名师成长的研究与探索.docx
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名师成长的研究与探索
名师成长的研究与探索
中国的未来发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才培养的基础在教育。
教育的根本问题在于实施素质教育，实施素质教育就是实施全面发展的教育，就是打造更高质量的教育，而高质量教育的关键在高素质的教师。
时代呼唤高质量的教育，教育呼唤高素质的教师。
高素质的教师，在很大程度上就是名师。
我们的时代，是一个迫切需要名师的时代，也是一个能够产生名师的时代。
一、名师的概念、类型和特征
1、名师的界定
关于名师，《中国教育报》曾经记录一次研讨会的发言。
专家说名师：
名师融教育科学与艺术为一体。
中国教育学会常务副会长谈松华研究员：
名师是客观存在的，哪个国家都存在社会公认的、教育界所承认的名师。
在我国教师队伍建设中，“名师”已变成了一个特定概念。
现在，许多地方都有“名师培养计划”，有的地方甚至提出“名师工程”。
我们要思考的是，你定的名师是否一定会成为“名师”？
应该说，大多数应该是会的，但也难免有少数、个别的虽定了名师，但不一定起了名师的作用。
至于说，名师要有什么指标体系，那是很难的，因为人的情况太复杂。
名师应是高素质教师，是科学与艺术相结合的典范。
科学既指教师的学科知识，又指遵循教育科学的规律，以科学的知识按照科学的教育规律去开发学生的智慧。
艺术，既指中小学教师要有艺术修养，更要有感染力、亲和力、影响力，把教育教学过程变成艺术。
名师是教师群体的核心，他们应该在教师群体中间成长，相互作用，相互提高。
名师应该是教育创新的探索者，应该是时代精神的体现。
创新是名师成长的源泉。
北京师范大学林崇德教授：
名师应体现在师德与业务能力上。
师德表现在敬业爱岗（师业）、热爱学生（师爱）、严谨治学（师能）、为人师表（师风）四个方面。
一般业务能力包括教育能力和教学能力。
当前应该提高的，是教师的自我监控能力（反思能力）、现代教学技术能力和心理健康教育能力。
教科研是名师成长的一条重要途径。
教师参加教科研的必要性在于：
一是能够学习教育理论、提高教育理论修养，从而懂得教育规律。
这是名师的理论功底。
二是可以了解国内外的教改信息，自觉适应国内外教育发展需要，这是名师的时代修养。
三是明确教改的实质，更好地成为教改骨干，这是名师的成就所在。
四是提高科研兴校的意识，改变自身的角色，这是名师成为研究型教育家的关键。
教师参加教科研的做法是面向实际、站在前沿、重在应用、强调合作。
华东师范大学教育学院丁钢教授：
名师应具有自我反思精神。
他们懂得从自己的经验出发，把教学作为一种开放的、能够与自己的经验进行交往的过程，并且能够从本身的教学问题出发，进行研究与评估，从而提升自身的专业素质。
教师不只是完成专家或行政所交付任务的技术执行者，而是应该成为一个自觉的反思者。
教师作为研究者就是对自己的教学抱开放态度，时时刻刻在“为什么？
是什么？
怎么会？
何时会？
何地会？
”的自我追问中改善自己的教学取向。
校长说名师：
创造名师竞相成长的环境。
北京五中原校长吴昌顺：
“名师”一定是经师与人师的统一。
他是历史文化的传播者，人际关系艺术家，学生心理保健医，毕生事业追求者，人类灵魂塑造师。
“名师”首先是“明师”，即“明辨”之师。
你连独立思想都没有，总是人云亦云，何成名师？
同时，要做“明天”之师，学生是明日世界的主人，让他们永远看到明天。
名师如何成长？
首先，要走学习、实践、科研三结合的道路。
我当了20多年校长，总是力图使我们的老师都有一个学习的爱好和兴趣。
学习包括提高学历、参加继续教育、树立终身学习理念。
实践就是老老实实地做好教育教学工作。
教育科研可以改变一个人的精神面貌。
要想成为一个名师，首先必须是一个学习者、研究者。
校长的首要责任是什么？
校长应该是首席教师。
要想当一个好校长，首先必须是一个学习者、思想者。
其次，校长要有爱才之心、识才之眼，容才之量、知才之明，聚才之力、护才之胆，用人之道、育才之识，励才之术、荐才之德。
让名师焕发风采，让年轻教师脱颖而出。
校长手里不应该拿着鞭子，而应该举着旗子，走在前面。
上海中学校长唐盛昌：
在名师的培养与造就过程中，有两个因素我们必须加以引导。
其一是名师之“名”不仅在才，而且要在“德”方面加以体现，用浮夸虚假来造就的“名”，不是真正的名师之“名”。
名师之“名”在于“德才兼备”、“学高身正”，教师学科功力的发展与人文修养的提升要密切结合起来。
其二，在造就名师的过程中经历准备仍然比专业准备或学历准备更重要。
我们不否认专业准备或学科准备是造就名师的前提与基础，但推进名师不断提升最重要的仍然是经历准备。
但不管是经历准备还是专业准备，现代名师的成长需要深厚的学科功力（对学科知识的通晓、学科教学技能的提高、学科教学实践的反思、学科教学研究的深入）、较高的人文素养、一定的外语功底与现代信息技术及数字技术的运用能力。
对于学校来说，在新一代名师的造就中，应该是有所为的。
这不仅有利于教师的成长，更有利于提高办学质量与办学声誉。
学校管理人员要做好育才、识才、用才、护才、养才的工作。
为造就名师，学校有许多事情可以做，如对教师的教学业绩予以充分的关注与肯定；为教师设台阶、创条件、定目标、抓落实、促成长；帮助教师提炼教学特色与教学模式，资助教师著书立说；建立校本培训体系，形成分层培养教师机制；推进教师参与教科研等。
四川省成都七中校长王志坚：
名师在学校整体发展战略中的地位不可低估。
名师具有榜样作用，是一面旗帜，对所有教育工作者都有激励作用。
名师都搞教育科研，都有课题研究。
这些课题往往是在解决现实教学中的难题，课题研究往往会激活一批青年教师。
名师具有参谋顾问的作用。
他们积极参与到学校的发展建设中，使学校能够在继承发展中持续前进。
校长应创造名师竞相成长的环境，充分发挥名师的榜样、引领和参谋作用。
具体可以通过若干措施来进行，一是营造催人奋进的氛围。
即以榜样来激励教师成长；以教师本身的亮点鼓励他们成长；支持探索、宽容失败、赞赏成功、宣传成绩，为其提供努力的原动力。
二是健全促人努力的机制。
通过整体推动、分层推进、重点督导等手段，培养后备人选。
三是激发追求卓越的精神。
以先进的办学理念为指导，让理想在继承与发扬中升华，让追求在实践和思考中提高。
名师说名师：
内动力是名师快速成长的关键。
北大附中特级教师张思明：
对于每一个热爱教育事业的青年人来说，怎样才能在提高素质、加速成长的道路上走得更好、更快些呢？
最主要的就是要有“内动力”。
不断调动、维护、充实和更新成长的“动力源”，组织、调度好“动力”分配，是加速自身成长的关键。
只有当自己真正有了“内动力”，才会发现机会、珍惜机会、抓住机会。
影响青年人成长的最大障碍，不是环境和他人的作用，而是自己的惰性、满足、自我原谅、自我开脱，是大事做不来、小事又不做这种轻浮的“潇洒”。
青年教师提高素质不能只靠别人来教，更主要的是靠自己去做。
对一个人来说，变“老”最快的是“心”，变“钝”最快的是脑。
作为教师，保持“职业青春”常在的秘密只有一条，那就是终身学习、不断进取。
为了给学生一杯有价值的水，自己要努力开凿“一眼泉”。
怎样才能将自己的教学提升到一个更高的层次呢？
创设问题环境，激发学生创造。
课堂教学应该有一个非常好的“问题环境”，一个激发学生学习欲望和创新欲望的“场”。
这个问题环境的设计，不单单是问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发新问题的方式等。
在问题环境的设计中，不要教师自己总当“导游”，而应该把“导游路线”设计的“天机”有意识地泄露给学生，使他们能体验出“导游”是怎么回事，从而自己也能尽早成为“导游”。
北京五中特级教师梁捷：
自己做教师后认识有两个飞跃。
一是立足提升、永不停滞。
我不喜欢用“春蚕”或“蜡烛”来比喻教师，因为“春蚕到死丝方尽”、“蜡炬成灰泪始干”，那是一种充满悲剧色彩而又暗含着自哀自怜的无奈形象。
教师在培养跨世纪的人才，给学生一杯水，自己必须有源头活水，教师的“丝”尽了，怎么了得！
教师的工作有耕耘，有收获，万千之喜，又哪里来的眼泪？
即使有，那也是看到学生超过了老师之后的欣喜、欣慰的眼泪！
教师职业美的极致在于，永远不满足现状，永远在完善自身的人格，永远在为未来培养人才而工作着。
二是科研领路、有所开拓。
作为一个教师，要想站在教改的前列，没有理论思维是不可想象的。
通过向心理学专家求教，我认识到要想提高自己的教学效果，必须以学科心理学为依据，进行改革。
我选择了以学科心理学为依据进行语文教学改革的途径，着重研究了语文教学在学生社会化与个性发展中的重要作用，研究了语文能力的多维结构及发展途径；研究了非智力因素发展与智力发展间的关系；研究了如何运用心理学的规律对学生进行具体的行为指导；研究教师素质提高的途径。
为此，我进行了多种测试、评估及教育统计分析，撰写了大量教科研论文。
成都市学科带头人、石室中学教师田间：
如果有人问：
“回顾十三年的执教生涯，你最深的体会是什么？
”我会说，如果你是一名教师，请记住两条：
应该对你工作的环境心存感激，因为是它造就了你或即将造就你；同时，永远不要无视属于你的思考的权利，永远不要放弃属于你的行动的机会！
我们不仅要利用环境，把握机遇，而且更要战胜自我，超越别人。
我坚持学习，向同行学习，向学生学习，向书本学习，向实践学习；学习化学学科最前沿的知识，学习最新的教育理论。
几年来，我共听了校内外教师700多节课，阅读了300多万字的专业书籍，记下了十几本的读书笔记，写就了几十万字的论文和专著。
在教学上，我特别强调一个“思”字。
通过思考来提升专业能力，提高专业水平。
思，第一层面，即思考。
做到课前广思，课中慎思，课后反思；第二层面，即思想，形成自己独特的教学思想和风格。
通过不断努力，我逐步形成了“全面、协调、生活的‘以人为本’”的教育理念，建立了自己的化学教学思想和实践体系。
综上所述，我们以为可以这样界定名师的：
名师，就是知名度高的教师，工作出色，教育效果好，为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可，有相当的名气和威望。
如果从名师的构成因素来说，理想的名师也可表述为：
名师=较高的学历背景+渊博的学科知识+精湛的教学技艺深刻的教育思想+优秀的道德品质+感人的人格魅力。
2、名师的类型
（1）从年龄角度看
建国后培养的名师，存在着三个不同年龄段的名师：
第一代名师，即老一辈名师，如霍懋征、斯霞、李吉林、孙维刚等；
第二代名师，即中年名师，如魏书生、任小艾、张思明、任勇等；
第三代名师，即青年名师，如黄爱华、刘可钦、蓝福彬、黄雄伟等。
（2）从能力角度看
从能力角度看名师，可分为全面型名师和专长型名师。
全面型名师，就是素质全面、结构协调的名师。
他们的人格魅力和学识魅力俱佳，在教育、教学、教研和课外指导等方面成绩突出。
但有时可能个性、风格并不突出。
如原厦门一中的任勇老师，就是全面型名师。
专长型名师，又可分为教学专长型、教研专长型、课外指导专长型名师。
教学专长型，就是教学能力最为突出的名师。
他们的认知能力、设计能力、传播能力、组织能力、协调能力十分突出，相对而言其品德要素和科研要素相对薄弱。
如北京22中的孙维刚老师，就是教学专长型名师。
教研专长型，就是教研能力最为突出的名师。
他们的思考能力、分析能力、创新能力、书面表达能力十分突出，相对而言，有些教研型名师口头表达能力较弱。
如厦门市湖里区教师进修学校的蒋宗尧老师，就是教研型名师。
课外指导专长型名师，就是课外指导能力最为突出的名师，包括文艺体育指导，创造发明指导，学科竞赛指导等等。
他们质疑能力、动手能力、钻研能力、辨析能力十分突出，相对而言，有些教师的表达能力、品德要素相对弱些。
如厦门一中吴宙红老师是跳高指导名师，黄建通老师是创造发明指导的名师，许桂芬老师是生物竞赛指导的名师。
（3）从荣誉角度看
从荣誉角度看，可分为特级教师、优秀教师、首席教师、学科带头人、拔尖人才、模范教师、功勋教师等。
以厦门一中为例，钟灿富是特级教师，蒋君芳的全国优秀教师，黄晓娟是省学科带头人，许桂芬是市拔尖人才。
（4）从层级角度看
从层级角度看，可分为国际级名师、国家级名师、省级名师、市级名师、县级名师、校级名师等。
以厦门一中为例，曾国寿老师是国际级名师，他获得国际因特尔科学和工程大赛教师奖第一名，庄岩、蒋君芳、荆绍武等老师是国家级名师，欧阳玲、蒋思彬等老师是省级名师，张琦、严文珍等老师是市级名师。
（5）从学科角度看
从学科角度看，可分为政治名师、语文名师、外语名师、数学名师、物理名师、化学名师等。
3、名师的特征
名师的特征，体现在名师的动因特征、学识特征、人格特征和教学特征。
（1）动力特征。
名师的动力特征，体现在名师的人生观、教育观、成就感和进取心。
名师的人生观：
人生的意义在于奉献自己的才华，人生的价值在于发掘人才，获取未来，获取教育教学的丰硕成果，把自己掌握的知识、技能通过教育的媒介，无私地奉献给下一代，为祖国，为社会，为人民做出自己的贡献。
不为名而工作，不为钱所诱惑，不为权势而心动，一心一意扑在教育事业上。
名师的教育观：
教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的意义在于求真；教育是艺术，艺术的意义在于创新。
教育的生机与活力，在于促进学生个性的健康发展；能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育；教育重在师生间相互信赖，信赖取决于民主平等的沟通。
名师的成就感：
成就感是激励个体对自己所认为重要的有价值的工作，乐意去做并努力达到完善的一种内部推动力的感受。
名师的成就感，体现在学生获得了知识、培养了能力、掌握了方法、形成了品格上，体现在自身学识水平的提升上，体现在自身人格魅力的影响上，体现在卓有成效的工作得到赞许上。
名师的进取心：
名师的进取心体现在“心灵追求高尚，事业追求卓越”上，他们对工作积极进取，把自己定位于终身学习者与创造者，他们认为，惟有终身学习者与创造者的教育才是真正的教育，才是高质量和高效益的教育。
为成为学习者和创造者，名师刻苦钻研，勇于创新，永葆高素质。
（2）学识特征。
名师的学识特征，体现在名师具有扎实的基础知识、宽厚的教育科学知识、精深的专业知识、广博的文化知识和能不断获取的新知识。
扎实的基础知识。
基础知识包括哲学、语文、外语、数学、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术和计算机等基础知识，名师对这些知识往往能准确掌握、深刻理解、牢固记忆、灵活运用。
宽厚的教育科学知识。
名师对教育学、心理学等知识有较深刻的领会，能深刻理解和熟练运用教育科学理论，根据教育规律和受教育者的身心特征进行教育、教改和教育实验。
精深的专业知识。
名师对本专业知识了如指掌，并能熟练地运用本专业知识去分析问题和解决问题，名师还往往通晓本学科发展史，了解本学科发展现状，预测本学科的发展趋势和作用，在教学中渗透学科最新成果。
广博的相关科学知识。
未来科技发展的特点是高度分化和高度综合，其结果是新兴学科、交叉学科、边缘学科、中间学科等大量涌现。
名师深知，一个对新兴学科知识一无所知或知之甚少的教师，是很难适应时代对他的要求的。
能不断获取的新知识。
如今，“一杯水、一桶水”已远远满足不了时代的要求，名师深知，我们需要的是滔滔不绝的“长流水”。
为师惟有筛滤旧有，活化新知，积淀学识，才能培养出善于终身学习的新一代。
（3）人格特征。
名师的人格特征，体现在名师的为人师表、举止优雅、追求完美和律己宽人方面。
为人师表。
名师都能加强自身修养，不断学习，提高思想认识和道德觉悟，平时严格要求自己，以为人师表的人格力量为学生良好思想道德的形成起着有力的促进作用。
举止优雅。
名师往往具有高雅、文明的言谈举止，注重修养，处处给学生做出表率。
名师言教辅以身教，身教胜于言教，其一颦一笑、一举手一投足都会产生意想不到的教育作用。
追求完美。
从某种意义上说，名师的成功之路，是一条追求完美之路。
名师常常在不断的自我认识、自我批评、自我校正、自我监督、自我修炼、自我突破中完善其人格形象和权威形象。
律己宽人。
名师律己，在律己中走向完美；名师宽人，在宽人中达成信任。
名师的宽人，象一缕阳光，让学生感到温暖；象一丝春雨，让学生感到滋润；象一粒爱的种子，在学生心中萌芽。
（4）教学特征。
名师的教学特征，体现在名师的教学具有情知交融、心灵相悦、动态生成和真实有效。
情知交融。
在教学中，名师十分注重知识的传授、能力的培养和方法的渗透，但名师更注重对学生进行情感的熏陶，用情感浸润学生的心灵，让学生在情知交流的空间中吸取人生所需的养分。
心灵相悦。
名师课堂的魅力体现在教师与学生相互对话与分享，共同探究发现，共同面对疑难，共同快乐成长，课堂成为师生之间的精神家居，心灵依托的场所，生命成长的乐园。
动态生成。
名师的课堂是动态的，是多维、开放、灵活、生动的。
动态的课堂,是建立在课前充分预设、精心设计基础上的。
教学过程自然地生成，课堂焕发出生命的光彩，师生收获未曾预约的精彩。
真实有效。
名师的课堂，不是花架子的课堂。
名师课堂是融“基础训练扎实，思维拓展丰实，教学活动真实，教学质量有效”为一体的课堂。
名师课堂是参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度有机结合的课堂。
二、名师的效应
效应，就是在有限环境下，一些因素和一些结果而构成的一种因果现象，多用于对一种自然现象和社会现象的描述，效应一词使用的泛围较广，并不一定指严格的科学定理、定律中的因果关系。
例子如温室效应、蝴蝶效应等等。
名师对一般教师的影响、对学生的影响、对学校发展的影响以及对社会产生的影响是值得研究的，“名师效应”越来越引起人们的重视。
名师具有哪些效应？
1、名师具有潜在效应。
名师为人们所热爱、敬仰和信赖。
他们的人格魅力和学识魅力所产生的教育力量，既如细雨无声，自然渗透，又似磁场的引力，吸引属性在无形中产生。
名师的这种效应，潜在地影响着学生，潜在地影响着一般教师尤其是年轻教师，也潜在地对学校形象起着良好的影响作用。
2、名师具有辐射效应。
一位真正的名师，在学校里应该是有“辐射”效应的。
名校总能依赖着名师和优秀的学生获得令人瞩目的业绩和成果。
而不凡的成果自然又会让人联想到名师的不俗，名师的“辐射”效应就这样产生了。
名师到各地巡回演讲，发表学术见解，总能把学校的名字带到那里。
每一次演讲，也是对学校的一种宣传。
名师的学术越高深，越有名气，这种“辐射”效应就越强。
3、名师具有光环效应。
名师发展名校。
名校之所以为名校，其中很重要的一条就是名师云集，就是学术前卫。
一批名师的成长，可以影响和带动整个教师队伍素质的提高。
名师是一所学校发展的支撑，名师效应也是一所学校的效应。
无论名师走到哪里，总能将学术的光环和人格的光环带到哪里。
4、名师具有榜样效应。
榜样的力量是无穷的。
名师，既是传授学业的优秀的“经师”，更是言传身教的理想的“人师”。
他们的人格和学识、行为和习惯、言谈和举止，都会对一般教师和广大学生产生深远的影响。
对学生而言，甚至决定着学生的人生理想和发展方向，决定着学生未来的人生观和世界观。
5、名师的激励效应。
人们往往以自己是某某名师的学生或徒弟而感到自豪，感到光荣、满足和欣慰。
名师的学生和徒弟，如果能够克服由此可能产生的“掩盖自己的短处和不足”的消极心理的话，那么名师所带给学生或徒弟的更多的是激励。
激励自己更加发奋图强、更加努力学习和工作，以免影响老师的声誉。
三、名师的内在素养和外部环境
研究名师的内在素养包括其思想境界、智能结构、心理品质和身体素质。
名师往往具有较高的内在素养。
1、名师的内在素养
（1）思想境界高尚。
在教育教学生涯中，名师通过自身的修养和调节，逐步形成高尚的道德情操、献身教育的敬业精神和实是求是的科学态度。
名师高尚的道德情操表现在各个方面。
在志向上，他们往往有远大的理想和抱负，为中华民族的伟大复兴而教育；在实践中，他们往往脚踏实地、兢兢业业做好教育教学工作；在发展上，他们积极进取，崇尚一流，追求卓越。
名师献身教育的敬业精神，表现在他们甘当人梯、乐于奉献，表现在不断创新的教学勇气和与时俱进的教改精神，表现在不计个人得失、不计个人名利的一种更多的精神上的充盈。
（2）智能结构合理。
名师的智能结构必须是精与博的有效结合。
精，精在其专业知识和理论水准方面；博，博在其人文知识和科学知识的通识面上。
精，有人说要“一点知识懂一切”。
用于名师，那就是其专业知识必须是精通的，名师是其专业领域的权威或学科带头人。
名师的这个“一点”还包括掌握教育科学、心理科学和学科教学论的理论知识，这些是现代名师应具有走向“专业教师”的“看家本领”。
博，有人说要“一切知识懂一点”。
广义的说，作为教师，人类的一切文化都应该有所了解，只有这样，才能更好地融会贯通地教育学生，使教育教学如鱼得水，左右逢源。
一般说来，作为教师尤其是成长中的名师，应具有良好的人文知识（如文学、艺术、历史、哲学等）和科学知识（如网络、地理、生物、生理等）。
（3）心理品格健全。
人的心理素质，是指一个人是否具有健康的心理和健全的人格。
名师的心理素质体现在有较好的社会适应能力、良好的人际关系、稳定乐观的情绪和健全的人格方面。
较好的社会适应能力。
人不同于其他生物的最大特点是具有社会性，二社会生活充满着矛盾，人每时每刻都要受到社会生活的这些矛盾的影响。
教育活动如何适应社会发展的要求，是一个很值得探讨的课题。
名师往往能适应社会发展和变化，不断调整自己的活动和要求，始终与不断变化的社会取得协调一致。
良好的人际关系。
教师作为一个独特的社会角色周旋于广大的人群（领导、同事、家长、学生等）之中，在开展教育活动过程中互相认识、互相理解、互相协作，形成一个巨大的复杂的多姿多彩的社会生活网络。
名师往往善于理解、信任、尊重和帮助他人，并以真诚、谦让的态度来发展和保持融洽和谐的人际关系，借以促进教育教学活动的顺利进行。
稳定乐观的情绪。
教师的情感对学生有直接的感染力。
名师往往善于把握和支配自己的情感，善于控制自己的消极情绪、过激情绪。
教学多以情动人、以情启智、以情生情。
健全的人格。
名师健全人格表现为目标远大而坚定，兴趣广泛而专一，情绪积极而稳定，有好奇心和求知欲，有道德感和美感，有独立自主性，有独创性和幽默感。
（4）身体素质尚好。
人的身体素质主要包括健壮的体魄和健全的脑机制。
名师一般体魄一般，但脑机制健全。
教育教学头绪多、任务重、要求高，有些活动周期较长，教师的工作量是难以计算的。
这就要求教师具有健壮的体魄，以承受繁重的艰巨的创造性劳动。
据我们观察，大多数名师体魄一般，但名师一上讲台，其精其气其神俱佳，激情工作体现在每一节课堂里。
人脑是一部宇宙中结构最复杂、最精密、功能最完善、最富有创造性的、独一无二的生物机器，是人体器官的主帅，是教师指挥的源泉。
名师往往能掌握一些科学用脑知识，合理用脑，不断提高脑力劳动效率。
2、名师的外部环境
（1）家庭环境的启蒙与影响。
重视教育的家庭环境，父母的文化素养和人格力量，对于名师的成长，不仅起到良好的启蒙、示范作用，甚至为他们一生的教育成就起到奠基作用。
有人调查统计中外教育家105人的家庭出身，发现教育家中出身于知识分子家庭的比例占第一位，知识分子中又有占58%的人出身于教师家庭，这种教育世家对名师的成长，影响更加广泛，更加深刻。
当然，也有一些名师，他们家庭环境并不优越，有的甚至家处逆境。
但这些名师家庭或重视子女教育，或砥砺子女逆境成才。
此外，家庭配偶的支持和理解，有利于名师全身心投入教育事业中，有利于名师精心研究、精心施教、精心育人。
（2）学校环境的造就与熏陶。
关于名校与名师，特级教师任勇有一段精彩的论述：
名校造就名师。
在名校里，由于优良传统，由于学校文化，由于成才机制等等，有利于名师的成长。
名校往往会为教师的发展提供宽松的平台，为教师的成长提供一个自由的环境，成为名师成长的摇篮。
名校是名师实现人生价值的“竞技场”，是名师成才的“加速器”。
名师发展学校。
名校之所以为名校，其中很重要的一条就是名师云集，就是学术前卫。
一批名师的成长，可以影响和带动整个教师队伍素质的提高。
名师是一
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