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【高山流水向您推鉴】寄语青年教师
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寄语青年教师
一、做自尊自信的教师
一个人，不是有多少钱就有多少成就。
身边有人中奖500万元，你会羡慕，但内心里不会产生敬重。
敬重和羡慕是两回事。
我们敬重功成名就的企业家，不仅是因为他拥有雄厚资产，更在于他在打拼企业过程中表现出的卓越才能，以及他的企业为社会做出的实实在在的贡献。
人生的成就，重在“有为”而非“有钱”，尽管没有钱是万万不能的。
作为一名教师，完全可以成为一名受人敬重的“有为者”。
我们每教一个班级，就为一批孩子一批父母一批家庭，做出实实在在的“为”，我们教书育人一辈子，就做了一辈子实实在在的“有为”事。
不管经济大潮如何席卷而下，面对人生，请自尊自信：
我，能成为大写的“有为”的人。
做一名有为的人，要奋斗，要拼搏。
做一名有为的教师，也要奋斗，要拼搏。
接触过不少青年教师，他们总认为自己底子不好，成不了器。
这个想法很普遍，是个普遍的错误。
哈佛大学一项研究表明，工作中能否做出成绩，态度占85％，知识和智力只占15％。
“细节管理专家”汪中求有一个著名的2．18分理论：
人的智商分为智力因素和非智力因素，他认为从对人的一生的作用来看，智力因素占40％的权重；在智力因素的知识和技能对比中，知识占40％的权重；知识又分为书本知识和社会知识，书本知识占40％的权重；书本知识能在实际生活中应用的又占40％的权重。
由此便能得出这样一个分值：
如果你在学校的总平均分为85，在学校学习所打下的底子，不过是1x40％x40％x40％x40％x85=2．18（分）。
那些自认为以往的学习没打好底子的教师，最终什么也没做成，表面看来，似乎印证了自己的预言，其实正是这种先人为主的消极态度，把他们潜在的“人”的能量给封杀了。
我认为，一个教师要想做到杰出无比的程度，或许需要点天分，需要后天环境等各种因素，但是要成为一名骨干教师，成为一定范围、一定领域里有成绩和名望的人，则人人都可以通过自身努力与奋斗达到。
你知道博格斯——这个身高只有1．60米的小个子吗?
你相信他曾是美国NBA最杰出、失误最少的后卫之一吗?
小时候的博格斯立志要做NBA篮球队员，那时，有多少取笑他的人。
嘲笑面前，博格斯没有后退，他以更加刻苦的方式练球，并在练习中发现矮个的优势：
行动迅速、灵活，像子弹一样；运球重心低，不会失误；个子小不引人注意，抄球时容易得手。
现在，当年嘲笑他的人都这么炫耀：
小时候，我经常和博格斯一起打球呢。
你看，即使像博格斯这样有“先天不足”的缺点的职业球员，都能以后天的努力来扬长避短，何况对于我们教师来说，往往并没有如此致命的先天缺陷呢。
达尔文上学时，所有的老师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。
罗丹在父亲眼里是“白痴”，在老师眼里前途无“亮”，艺术
学院考了三次也没考进。
爱因斯坦4岁才说话，7岁才识字，老师的评语是“反应迟钝，不合理，满脑子不切实际的幻想”。
但他们在嘲笑面前依然保持着自我，保持着不懈的努力和奋斗，依然拍着翅膀飞啊飞，依然在心底里对自己说“我行，我可以”，这是他们从众人眼里的庸者成为世人眼里的伟人的重要原因。
大量深入的研究表明，聪明并不必然导致成功。
最聪明的人往往并不是最有成就的人；最有成就的人，也往往并不是最聪明的人。
成功最需要的是一种坚强的精神品质，需要坚韧不拔的毅力。
“贫无可奈唯求俭，拙亦何妨只要勤”。
哪怕是笨鸟，也能“笨鸟先飞”。
我甚至在相当多的场合里偏执地讲，现在可以把“笨鸟先飞”改为“笨鸟肯飞”了。
我接触了不少青年教师，他们的致命弱点恰恰是不想飞、不肯飞，他们躲在公办体制这把大伞里，怕外面的风雨，怕太阳的炽热，怕路途的坎坷，怕寒风的凛冽，怕秋雨的狂暴，怕黑夜的漫长，怕身心的疲惫，怕失败，怕出丑，怕这怕那，怕到最后，人生都淹没在“怕”的海洋里了。
达尔文在晚年这样感慨：
“我这样一个才智平庸的人，居然能够在那么大程度上影响人们的信仰，实在出入意料。
我的小学老师和我的父亲甚至认为我是一个平庸的孩子……”面对这份人生感慨，年轻的你，有什么理由不鼓足自信的风帆呢?
二、做富有勇气的教师
在交通和信息日益发达的今天，学校派人外出听讲座、看观摩课，或是外请专家学者来校教学的机会越来越多，但我经常能看到这样的情形：
会场里前几排总空着，老师大都选择中间偏后的位置。
我还看到，当一些教育专家想以对话的方式，使讲座更接近一线老师、更能解决一线教师身上的实际问题时，台下往往一片沉默。
正是这种不想出头的平庸心理，使一个个很好的求教机会、和专家交朋友的机会失之交臂。
其实，所有的专家也都期盼着能和一线老师交流，和一线老师做朋友，他们绝不想高高在上做空研究的。
我做“我的作文革命”时，看到北大知名学者钱理群教授写过有关文章，多方联系，得到钱老的电话，素昧平生的钱老，给我寄来新书，提供研究参考书目给我，一年后，又写信来询问研究状况。
从中我打开视界，受到鼓舞，汲取力量。
有一位专家做讲座，讲座前他试图与听众沟通情感，于是提了些简单的问题，但是底下无人响应。
他苦笑一声，讲了个小故事：
“我在美国读书的时候，大学里经常有讲座，每次都是请华尔街或跨国公司的高级管理人员来讲课。
每次开讲前，我都发现同一个有趣的现象，我周围的同学总是拿一张硬纸，中间对折一下，让它可以立着．然后用颜色很鲜艳的笔尽可能大地写上自己的名字，放在桌前，于是，讲演者需要听者回答问题时，就可以直接看名字叫人。
我不解，问旁边的同学。
他笑着告诉我，讲课的一般都是一流人物，当你的回答令他满意或吃惊时，很可能预示着他会给你提供很多机会，这是一个简单的道理嘛。
”专家接着讲：
“事实也确实如此，我的确看到我周围的几个同学，因为出色的回答，最终得以到一流的公司供职。
”
听众或许不久便忘记了讲座的内容，但是这个开场白一定会给很多人留下难以磨灭的印象。
年轻人时常埋怨机会不肯光临，而机会从来不是贴着“机会”的标签出现的，它总是变换着各种面孔，突兀地来到你的面前，当你还在犹豫的时候，它已飘然离去。
你少的，就是一点勇气，伸出手来抓一下的勇气，拿出硬纸板亮出自己的勇气。
一线教学经验和行政管理经验告诉我，不少青年教师工作多年，最怕公开课和写作。
遇上教研课、公开课，推三阻四。
课堂之于老师，犹如舞台之于演员，一个教师，对课堂应该有着一种展示的冲动和欲望，有此情结，教学才会给人以美感和幸福感。
一个畏惧课堂的教师，即便他逃避了一次又一次的研讨课、公开课，只上每日都有的家常课，他也必定体验不到那种教学激昂的乐趣和幸福。
用什么征服课堂?
有人说多读书，有人说多琢磨，有人说多观摩，有人说多反思，有人说用智慧征服课堂，有人说用专业预设征服课堂……我说，要用你的勇气。
有位青年教师对此不解。
我问他主动向学校提出承担公开课的任务了吗，主动邀请教师听你的课吗?
他说这怎么可能?
上糟了，不是自己搬起石头砸自己的脚吗?
我说，你缺少的就是展示自我缺陷的勇气。
一个人只有袒露自己丑陋的一面，袒露自己有缺陷的一面，袒霹自己不成熟的一面，别人才能真切地看到你需要雕琢、修正的地方，唯有如此，你才能真正进步。
要知道，掩饰缺点，恰恰是在不经意中大量地繁殖缺点。
勇者无敌。
成功说来就这么简单，面对一项实验，能勇敢面对，请你上公开课，你勇敢地接受；请你大会交流，你勇敢地接受；有征文比赛，你勇敢地参与；交给你一个乱班，你勇敢地接受。
每一次接受，或许都是一次阵痛，但同时也是一次无可抵挡的成长。
告诉你，成长的代价就是接受挑战。
此刻，你不妨扪心自问：
我用勇气接受了几次工作的挑战、生命价值的挑战呢?
是否有勇气接受挑战，实际上就是“主动”与“被动”的两种人生态度。
一个人有着主动的人生态度，机会怎不会光顾?
全国著名青年教师袁卫星谈及往事，当年老校长对他说，你们想爬多高的山，我们就给你搭多高的梯。
袁老师当即回答，你能搭多高的梯，我就能爬多高的山。
之后，袁老师主动请缨上公开课、汇报课，正是这种主动出击，使袁老师迅速成长，众多教育杂志相继报道他的事迹。
袁老师固然有才华，但我深信这个世界上有才华的人多的是，中国教师队伍有才华的人多的是，他之所以脱颖而出，一个重要的原因是，他有亮出自己的勇气。
人，天生具有惰性。
没有人听课，对课堂的准备、对教学细节的处理总是相对马虎；有勇气请他人来听课，有勇气承担公开课，实际上就是对自己惰性的宣战。
我曾对青年教师说五年内成才的“三个一百”，即上100堂教研课，写100篇教学文章，辅导100个特长学生。
用100次勇气征服课堂，够了。
三、做踏地而行的教师
在我看来，一个有奋斗感的教师，一定是个踏地而行的教师，一个踏地而行的教师一定是个愿意把教育的小事做好的教师。
教育本无所谓惊天动地，在和平昌盛的今天，更是如此。
作为一名教师，你每天做的大抵是这样一些小事：
●早上到学校，进班级，看看学生是否到齐，谁没来，是什么原因。
●收上家庭作业，谁没及时交，为什么。
●批改作业，谁错了，为什么错了。
●晨读开始，尽管有学生组织，但还是去看一下，学生很认真，笑着表扬。
●展会课，可能讲个故事，可能回顾上周班级常规管理考核情况。
●和学生们一起做操。
●要上课了，准备一些教学用具。
●下课了，利用课间和几个学生交谈几句，课堂作业有问题的学生，此时也需要点拨一下。
●到办公室，可能有一些表格需要填写。
●有了点时间，想想明天的课怎样上，或者备下一堂课，情况好的时候，办公室的几个人要扯一下教育趣事或气事。
●中午可能会有学生吵架，需要你去调解。
●批改课堂作业，一边批改一边记录错误的和优秀的案例。
●想上网看教育在线，K12网。
●想收集一点试题，布置家庭作业用。
●提醒某几个学生，回家别忘了写作业，有不会的，可以打电话给老师。
叮嘱学生明天有冷空气，添件衣服。
你看，教育无非就是做这样的小事。
也正因如此，每一个教师只要投入工作，都能把这样的小事做好，做到位。
每一个把这样的小事做好的教师，就是中国教育的脊梁，大家一起来把这样的教育的小事做好，做到位，就能把中国教育的大事做得让政府放心，让老百姓满意。
当你尽力把教育的小事做好时，你就做起了真正的教育——我不是说纯粹指向于分数的教育，真正的教育，能影响人的教育，往往就蕴藏于那些很小的小事之中。
老师们，你不妨回忆一下，印象中老师对你留下的永不磨灭的东西，就是那些不经意间的小事：
一次简短平和的谈话、一个举动、一个眼神、一个期望、一个微笑，其间饱含着教师浓浓的真情，传递出师生间短距离心灵交流的火花。
经由这些小事，教育进入人的心灵，持续影响人的一生。
教育就是这样的一些小事，把小事琢磨透，处理好，就是教育艺术。
经常有学生上课不专心听讲，怎样把这小事处理好?
是不是习惯性地提醒一下：
“开小差的同学，请注意了。
”你细想没有，这个学生不专心听讲，和那个学生不专心听讲的原因一样吗?
是因为他以前的知识脱节了，无法听懂而不听?
是因为他遇到了伤心事、烦恼事而无法静下心来听?
是因为他早就预习到了，早就懂了而真的没必要听?
是因为他从来就不喜欢这门功课?
是因为他不喜欢这个老师而不喜欢这门功课?
是因为教师的教学设计有问题?
是因为教学进度太慢，引不起他思维的快乐?
是因为教师的某个不经意的动作或话语刺伤了他的自尊，以此来反抗?
是因为他身体不好而无法静下心来听?
……
能这样思考和实践的老师，就是能把教育的小事做到位的老师；能把这样的一件件的教育小事做好的教师，是在做真正的教育，是在做真正的教育科学研究。
当前教育科研为什么那么浮夸，课题研究为什么受到那么多的指责和批评?
因为课题研究往往省略了过程中的小事，那些挂在文件上的教育科研似乎只做大事，做“计划”“总结”之类的大事，过程中那些一小步一个小脚印的脚踏实地的事儿，没人去做，到最后，教育科研只能是一朵没有生命的塑料花。
年轻的老师们，世上原本就没有什么惊天动地的伟业等着我们去做，世上等我们去做的都是些小事情。
一个真正做大事的人，当他做大事的时候，一定会觉得像是做一件小事，举重若轻，这才是真正做大事的人应有的风范。
而这样一种意志和能力，正是集腋成裘、聚沙成塔般积累而成。
教育原本也不是什么惊天动地的伟业，教育只是一些小事，教育只是一些微不足道、平平淡淡、不成体系的片段或细节，每天你微笑着对待孩子，每天都摸一摸孩子的脑袋，每天你都和孩子亲密地接触一下，每天你都准备好了去上课，每天你都想一想教得怎样，每天你都记下点教育的轨迹，每天你都做着这些小事，几年后，你将肩负起学校的一些管理与改革上的重任，那是顺理成章的了。
四、做没有借口的教师
20年前柏杨说中国人的丑陋之一，是喜欢满世界找借口，推卸责任。
20年后的今天，借口文化依然在不少年轻教师身上盛行。
教育中，他们不愿多花一点力气，不想尽可能地做善、做美；马马虎虎地做，只求“做了”，出现问题，只顾找借口开脱。
他们看不到工资以外的人生价值的存在。
对工作，一没信心，二没热情，能躲则躲，能敷衍则敷衍，对得起工资卡上的工资是他们最大的工作动力。
他们从来不想，是否对得起学生，是否对得起自己的青春，是否对得起来之不易的人的一生，是否对得起家人和朋友的期待和关怀。
老师们，对于一个有见地的管理者来说，需要的，不是你的各种解释，而是你的行动，具有实效性的更正性行动。
一件事，如果你想去干好，就会发现有很多方法，你所要思考的，是比较哪一种方法更经济更有效。
同样地，一件事如果你不想做好，也可以有很多理由，这就是俗话说的“歪理十八条”，歪理，听起来还像蛮有点理似的。
都说教师工作是碗良心饭。
一个教师如果养成做事找借口的习惯，实际上就是教育良知削减、消亡的行为表现。
当前教师经常使用的借口有：
●“学生基础太差了……”在今天，教学成绩无疑是学校生存的生命线。
教学质量简化、异化为分数的事，将在很长一段时间内存在。
一些年轻老师的教学质量不高，就抱怨学生的基础差，抱怨家长这不管那不管。
基础差的学生永远存在，教师的一个重要劳动，就是尽可能地使基础差的学生也能在你手上得到发展。
●“我忙不过来啊……”对于一个有责任心的教师来说，教师工作的确很忙。
但现实恰恰是，越是有责任心、教育责任感强的教师，越不会以一个“忙”字来推诿工作。
倒是那些责任心不强，把一天的教育教学工作简缩成三两小时的人，大叫其“忙”。
●“找班主任去……”育人的任务仅仅落在班主任身上，这是教育的悲哀。
教师的首要工作是人的教育，其次才是学科的教学。
中国教育要分数，这没什么好多说的。
但不要忘了，在排名考试中，每一个学生都成为考试高手是不现实的。
每一个教师都是潜在的“班主任”，都应在学生的“人”的成长上负起必要的责任。
●“这个事我做不了……”还没有做，怎么知道不行呢?
知道自己不行，那就更要珍惜这样的锻炼的机会，以使自己“行”起来啊。
一个人最重要的是勇气，失去勇气也就失去了一切。
一个人不能只做自己经验范围以内的事情，要习惯去带有几分挑战性的事情。
不然会永远活在害怕里，也永远活在没出息里。
人为什么要借口，要么是懒惰、贪图安逸，要么是给自己找台阶，这样，人的潜能就不能在一种无路可退的情况下得到开发。
断绝退路，拒绝借口，因为借口对人的成长，就像恶狼对羊群的威胁。
任何借口都无法解决哪怕是一点点的实质性问题，借口只会使人习惯拖延，习惯推卸责任，习惯转嫁过失，习惯损害他人利益，你说，这样的人能得到领导和同事的认可，成为学校乃至教育的中坚力量吗?
一个人如果常常对领导找借口，自圆其说，久而久之，做事情的时候，潜意识的第一反应是“不做”或“做不好”的借口，时时处处宽容自己，宽容到最后，只剩下懒惰、自私和一事无成，这种危险看不见、摸不着，却能致你的人生于灰暗境地。
年轻的老师，你是否已经被“借口文化”感染?
如果是，那么请你赶快医治。
送你一个药方：
设立“无借口月”。
从这个月的这一天起，无论什么事情，你都及时地想尽办法把它完成，实在完成不了，把责任放在自己身上，诚恳地对领导说“我没做好，我将努力”，而不是搜肠刮肚地找借口；如果所要完成的事需要合作，那么出现问题时，也请你将责任放在自己身上，这样做，你并不会损失什么，相反，你将获得很多，你将获得责任感，你将获得信任感，你将获得良好的人际关系。
又因为你主动承担责任，所以你会主动去补救，从而你又将获得成长的动力。
年轻的老师们，对借口说“不”吧，面对学校的各种事务，请你果断地收起借口，你说：
●“好的，我马上去做……”领导找你做事是对你的信任，你没有理由拒绝，况且，领导叫你做这个事情，是相信你有这个能力。
不要给自己任何思考借口的机会，答应下来，再想具体的方法和办法，而不是把时间和精力浪费在想借口上。
●“好，我会尽力而为。
”当你向大家说出“尽力而为”的时候，一方面能获得领导的好感，另一方面也会给自己一种压力：
如果我“尽力而为”了还不能把事情做好，那么将给大家留下怎样的印象?
年轻的生命正是最扛得起分量的季节，做事要学会“尽力而为”。
●“这个事情我来做”。
“只做领导分配的事”和“做不好领导分配的任务”的人很多，主动出来做事的人很少。
这个世界上永远缺少主动的人，主动的人永远值得欣赏和尊敬，他们是成功一族的后备军。
“这个事情我采做”的人，走到哪里都是受欢迎的，哪怕是把办公室的地板拖干净，哪怕是去搬纯净水，哪怕是将纸篓里的垃圾倒掉。
●“行，事在人为”。
只有想不到、没有做不到。
教育上的事情更是如此。
一些你看来头疼的事情，在有经验的老师眼里可能是一件并不难办的事；一个在你看采很费神的研究工作，在有科研经验的教师的帮助下，可能一点就通了；一个令你伤神的课堂设计，在教学技术高超的教师那儿，一下子就化繁为简了。
只要善于学习和请教，教育的事准能办好。
收起借口，你同事说你变了；收起借口，你领导说你变了；收起借口，你学生说你变了；收起借口，你发现自己真的变了……
五、做远离安逸的教师
有这样一部关于熊猫和北极熊的电视片。
熊猫和北极熊有共同的祖先，由于气候变化，同一祖先的熊，一批移到中国四川的温带地区，另一批移到北极的寒带地区。
按一般逻辑，进入寒带地区的熊会冻死、饿死，温带地区的熊会很容易活下来。
结果却相反，由于环境好，熊猫由以前比较凶猛的物种变成好吃懒做、濒临灭绝的动物。
因为熊猫退出了竞争机制。
温带地区食物多，食肉动物也多，老虎、狮子和狼常和熊猫抢食物，熊猫抢不过它们就不吃肉了，改吃草。
食草动物也多，熊猫决定连草也不吃了，吃其他动物都不吃的竹子。
这一下它犯了致命错误——它选择了唯一的食物来源。
当竹子越来越少时，就有大批的熊猫被饿死，最后全世界只剩下屈指可数的少量熊猫。
北极熊却在北极生活得很好，比当地的任何动物都更凶猛，体重也比熊猫大两倍。
它本来是陆生动物，但最后能在海中游泳长达几小时，且能捕食水中生物，实在没东西可吃时，还能在零下四十度的北极冬眠，北极生存环境的恶劣导致了北极熊强健的体魄和强大的生存能力，
这个电视片有一种经久难忘的震撼力。
在绝境和安逸面前我们会选择什么?
是的，我们大都
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