三六五有效尝试樊局长讲话.docx

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三六五有效尝试樊局长讲话

“三六五”课堂教学模式

在实施素质教育中的有效尝试

枣庄市台儿庄区教育局

近年来，山东省在全国率先响应党的十七大关于推进素质教育的号召，以规范办学行为为突破口，全面提高教育质量，声势浩大、扎实有效，受到全省师生和社会的好评，也得到了国家和其他省（市）的高度认可。

台儿庄区认真落实省教育厅的“四十条”规定，全面规范办学行为，积极推进素质教育，同时积极探索、大胆尝试，抓住课堂教学改革，构建高效课堂这一中心环节，成功地在区域内构建了“三六五”课堂教学模式，有效地解决了推进素质教育过程中的许多瓶颈和困惑，取得了初步成效。

下面就我区推行“三六五”课堂教学模式改革，推进素质教育的一些做法和认识向各位领导和专家汇报如下：

一、“三六五”课堂教学模式的基本内容与形式

“三六五”课堂教学模式是我们学习和借鉴省内外先进课堂教学成功经验的基础上，结合我区课堂教学现状逐步构建的高效教学模式，它融入了“目标教学”模式、“先学后教、当堂训练”模式等优秀课改成果，同时渗透对学生的“五项教育”。

“三六五”课堂教学模式是指每节课教学要分三个阶段、六个环节、融入“五项教育”。

“三段”是指课堂教学结构从大的板块上分为三个阶段，即自主学习、合作探究、当堂达标三个阶段，其目的是让教师整体把握课堂构成，对课堂教学过程有一个清晰的轮廓。

1、自主学习阶段：

主要任务是明确学习目标、根据教师对文本的理解和对教材重、难点的把握，学生自学并初步达成学习目标。

其基本过程是，教师根据课程标准的要求，解读教材，形成对教材的学习目标，展示给学生；再通过自学指导，以问题的形式向学生传递有效的学习策略，引导学生自学；学生自学后90%以上的学生能达到预期的目标，并在此基础上生成有价值的问题，为合作探究做准备。

2、合作探究阶段：

主要任务是展示自主学习成果，在思维碰撞中分享他人经验，提炼提升对新知识的本质理解和技能运用。

本阶段的基本形式一般为：

以个人或小组为单位展示预习成果，通过形式多样的师生、生生的合作互动，探究学生困惑的问题，形成结论性或规律性知识，并在尝试练习中形成基本技能。

本阶段尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，充分发挥“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”教学策略，进一步检查三维目标的落实情况，促进全体学生的发展。

3、当堂达标阶段：

教师根据教学目标，设计好达标题，让学生独立完成，检查堂清效果，同时确定好课后要辅导的对象，便于有的放矢的进行课外辅导。

“六环节”是课堂教学的具体操作流程，即定向示标、自主学习、分组展示、探究总结、当堂训练、达标检测六个教学环节，是对“三段”的进一步细化。

“六环节”中，第一个环节为辅助环节，后面五个环节为主要环节。

1、定向示标环节。

教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。

如果一堂课没有一个具体的教学目标，就很难评价这节课效率和效果的好坏和高低。

要求学习目标要准确、具体，包括知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观三个方面。

知识与技能目标要有可测量性。

目标表述要让学生听得懂、记得住、做得到。

2、自主学习环节。

学生的自主学习要以教师的有效指导为前提。

教师出示的自学指导要体现“四个明确”，即明确“时间、内容、学习方法、达到的标准要求”。

教师要把学生自主学习的内容提炼成问题，指导学生重点看新旧知识衔接点，思考解题策略和方法，注意规范答题的格式及学生容易忽略的地方。

3、分组展示环节。

要求学生汇报要面向全体，使用学科语言，声音洪亮。

学生要按一定的思路，有条理的汇报所得和所惑，其他同学补充或质疑。

教师当主持人，采取“兵教兵”的形式，分享学生学习成果，遇到学生无法解决的问题，教师精讲点拨（讲学生不会的）。

4、探究总结环节。

教师出示与例题类似的练习（题目不要多，要精选和侧重不同类型），让学困生板演，其他学生轮番更正，最大限度地暴露学生学习中存在的问题，教师针对问题有的放矢，组织学生讨论。

（对于错的题，可以问错在哪里；对的题，可以问为什么对或让学生讲解题的思路或过程），教师结合学生讨论沟通各个练习题的内在联系，强调注意事项，概括小结学习内容。

5、当堂训练环节。

教师精心设计多层次、多形式练习题，帮助学生形成技能，提高学生综合素质。

6、达标检测环节。

要求学生运用知识当堂独立完成作业，其目的有：

一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。

二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。

三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性地引导学生更正，进行必要的辅导。

“五项教育”是习惯养成教育、自主合作教育、信念信心教育、感恩孝心教育、法制道德教育。

要求前三项教育要时时刻刻贯穿在教学的始终，后两项教育是结合教学内容适当渗透，促进学生成长、成才、成人、成功。

1、习惯养成教育。

德育专家关鸿羽说：

“教育就是培养习惯”。

良好的生活方式，良好的学习习惯是保证孩子健康成长的基石、是健康人格之根，是成功人生之基。

好习惯是开启成功之门的钥匙，坏习惯是则一扇向失败敞开的门。

培养学生养成主动学习的习惯、及时完成规定的学习任务的习惯、各学科全面发展不偏科的习惯、预习的习惯、认真听课的习惯、上课主动回答问题的习惯、上课主动回答问题的习惯、多思、善问、大胆质疑的习惯、上课记笔记的习惯、课后复习的习惯、及时完成作业的习惯、阶段复习的习惯、自觉养成创造性思维能力的习惯等意义重大。

习惯决定性格，性格决定命运。

在课堂教学中，教师要注意习惯培养大于方法指导，应着力引导学生让优秀成为一种习惯。

2、自主合作教育。

引导学生能自主地识记教材内容，自主地理解文本内涵；培养学生的合作精神，学会与人相处、善于倾听，乐于沟通，分享感受，自主互助，文明交往；课堂教学中生生合作、师生合作精神的培养非常重要；合作学习应用于中小学教学，对于改善学生学习方法，提高学生学业成绩，促进学生良好品质形成能起到积极作用。

3、信念信心教育。

人的活动是有意识的、有目的的活动，而信念就是人们活动的指引。

一个人要成功就得有信念，就必须确定一个高高在上的目标。

信念信心是一个人精神大厦的支柱，信念是理性的选择，信心是心灵的状态。

在学生时期，对学生进行信念信心教育至关重要。

气球的升起，与它的颜色无关，只要它里面充满了氢气；一个人的成败的关键是心中有没有自信。

充分的自信和坚忍不拔的意志，是事业取得成功的重要条件。

因为，在人生的道路上，信念是方向盘，信心是发动机。

4、感恩孝心教育。

学会感恩，富有孝心，是做人的根本，是一切道德的基础，必须从小抓起。

感恩源于良心、良知，这是孝心的亲情基础。

然而，感恩必须通过教育才有效果。

让学生有意识地体会父母的辛苦，体会父母挣钱养家的不容易，体会父母对孩子的爱，体会父母也同样需要孩子的关心和爱。

知恩就要感恩，感恩就要报恩。

上思报国之恩，下思造家之福。

引导学生报父母之恩、老师之恩、国家之恩、社会主义之恩。

教学中渗透让孩子养成孝敬父母的好习惯，学会感恩，为自己已有的而感恩，感谢生活给你的赠予，使学生有一个积极的人生观。

感恩孝心是一束温暖的阳光,融化冰雪；感恩孝心是一盏闪亮的明灯，照亮所有学生的心田。

5、道德法制教育。

学校是“道德法制教育基地”，课堂上老师结合教材，以生动形式，对学生进行道德法制教育，使学生有高尚的道德，能在社会生活中懂法、守法，做文明人，行文明事，促进社会和谐，提高文明素质。

“三六五”课堂教学模式，充分发挥了学生的主体作用，在实现教学目标的过程中，落实人文目标，满足学生学习和社会教育的双重价值需求，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，是有效、高效的课堂教学模式。

二、“三六五”教学模式构建的重要性和必要性

新课程改革要求摒弃“填鸭式”教育，倡导新的教学方式和学习方式，突出学生的创新意识和实践能力的培养；素质教育要求在规范办学行为的基础上，面向全体，促进学生个性发展、全面发展。

基于以上观点，我们从2007年起，我们就瞄准课堂搞改革，着力实现胡总书记在十七大报告中提出的“实施素质教育”，“减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质”的要求和省素质教育工作会议提出的“把能力还给学生、把健康还给学生、把时间还给学生”素质教育要求。

（一）“三六五”课堂教学模式是面向全体学生的教学模式。

传统教育过多的侧重于甄别与选拔，实行精英教育，以致使大多数中等生被忽视，绝大多数差生被歧视、漠视和蔑视，学生的学习兴趣和进一步学习的动力荡然无存，形成了部分学生心理畸形，打架斗殴、上网、早恋等现象的发生，给社会和学生个人带来了严重危害，这违背了教育公平和教育均衡、协调发展的精神。

更何况现在的学校由于受条件的制约，学校班额过大，大量的后进生普遍存在，教师和学校都束手无策。

“三六五”课堂教学模式是面向全体，为学生终身学习奠定基础的教学模式，它的原则是“从最后一名差生抓起，不让任何一名学生掉队”。

通过我们近两年的改革实验，它较好地解决了的学校和老师的困惑及学生的厌学，全面提升了教育的质量。

（二）“三六五”教学模式是实现应试教育向素质教育转变的有效途径。

素质教育和应试教育是有本质区别的，但素质教育并不排斥升学教育。

只要学生有潜能就必然要升入更高一级的学段学习，因而教育质量是衡量一个学校、一个地区教育水平高低的重要标尺。

只要我们在规范办学行为，加强教学管理，全面落实素质教育“四十条”的基础上，提高教学质量就无可厚非。

“三六五”教学模式就是利用有限的课堂教学时间，使学生学得快、学得好，教学质量高。

把推行素质教育与提高教学质量的“鱼和熊掌兼得”。

（三）“三六五”教学模式是解决学生过重课业负担的有效方法。

学生课业负担过重、身体发育不良或受到损害一直是困扰教育的社会焦点问题，为此教育部门对学生的课外作业量在时间上都做了具体的规定，然而因学生学习水平参差不齐，执行起来难度大。

“三六五”教学模式的“当堂达标”环节，学生在课堂上当堂完成了学习任务，达到了目标要求，不需要在课外做大量的练习。

课余的时间学生可以参加综合实践活动和体育锻炼，提高学生的综合素质，为学生健康成长奠定基础。

（四）“三六五”课堂教学模式是落实三维目标，实现学生自主合作探究学习，提高综合素质的有效方法。

“三六五”课堂教学模式是以学生的学习目标为出发点，以知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观为框架，强化过程性目标的体验与经历，深化知识技能目标的本质理解，突出教师在潜移默化中对学生情感、态度、价值观的培养，因此三维目标全面、具体、有落实目标的策略和方法。

在教学过程中，充分发挥了学生的主体作用，学生是学习的主人。

是让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，最后当堂训练，达到目标。

整个教学过程都是动态生成的，都是生生、师生交往互动过程。

因此，实现了学生新型学习方式的转变，提高了学生的综合素质。

（五）“三六五”课堂教学模式是加强德育教育的有效途径。

“三六五”课堂教学模式要求教师结合教学内容渗透对学生的五项教育，每个教师都有义务开展德育教育，学生在整个学习过程中时时刻刻都能感受到教育；它的优点在于强化了教师的育人职责，提高德育教育的功能，扩大德育教育的时空，取得了较好的教育效果。

三、区域推行“三六五”教学模式改革的主要做法和措施

2007年“三六五”教学模式改革初期，主要存在以下几个方面的问题：

一是存在不用改、不想改的思想。

有的教委主任、校长不接受，有工作临时观点，不为长远发展打基础，只为当年质量耗时间，一段时间不能形成共识。

二是存在学不来、改不好的思想。

有些学校认为，学不来，没法改，工作上畏难发愁，凭经验、靠惯性，缺少工作创新。

三是等待观望思想。

四是被动应付，一般号召，缺乏统一管理、制度创新和正确指导，放任教师改革，使得课堂教学穿新鞋走老路。

五是改革出现瞬时热情。

走出校门，看到人家的课堂充满生命活力，学生学习积极性高、表现欲强、自信心大，教师对比自己的课堂，激动加感动，回校后立即行动，课桌围在一起，学生合成一组，课堂教学改革形式有了，但学生惯用被动学习，缺乏自主学习、合作学习、探究学习的习惯和技能，新的教学方式试用一段时间后，课堂教学改革的效果没有好起来，成绩也并没有提高，教师失望了，于是又回到了从前满堂灌教学。

六是没有形成学习研究的氛围，忽视对学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导等。

这些问题的存在，严重影响了我区课堂教学改革的进程，为此采取切实措施加以解决。

1、解放思想，更新观念，为改革奠定坚实的思想基础。

我们先后组织教育干部、教研员、骨干教师到杜郎口、宁津、江苏东庐、后六、洋思、诸城、寿光等地学习，2008年3月，我们组织100余名教研员、骨干教师去诸城挂职学习，2009年4、5两月分三批组织近200余名教育干部、教研员、骨干教师赴河南永威学校挂职学习蔡林森教育思想及“先学后教，当堂训练”模式，通过“走出去，请进来”，开阔视野。

先后召开推进素质教育暨“三六五”课堂教学改革动员会、现场会、调度会10余次，邀请蔡林森、陶继新等专家作报告，2009年5月召开“学习蔡林森教育思想，深化‘三六五’教学改革报告会”，枣庄市教育局有关领导亲临指导，会上邀请永威学校副校长李富兴就“先学后教，当堂训练”教学模式、赛课活动和“四清”管理经验作专题报告，通过系列活动，进一步统一思想，为全区教师洗脑充电，更新观念，提高了教师对改革重要性和必要性的认识，也为全区进一步推进改革奠定了思想基础。

2、成立组织，健全制度，强化责任，为课改提供组织保障。

首先，区教育局成立以党委书记、局长樊兴举同志为组长，分管领导为副组长，教研室主任及镇街教委主任为成员的领导小组；各镇街教委、各学校也成立相应领导机构。

成立以教研员、骨干教师为主体的课改技术指导小组；把课改作为一把手工程，形成一把手抓一把手。

为课改的顺利进行提供组织和技术保障。

其次，制定下发了《关于推进素质教育推行“三六五”课堂教学模式改革实施意见》、《关于全区“三六五”课堂教学模式在试点学校全面推广的实施意见》、《深入开展“学查纠”，全面推行“三六五”教学模式的实施意见》、《关于学习蔡林森教育思想、深化“三六五”课堂教学改革、深入推进素质教育的实施意见》等文件建立课改的制度，明确责任、目标，为课改提供强有力的机制保障。

第三，把区直学校和镇（街）中心学校作为试点，再由点到面，全面推广到全区各个学校。

2008年5月我们举行了全区“三六五”教学模式汇报课，检验试点学校的实验情况，让全体教师观摩学习，为全面推广做好铺垫工作。

2008年10月，我们结合省素质教育会议精神，召开“全力推行教学模式改革，全面推进素质教育”动员大会，在全区范围内安排部署教学改革和素质教育工作。

3、突出重点，突破难点，循序渐进，把课改工作落到实处。

“三六五”课堂教学改革是一项系统工程，区教育局围绕改革主要从八个方面着手。

一是抓文化宣传，求改革氛围。

加强学校、班级的改革文化的宣传，学校的宣传栏、办公室、教室张贴模式、操作方法、制度等，在教室内配备实物投影、时钟、黑板等；责成班主任和各任课教师，利用一切有利时机向学生和家长进行宣传。

召开学生会、家长会，组织学生问卷调查，组织学生观看示范课录像，促使学生在心理上自觉自愿、积极主动的参与改革，激发学生参与教改的主动性和积极性。

二是抓模式构建，求良好开端。

两年来，借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，结合目标教学及我区实际，构建“三段、六环节、五项教育”的教学模式（简称“三六五”），为使教师掌握模式的操作方法，教研室组织教研员、骨干教师分学科、分课型编写《“三六五”教学模式操作方法》，并不断结合实践修订完善，共教师使用。

三是抓导学稿编写，求改革规范。

结合学科内容、课型，组织教研员、骨干教师分学段、分课时编写《“三六五”模式课堂教学案例》、导学稿，利用寒假、暑假对教师进行全员培训，逐课时通研导学稿，同时组织教师对教学目标、自学指导、二次备课、当堂训练等进行讨论，力求应用规范。

四是抓典型示范，求专业引领。

我区的改革是从条件较好的中学、中心小学开始试点，逐步在全区推开的。

培植典型，给镇街、学校、教师、学生树立标准，培养课改成效大，教学质量提高大，学生学习状态、精神状态变化大的课改典型，达到激励先进，带动全体，鞭策后进的目的，区教育局专门在教师节表彰一批课改先进学校、校长、教师。

及时树立典型，采取典型引路、研讨交流、督促检查、展示汇报等方式，给教师以方法上的引导。

让每位教师领会模式的实质，灵活掌握操作方法。

逐步使教师体验到改革成功的乐趣，达到教学改革“定格”。

五是抓教改论坛，求破解途径。

教学改革是新生事物，只注重模式的形式而淡化实质，只能起到事倍功半的作用。

为了让教师对模式的各个环节灵活运用，我们先从实际教学中征集疑难问题，确立了台儿庄区“三六五”课堂教学模式“双百课题”，集中攻关。

根据课题分工、研究进度层层组织了“三六五”教学论坛活动。

区教育局、镇（街）教委、学校分别组织教研员、教研室主任、骨干教师、校长、学科教师“三六五”教学论坛活动，对模式改革中存在的实际问题各个击破。

干部、教师在论坛中交流行动研究的成果，把模式文本材料变成教师教学行为，促进了教学模式的深入理解，使教师接受模式、灵活运用模式变成自觉行动。

六是抓常年赛课，促素质提高。

赛课有利于促进教师备课，提高备课质量，有利于激发教师的竞争意识，有利于发现带有倾向性的问题，总之，赛课是有利于提高教师课堂教学能力的有效途径。

因此，区教育局高度重视赛课的意义，本着“以赛促教”的原则，广泛开展“赛课活动。

下发《关于在全区深入开展赛课活动的通知》，要求学校赛前要制定详细计划，明确赛课的时间、地点、方式、要求等，组织教师学习《备课制度》、《讲课制度》、《评课标准》、《教案范例》等制度、材料，从各个环节、各个细节做好一切准备。

赛课过程中，一般不影响正常教学进度，随进度确定教学内容，要集中学科、分年级依次进行。

赛课时，要求本学科教师都要去听课（教导处要调课），听课后要集中评课（看效果，从多方面去分析评价），对带有倾向性的问题，要归纳总结，重点指导、改进。

赛课后学校要把任课教师按学科排出名次，确定优劣，表彰先进，鞭策后进，对效果差的教师要出示黄牌警告，对特别差的要待岗培训，直至培训考核合格后再上讲台。

区教研室将对活动开展过程和结果跟踪检查评比，同时还组织全区统一赛课活动，检验全区赛课的成果，评出先进镇（街）、先进学校、先进教师，赛课活动迅速提高了教师授课课堂教学水平，对推进课堂教学改革起到了很大推动作用。

七是抓“堂清”管理，保质量提升。

运用“三六五”课堂教学模式，指导学生在课堂上像考试一样紧张到学习，当堂完成教学任务，保证人人不欠账，这就为全面提高教学质量奠定了基础。

要想把知识转化为能力，真正把所学的各科知识记得牢、理解运用巩固得好，就必须优化这一过程的管理，必须有一套科学的办法与课堂模式相配套。

所谓“堂堂清”，就是要求学生能当堂独立完成作业，力求不把问题留到课后。

因此，我们修改制定了《‘三六五’课堂教学评价标准》，把学生当堂目标达成度作为评价一节课好坏的重要标准，教师最后一环节必须进行当堂达标测试，凡是没有完成教学任务，没有独立完成课堂作业的学生，教师要记下名字，作为“日日清”的对象。

学校领导听课必须统计教师的当堂达标率，作为该教师的课堂能力测评的依据；区教研室在调研检查听课时，必须对学生进行当堂达标率测试，把当堂达标率作为评价该学校课改的一项重要指标。

由于采取了这一系列的措施，产生了巨大的动力，调动了学生的积极性，培养学生的责任感、荣誉感和团结互助的集体主义精神，形成良好的学习氛围。

八是抓整顿提高，求科学高效。

在课改过程中，我们没有忽视教学常规管理，2007年我区提出了落实教学常规三年行动计划，即2007年----常规落实整改年，2008年---常规落实整改巩固年，2009年---常规落实巩固提高年。

围绕教学常规和“三六五”改革，开展“学、查、纠”活动，加强专项督导检查，对查摆出的思想、管理、行动等问题，及时召开现场会、调度会，督促学校和教师进行整改，确保推行模式改革科学、高效。

四、“三六五”课堂模式在实施素质教育中的初见成效

“三六五”模式改革最大的成功是把课堂还给学生，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，促进了学生自主发展，培养了学生的学习能力，提高了课堂效率和教学质量。

主要表现在以下几个方面：

（一）课堂结构的变化。

在课堂教学结构上，传统课堂教学先教后学，课后作业，“三六五”课堂教学改变了传统教与学的方式，即先学后教，当堂完成作业；在师生关系上，由老师讲学生听，变为以学为主、师生互动。

传统课堂教学时间老师一节课讲40分钟，“满堂灌”“灌满堂”，“三六五”模式要求学生在课堂上充分自学，老师确定讲什么内容，讲多少时间，原则是少讲精讲。

一般不超过每课时的三分之一；教师教学方式发生了较大变化，传统课堂教学，教师的教主要是“口述、板书”，“三六五”课堂教学主要是“巡视、点拨”；学生学习方式也发生了较大变化，传统课堂教学学生学习方式主要是听和记，“三六五”课堂教学学生学习方式主要是“自学+讨论”。

（1）三维目标更加突出。

在教学实践中，如何正确和准确把握三维目标成为“三六五”课堂成败的关键，而准确理解三维目标，并正确分解三维目标，是课堂上有效落实三维目标的前提和基础。

新课改的三维目标的确立，这是“三六五”改革最大的进步之一，体现了新课改的新特点，融知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观为一体，弥补了过去以“双基”为主要目标的教学模式的缺陷，实现了目标的多角度、多层面和全方位，使培养德智体全面发展具有终身学习能力成为可能。

（2）自主、合作、探究更加明显。

学习方式的转变是“三六五”改革的显著特点，自主学习，注重学生自悟自得。

自主学习是自我意识发展基础上的“能学”；是内在上的“坚持学”。

“三六五”倡导“合作基础上的竞争，竞争基础上的合作”，这一时代特征越来越明显地体现在课堂教学之中。

由于学习者的积极参与和高密度的交互作用，使教学过程远远不只是一个认识的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

在教学过程中，合作学习有小组合作、同桌合作、自由合作、师生合作等，在教学时间上，可以有课堂中合作、课前合作、课后延伸合作，小组合作是最基本的方式。

自主学习是自主探究，合作学习是共同探究，探究本身就要求探究学习，通过自主、合作、探究学习，促使了学生创新发展。

（3）教学时间分配更加高效。

“三六五”要求，老师讲授不超过三分之一，学生自主学习超过三分之一，师生互动达到三分之一。

落实“三讲三不讲”，三讲主要讲重点、难点、易混易错易漏点，三不讲:

学生已会的不讲,学生自己能学会的不讲,讲了学生也学不会的不讲。

（4）教材使用更科学。

我国的教材体系有国家教材、各省教材、地方教材，我们的做法是，根据国家教材，由老师编写校本教材。

校本教材的编写是集体智慧的结晶，教案就是校本教材的文本。

这要在课堂上老师了解学情后根据学情调查情况随机修订。

老师只讲教材上学生真正不懂的10-20%的内容。

每个教师的校本教材都会因为学生情况不同而有差异。

因为这个教材是老师根据学情调查情况随机生成的。

推广“三六五”以来，我们要求每个老师都必须教校本教材。

每节课，教本上的内容在教师上课时都会因学情不同而有60-80%以上的变化。

（5）与素质教育更贴近。

我们认为，实施素质教育的核心在课堂。

推行“三六五”教学模式改革，构建高效生态课堂是推进素质教育的主渠道。

在推进素质教育、规范办学行为、实现教育均衡发展这个大环境下，课堂教学模式改革是推进素质教育的牛鼻子。

没有课堂的优质高效，素质教育推进永远是一句空话。

（二）教师的变化

1、教师观念转变了。

具体体现在学生观、课程观和教学观上。

从学生观上看，实行教学新模式后，教师以学生为本，心中装着学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福；把学生看成是学习的主体、学习的主人；把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性。

 从课程观上看，实行教学新模式后，教师自己是课程构建的合作者，他们有了课程意识，能自觉地以教材为平台和依据，充分地挖掘和利用各种课程资源，参与课程