在小学语文教学中的优点人手，探讨“把抽象的知识变具体形象、将知识带人生活、微课让课堂显现童趣、解决教学难点以及丰富拓展提升”等方面的运用策略，与大家共勉。

　　一、微课在小学语文教学中的优点

　　“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学的活动过程。

作为一个崭新的教学手段，它具有很多新兴优势。

　　一是集合了多媒体教学优势。

微课教学除了具有直观生动的特点，还结合了多媒体合成和多元化的优势，并借助微视频展示出来，可实现语文知识的有效传导，提升语文课堂的教学质量。

　　二是切合小学生学习特点。

小学生在语文学习中，能够持续保持注意力的时间大概在二十分钟之内，且更加侧重于对形象的认知。

微课在教学内容和形式方面所具有的独特陛和优越性，一般为小学生提供5～8分钟的核心内容，符合小学生的学习特点。

　　三是优化了教学内容。

在微课体系中有“微反思”，能够让教师观看自己授课的录像，然后进行剖析和评价，发现不足之处再进行调整或者改进。

通过播放微视频并观察学生的反应，教师能够清楚地了解哪些环节能引起学生的强烈兴趣，哪些需要进一步改进，从而优化教学内容。

　　二、微课在小学语文教学中的运用策略

　　结合语文教学实际和小学生的心理特点，笔者尝试在以下方面进行了微课的运用策略探究。

　　1、把抽象变得具体形象

　　在小学语文识字教学中，教师就可以利用微课为学生营造良好的识字氛围，以充分调动学生的识字兴趣，不断激发其体验识字的乐趣。

　　如在教学《口耳目》时，教师可先让学生了解象形字演变成汉字的整个过程。

但在实际生活中，学生从未接触过汉字的演变过程，而且在课本上也没有相应的插图，故无法满足教学需求。

这时教师就可借助“口耳目”微课，生动形象地向学生展示象形字向汉字的演变过程，也让学生体会到象形字演变的神奇感，引发学生对汉字的浓厚兴趣。

　　教师利用微课教学来解决识字疑难的同时，也能相应地开展师生之间的互动探讨，调动学生的内在学习动机，增强学生自主学习和有效解决问题的能力。

　　2、将知识带入生活

　　教师在语文教学中要注重从学生生活实际出发，从学生的学习兴趣出发，通过微课来展示生活中的物品，同时围绕这些物品来开展动手活动。

每―个实践活动都有―个相应的主题，教师要引导学生围绕主题去搜集资料，并交流收获。

　　如在教学《自选商场》时，教师可以制作微课，展示出文中所要认识的各种商品：

面包、牛奶、洗衣粉、火腿肠、毛巾、牙膏……在相应的商品下面标注实物的名称，用微课的方式呈现出来。

由于图文结合，学生很容易理解不同的物品所代表的意思，能够更快地进入动态的教学环境中去，学生受到启发后，兴趣也就高涨了，而且，无形中还化解了对生字的理解难度。

　　此外，教师还可以举行“自选商场”“水果超市”等识字活动，让学生将生活与学习紧密联系起来。

像这样，教师以微课的形式，通过实物对比，并结合课文内容的分析，就让学生感受到：

自己居然能够到生活中去认字！

这就将被动学习转化为主动学习了。

　　3、让课堂显现童趣

　　教师可以借助微课，让学生在阅读童话故事中认识生字。

有的生字与童话故事中的主要人物、事件、景色等方面有着紧密的内在联系。

遇到这样的情况，教师可以通过微课，将这些生字以故事的形式展现在学生眼前，既能让学生轻松识字，又能让他们享受童话故事的乐趣。

　　如在学习《小熊住山洞》一文时，教师通过微课展示，将文字配上图片以及轻松欢快的音乐，为学生演示画面：

小熊想建造木头房子，但是一年四季都过去了，小熊却不愿去砍树做房子，所以小熊一直住在山洞里，但是森林里的动物们却很感激小熊……

　　在课堂上，可先让学生观看微课，让他们来谈论自己所看到的、听到的、感受到的，再进入识字的教学。

在这里，微课通过直观动感的视频以及轻松有生气的朗读，让学生在视觉的冲击下感受生字的意思。

如此将直观的形象同想象相互结合，便能够更好地激发学生的学习兴趣。

　　4、解决教学难点问题

　　在语文教学中，提高学生的作文水平是一难题。

学生作文中往往出现许多非常简单的错误，而这些问题是可以通过学生自己的努力或者同学间的帮助来解决的。

但是，在实际操作过程中，有的学生不愿意与同学交换修改作文，而且自己的修改热情也不高。

在这样的隋况下，教师就可以播放《四色笔》这样的视频来做辅助教学――在视频中，一位学生准备了黑色、绿色、蓝色三支笔。

写作文使用黑色笔，让同伴帮助修改则使用绿色笔，自己再修改时便使用蓝色笔。

而教师则使用红色笔进行点评和批改。

　　通过微课的展示，由于修改时使用的字迹颜色不同，所以教师就能够清楚地看到学生之间的互动，及时掌握学生的问题所在。

由此也能让学生在潜移默化中增强合作学习的能力，增进合作意识，并在相互修改和自我修改的过程中，提高作文水平。

　　5、丰富、拓展、延伸

　　在课文学习结束时，学生一般都会感觉意犹未尽。

这时教师就可针对课文的内容，向学生推荐一些课外知识，让学生的知识得到拓展，不断开阔学生的阅读视野，调动学生学习的积极l生。

而微课则是教师能够最大限度地开发相应的课程资源，促进学生将课内的学习同课外学习有机联系起来，并懂得去运用和结合的必不可少的得力助手。

　　如在教学《小壁虎借尾巴》时，在拓展延伸环节，教师可以播放视频《小动物尾巴的妙用》。

通过观看视频，学生就能够明白小动物尾巴的用处。

此时，教师还可以提出“你还知道哪些小动物尾巴的作用”这样的问题，让学生在阅读课外书、利用网络搜寻资料等渠道中，主动了解许多小动物尾巴的用处。

像这样，以微课的形式，将课内外的知识结合起来，不仅丰富了学生的知识容量，扩展了学生的阅读视野，还提升了学生的阅读和辨析能力。

　　总而言之，在小学语文课程中运用微课进行教学，能够通过图像、声音、文字等方式，让视听并举，为学生提供直观的、活跃的学习氛围；能帮助学生更加快捷地了解知识，感受到课文内容自然、真实的一面，甚至可以身临其境，诱发学生的情感体验；能为学生开辟全方位的思维通道，扩大信息接收量，促进其分析力的形成和发展，提升其鉴赏能力。

所以，作为语文教师，在教学中，一定要想方设法让“微课”充分彰显其“大手笔”。

　　小学微课在课中应用教学随笔【第四篇】：

“微课”给我的课堂带来“实惠”

　　最近我们处于其中复习阶段，微课为学生随时的复习、查阅提供了可能，更好地消化重难点。

在学习的过程中，若遗忘了或没听懂知识点，可以通过重新观看微课再现教师的讲解过程。

对于学生而言，微课能够满足他们的个性化学习，即可查漏补缺，又能强化巩固知识，是课堂学习的重要补充资源。

微课短小精悍，内容都围绕一种重难点，针对性强，有助于学生及时查阅进行强化巩固。

随着网络技术的发展，移动终端的流行，教师将微课上传到网上，学生就可以随时通过网络进行学习，对于之前没有掌握或者遗忘的知识，及时强化，针对性强，灵活度高，效率高，打破了时空的限制，有很大的自主学习空间。

在总复习时，面临着时间少、内容多、要求高等突出问题，学生的基础参差不齐，如何让每位学生在复习阶段都有最大的提升，微课的加入使得这个问题得以解决。

教师录制知识点归纳的视频，典型例题的讲解思路微课，学生根据复习报告单，结合自己的情况分配时间观看，遇到不懂的问题也可以立马翻看之前的微课视频。

　　另外，在小学阶段，数学书面作业格式要求严谨，一般教师会在开学初对全班同学们讲一次作业书写和答题要求，但部分同学不能把全部要求都记下来，这时候教师则可以利用微课把作业要求录下来，并配上正确的作业图片例子。

这样一来，同学们可以在家多看几遍，效果会更好。

微课的优势同时也有助于数学教师在微课研究制作过程中快速成长。

研究微课的过程就是研讨课本知识，解决重难点，设计自学报告单，这本身就是一个教学反思的过程，能够有效促进教师的成长，提升教师的学科教育与信息技术整合能力。

　　微课是一种新兴的教学资源，也是一种新的学习方式，开启了教育的“微时代”。

但在实际研究过程中要注意并不是所有的教学内容都适合微课，也不能为了追求形式而忽略质量，面对这股热潮也要冷静思考，不盲目跟风，生搬硬套，要在实践中不断探索总结，才能使微课更好地服务小学数学教学。

我们数学教师应该继续研究微课，探究微课在教学中的应用，让课堂变成学习的乐园，把课堂交给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

　　小学微课在课中应用教学随笔【第五篇】：

微课在小学数学教学中应用的教育随笔

　　《义务教育数学课程标准（20XX年版）》明确提出：

数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

“图形与几何”是新课标四大教学内容之一，内容抽象化、形式化、多样化、相似化，小学生因操作少，学生空间观念淡，想象能力差，导致认知结构和认知方式对这一领域的学习产生阻碍作用。

特别是学困生到高年级通过传统的课堂教学仅能了解立体图形的计算公式，无法利用掌握的知识解决实际问题，从而产生厌学、畏学情绪。

如何有效破解“图形与几何”这一教学难题，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性成为我校数学教学改革的一个重点。

随着信息与通讯技术快速发展，微课大量运用到教学实践中。

　　微课程很好地解决了“图形与几何”在教学过程中空间思维的想象这一难题，为学生后从时间、空间、方式学习提供了有力的支撑。

“微课”的组成内容突破了教学重点、难点。

因此，“微课”是一种新型教学资源。

　　1、微课巧妙地解决了平面图形在立体几何教学环节中的尴尬作用，使学生能从微课中直观的理解三维立体图形。

　　2、微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。

　　3、时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。

　　4、适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。

　　5、由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。