上海交通大学医学院护理教育学练习册答案.docx
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上海交通大学医学院护理教育学练习册答案
上海交通大学网络教育学院医学院分院
护理教育学课程练习册答案
专业：
护理学层次：
本科（专升本）
第一章导论
一、单选题
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二、填空题
1教育现象、教育问题
2南丁格尔
3人的发展，社会的发展
4社会政治，教育
5实践性
三、简答题
1护理教育的任务
答：
培养合格的护理人才；开展护理科学研究和护理教育研究；发展社会服务项目
2护理教育层次为：
（1）.中等护理专科教育
（2）.高等护理专科教育
（3）.高等护理本科教育
（4）.护理研究生教育
3教育的发展阶段：
（1）.萌芽阶段
（2）.独立形态教育学的产生
（3）.科学教育学的建立
（4）.教育学的多元发展
四、问答题
1.论述21世纪我国护理教育发展的主要趋势
（1）加速护理教育国际化进程：
树立国际化的观念；
加强国际学术交流；
积极发展国际合作办学。
（2）建立适应时代需求的人才培养目标：
国际化、实用性、能力本位、以人文本、个性化。
（3）构建具有专业特色的人才培养模式：
专业特色的课程；专业实践能力培养功效的教学策略和教学方法；专业行为表现的考评模式；专业素质养成的教育环境。
（4）提高教育产出效益：
多样化办学形式，灵活变通的教育管理制度；完善教育质量标准，推进专业认证；加快师资队伍建设，提高队伍总体水平。
第二章护理学专业的教师与学生
一、单选题
1.C2.C3.E4.D5.B6.A7.B8.A9.E10.A
二、填空题
1.示范性
2.做好思想品德教育工作关心学生的身心健康
3.移情理解
4.教学认知能力教学监控能力
5.独特性选择性创造性
三、简答题
1.教师的角色：
知识的传递者；教学的设计者；学习的促进者；课堂的组织者和管理者；学生的伙伴；科学的研究者
2.对待教师集体的道德：
（1）尊重信任其他教师
（2）支持和配合其他教师工作
（3）尊重依靠教师集体
3.良好师生关系的基本特征
（1）尊师爱生，相互配合
（2）民主平等，和谐亲密
（3）共享共创，教学相长
4.良好师生关系构建的基本策略：
（1）树立正确的学生观
（2）提高教师自身素养
（3）营造良好的校园环境
（4）学生必须尊重老师
四、问答题
1.目前护理学专业教师发展的途径：
（1）终身自学以求终身发展
（2）在职培养规范化
（3）脱产进修制度化
（4）学术交流经常化
（5）专题讲座和短期学习班相结合
第三章护理教育的目标体系
一、单选题
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二、填空题
1普遍、特殊
2记忆
3标准教授学习
4识记）、（理解）、（运用）、（分析
5情感
三、简答题
1．布鲁姆将教学目标的三大领域为：
认知（cognitivedomain）、动作技能、情感（affectivedomain）；
各层次目标如下：
认知领域的层次目标：
识记、理解、应用、分析、综合、评价。
或：
动作领域的层次目标：
领悟（知觉）、心向（准备）、模仿、操作、熟练、创造。
或：
情感领域的层次目标：
（价值）接受、（价值）反应、价值判断、价值组织、价值定型。
2．护理教学目标编制标准的三个基本标准
（1）陈述的是学生学习的结果，而非教师做了些什么。
（2）明确、具体，避免应用含糊和不可测量的词语。
（3）反映出学生习得知识的水平层次。
3．护理教学目标编制标准的三个基本要素是：
（1）提供构成目标的具体条件；
（2）规定学生实现目标的行为方式；
（3）规定学生完成任务的合格标准。
四、问答题
1.个体本位论：
主张：
根据个人需求制定教育目的；个人的价值高于社会价值
教育的职能就是使人的本能得到发展
缺陷：
没有看到人的社会制约性，没有认识到个人的个性化过程也是个人社会化过程，将个人的发展和一定的社会条件和社会发展的需求割裂开来
社会本位论：
主张：
根据社会的要求确定教育目的；社会的价值高于个人的价值；教育的职能在于把受教育者培养成符合社会准则的公民；评价教育的价值只以其对社会的效益来衡量
缺陷：
忽视个人发展的需要，把个人与社会完全等同一致，无视个人价值，看不到个人能动性在社会变革和发展中的巨大作用。
第四章护理教育的课程
一、单选题
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二、填空题
1.专业基础、护理学专业
2.活动课程
3.教科书
4.培养目标；课程计划
5.学习量；最低学分数
三、简答题
1.护理教育课程设置的基本原则：
（1）科学技术发展和社会进步是促进护理学科课程发展的动力。
（2）培养目标是护理学课程设置的根本依据。
（3）教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件。
2.该生五项成绩GPA为：
GPA＝（4*4＋3*3＋2*4＋6*2＋3*3）／（4＋3＋2＋6＋3）＝3.00
3.必修课是指每个学生必须学习的课程，选修课是指学生在一定范围可因人而异自由选择的课程。
必修课通常包括公共课程，基础课程和基本专业课程。
选修课主要是及时反映本专业的科学理论与成就，扩充专业基础和科学文化知识，以满足学生学习兴趣和爱好。
4.
（1）护理学课程的分类结构可分为：
普通基础课程、医学基础课程及护理专业课程三类。
（2）按学科类型结构可将护理学课程分为：
人文与社会科学课程、自然科学基础课程、医学基础课程、护理专业课程。
（3）按课程的形式结构，可将护理课程分为必修课和选修课。
（4）按课程的内容结构，可将护理课程分为理论课程与实践课程。
（5）按综合课程结构，国内外均有将临床各科护理学综合为成人护理学、母婴护理学等综合性课程。
四、问答题
1.
（1）学年制的优点：
整齐划一，便于管理，有利于稳定教学秩序，保证教学质量，便于按计划统一分配。
学年制的缺点：
统得过死，无灵活性，不利于贯彻因材施教，不利于调动学生学习得积极性和主动发展，不利于节约教育资源。
（2）学分制优点：
①有利于因材施教，有利于优秀人才早日成材，跨系、跨专业选课；②引入竞争机制，促使教师更新教学内容，提高教学质量和开设社会需要实用课程。
③推动学校管理制度改革；④；学生可；广泛接触较多学科，扩大学习范围；，提高毕业后社会适应力。
学分制缺点：
①管理难度大；②选课有盲目性，导致毕业生达不到专业培养目标；③凑学分，不从专业知识结构需要出发，而是满足于修满学分，要加强课程宣传和选课指导。
第五章护理教学的心理学基础
一、单选题
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二、填空题
1.以学生为中心
2.反馈、内部反馈、外部反馈
3.学习、引导性
4.过度学习
三、简答题
1.动作技能的学习过程：
认知阶段；联系形成阶段；自动化阶段
2.维持和激发学习动机的一般原则：
（1）激发学生对学习的需要前，先满足低层次需要
（2）激发内部动机为主，外部动机为辅
（3）学习动机的激发必须适当
3.概念和规则的有效教学策略：
①突出有关特征，控制无关特征；②运用正例与反例；③运用变式；化④；⑤给学生反应与运用的机会。
四、问答题
1.可以采用如下教育心理学理论和技术：
①斯金纳的操作反射法：
通过给予一些条件刺激，使学生逐渐形成教育者所需要的态度的方法，当学生表现出这种态度时，给予一定的刺激以强化这种态度，如开始时在学生表现了“视病人如亲人”的行为倾向时，教师给予鼓励或奖励，或病人给予表扬和赞许等，让学生获得道德和心理的愉悦感，通过不断的强护，逐步形成一个稳定的态度。
②提供榜样法注意为学生提供一些真实、可信的具备这种明显态度特征的榜样，如临床的优秀护士、教师本人等。
③言语沟通法：
用言语说服学生，让学生认识到这种态度是护士工作的专业道德的体现，关爱病人是护理工作的本质特征等，但要注意沟通的有效性。
④角色模拟法：
如通过让病人分别扮演病人和不同态度的护士，起到移情作用。
⑤隐蔽教学法是指通过创设良好的体现关爱的教学环境和教学医院关爱病人的物质环境、文化环境、人际环境，让学生在潜移默化中习得这种态度。
2.①帮助学生认识学习材料的意义及其与专业之间的关系；②提出明确、适度的期望和要求：
在护理教学之初，就应向学生提出具体及适当的学习目标，并始终对学生抱以成功的期望，给予积极的评价。
③创设问题情境：
激发学生的探究欲望，产生良好的动机效果。
④采取灵活多样的教学方法，增强学生的内部学习动机。
⑤给予成功的满足与失败的威胁：
成功的体验可以增强学生原有的学习动机，失败的威胁同样可以促使学生因为担心自尊的丧失，而在学业上做出长期艰苦的努力。
⑥给予明确、及时和恰当的反馈：
可以激发学习动机，调动学习积极性。
⑦恰当运用评价：
适当的肯定性评价具有正强化作用，适当的否定性评价也能使学生看到自己的缺点与不足。
⑧发挥教师自身言行的激励作用：
教师的人品师德、个性魅力及在教学中所表现出的对所教内容的高度热情和高超的教学技巧都会深深打动学生心灵，激发学生学习的热情和对教师所教学科的热爱。
3.
（1）优点：
①在完成简单学习任务时，集体学习可以获得一种激励，产生感染行为和努力竞争的效应；②在解决复杂学习任务时，集体努力要胜过个人努力，集体中能力差的学生也可受益于同伴的指导；③对尚无定论或有争议的问题进行讨论，有助于开阔学生眼界，激发深入思考，促进学生能力发展；④能帮助能力较差的学生学会如何学习，改进学习方法；⑤有助于发展良好个性，增强集体凝聚力。
（2）缺点：
①聪明的、学得快的学生由于需要帮助指导学得慢的学生，可能影响他们自己的学习进度；②如果缺乏适当引导，可能导致把大量的时间、精力浪费于非学习活动中；③能力强的学生或活泼好动的学生可能支配能力差、沉默寡言的学生，使之更退缩；④容易忽视个别差异，影响对集体学习不适应的学生或焦虑的学生的进步；⑤集体学习所得的经验并不一定为每个个体真正、有效地利用。
第六章护理教学过程和原则
一、单选题
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二、填空题
1.教师、教学内容、教学手段
2.应用知识、解决实际问题
3.形式教育论、实质教育论
三、简答题
1．护理教学过程的基本特点：
学生的认识主要是系统地学习间接知识的过程；学生的认识活动是在教师指导下进行的；学生的认识过程是德智体全面发展和个性全面培养的过程
2.护理教学贯彻此项原则的要求是：
（1）以理论为主导，结合实际进行教学。
（2）通过实践性教学，强化理论知识的学习和基本技能的掌握。
（3）根据不同层次学生特点，确定理论联系实际的量和度。
四、问答题
1.护理教学贯彻启发性原则应注意做到：
1）激发学生求知欲，求知欲是学生学习的内在动力。
护理教师要充分发挥教材本身的吸引力，联系实际展现所学知识对人类健康、社会进步和科学发展的重要作用，在具体讲授某一课目时，可针对不同学生的特点，采用不同的教学方法，使学生产生浓厚的认识兴趣和探求渴望。
2）引导学生积极思维，启发的目的之一是使学生的思维活跃起来。
要做到这一点，护理教师首先要善于提问、激疑，以开阔学生思路。
问题不宜过多，难易得当，提法要引起学生兴趣，要给学生留有思考的时间。
3）培养学生独立解决问题的能力，护理教师应针对不同层次学生，采取不同的启发方式，不仅要启发学生动脑，而且要引导学生动手、动口，要为他们提供素材、情景、条件和提出要求，让学生独立思考，获取新知，克服困难，解决问题，创造性地完成各种任务。
4）发扬教学民主，形成良好师生关系，教与学是双向信息交流，其中包含情感交流。
护理教师应注意建立民主、平等的师生关系，创设民主和谐的教学气氛。
要鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师质疑，对学生的发言答问不求全责备。
在这种情景中，学生心情舒畅，才会开动脑筋，积极发言，发挥自己的聪明才智，并得到最大的锻炼提高。
第七章护理教学的组织形式
一、单选题
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二、填空题
1.临床具体实例
2.现场示教；实践操作；指导；评价；
3.带教制
4.学生；直接
5.教学组织形式
三、简答题
1.对临床护理教师的要求可归纳为：
①等于或高于带教学生层次的学历；②明确、清晰的教学意识；③较丰富的临床护理实践经验和娴熟的护理操作技能；④良好的协调、沟通能力；⑤一定的临床教学经验和教学技能；⑥成熟的专业角色行为和良好的心理品质。
2.护理教学组织形式选择的依据
（1）依据护理教学的目的和任务：
整个护理教学过程是由若干教学阶段或环节组成的，每一个教学阶段或环节都有具体的目的和任务，所采取的教学组织形式也有区别
（2）依据护理教学内容：
即依据学科的性质和内容来选择教学组织形式。
（3）依据学生身心发展特点即根据学生不同的年龄阶段、不同身心特点，选择适合的教学组织形式。
（4）依据学校办学条件和教学设施不同的教学组织形式，需要不同的教学设施和设备条件。
四、问答题
1.上好一堂课的要求：
（1）目标明确：
包括三层含义：
一是师生双方对一节课所要达到的教学目标应具有共同的明确认识；二是教学目标要正确、全面，合乎教材和学生的实际，不仅有知识的掌握，还应包括情感、态度的培养；三是课堂上的一切活动都应围绕教学目标进行。
（2）重点突出：
是指在一节课上，教师要把主要精力放在重要内容的教学上，不要对所有的内容平均分配时间和精力。
（3）内容正确是指教师要确保教学内容的正确性、科学性和思想性。
教师的教学技能或行为必须符合规范。
教师对学生提出的问题要持谦虚、认真、实事求是的态度，不做没有把握的随意性回答。
（4）方法恰当指教师应根据教学目标、内容和学生的特点选择最佳的教学方法，创造性地运用教学方法，力求使教学取得较好效果。
（5）表达清晰指教师上课须讲普通话，音量大小适中，语速快慢适合学生的接受能力，条理清晰，言语流畅生动、明白易懂。
板书工整、清楚，媒体制作规范。
（6）组织得当指一堂课的进程基本符合课时计划的设计，结构严密，进程有条不紊，不同任务转换时过渡自然，教师在导课、组织课的进程、结课三个环节上控制得法，课堂秩序良好。
（7）师生互动指课堂上教师和学生之间具有良好的双向交流，教师的主导作用和学生的主动性都得到了很好的发挥。
第八章护理教学的方法与媒体
一、单选题
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二、填空题
1.讲述；讲解；讲演
2.正常；慢；分解
3.行动、深刻反思、行动小组、学生个体
三、简答题
1．课堂讲授作用和特点：
（1）.教师充分发挥主导作用，可将知识系统、连贯的传递。
（2）.学生能短时间获得较多知识。
（3）.有利学生理解并建立自己的知识结构并促进其智力发展。
（4）.专业思想教育和讲授结合对学生产生深刻的感染理论。
2.演示法运用的基本要求：
（1）做好教具准备
（2）演示前，明确观察目的和要求
（3）演示时，让全体学生都看到演示对象
（4）演示与讲解、提问相结合
（5）演示适时
四、问答题
1.
（1）相同点：
实验法、练习法和实习作业法的相同之处在于它们都是让学生通过亲自操作获得直接经验，从而将理论与实践相结合，使学生更加牢固地掌握知识。
（2）不同点：
①实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行操作，培养学生运用仪器、材料的基本技能以及初步的实验能力。
在实验时，学生面对的主要是仪器和实验材料，实验过程部分由仪器完成。
实验的实施完全是在预先设计好的环境中完成，不与现实社会环境接触。
②练习法是学生在教师的指导下根据科目的不同对所学内容进行的具体练习，可以分成言语的练习、解答问题的练习、制作练习和操作练习等。
在使用练习法时学生会借助练习材料，但练习是通过练习者本人完成而不是仪器设备。
练习的实施大多也是在预先设定的环境中完成的。
③实习作业法是组织学生在校内外进行实际操作。
实习时，实习操作完全由学生完成，学生面对真实的客观环境进行实践。
2.
（1）基本应用过程
①选取教材的全部或部分内容，教师先讲授总论及重点内容、基本概念作为过渡；②有关专家或教师设计一定难度、能包含学习目标、有实用价值的PBL辅导材料预习；③学生根据材料中的病案、理论思考题等提出一系列问题，分析、归纳出解答这些问题所需的相关基础知识、临床知识,制定学习计划；④小组成员分工合作，利用各种工具自学及解决问题；⑤小组内部讨论，学生分享信息；⑥各小组将讨论结果带入课堂讨论；⑦教师精讲和总结。
（2）教师的作用
在以问题为基础的教学中，教师的角色是学生学习的导学者、促进者、鼓励者,其作用包括①在学生分析案例的过程中提出非指导性、但具有启发性的问题来促进小组讨论；②激发学生思考，协助学生联系过去相关的知识、经验解决问题；③协助学生讨论、理清及认识其学习议题；④协助学生搜寻及运用学习资源等。
第九章护理教学评价
一、单选题
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二、填空题
1.诊断性;形成性;总结性
2.记忆所记住）;特定;方法程序;概念或规则;记忆。
3.常模参照性
4.达标;标准参照性
三、简答题
1.可通过如下方法评价学生的学习效果
考核法，观察法，调查法，自陈法
2.常模对照性评价的定义为：
以个体的成绩与同一团体的平均成绩-或常模相互比较，从而确定其成绩等级的评价方法。
3.norm-referencedevaluation的定义是：
以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩等级的评价方法。
4.试题的区分度是：
测验对考生实际水平的区分程度。
当区分度大于0.4-为很好的区分度。
5．
（1）导向功能，指教学评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力；
（2）调控功能，指教学评价对教学活动进行调节和控制的功效和能力；
（3）鉴定功能，教学评价具有认定、判断评价对象是否合格，优劣程度，水平高低等实际价值的功能；
（4）激励功能，教学评价具有激发评价对象（教师、学生）的情感，鼓励上进的功能。
6．优点：
①一次考核试题量大，涉及面广，考核学生对知识掌握的深度、广度及运用知识的能力，其信度和效度较高；②大批考生同时应试，费时少，效率高；③考生心理压力相对小，较易发挥正常水平；④学生考核试题相同，教师便于掌握评分标准，可比性强。
缺点：
①无法考察学生的口头表达能力、动作技能及在压力下的应变能力；②考生有可能凭借猜测或作弊得分。
四、问答题
1．绝对评价是以某一预定的目标为客观参照点，寻求评价对象达到客观标准的绝对位置的评价。
绝对评价的标准在评价对象集合的外部。
它不以区分个体之间的差异为目的，不是区别学生学习程度上的差异，而是评价学生是否达到了教学目标所规定的要求及达到的程度。
而相对评价是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式。
其目的不在于判断考生达到理论目标的程度，而在于判断考生在该群体中的相对位置，以区分学生学习的优劣，它采用相对评分方法。
常被用来评定学生优劣和选拔优秀人才。
2．
（1）选择题编制原则：
①题干应明确规定题意，措词清楚明了，准确无误。
②选项至少在4个以上，以降低猜对的可能性。
③选项文字表达力求详简一致，简短精练。
④不能对正确答案有任何暗示。
⑤适当安排干扰答案，使它与题干有一定的逻辑联系，并且增加选项之间的相似性，切实起到干扰作用。
⑥正确答案的位置，可按逻辑顺序或时间顺序排列，或者随机排列。
（2）是非题编制原则：
①题目表述应简单明了，不能似是而非、模棱两可，造成难以判断。
②避免使用暗示性的特殊限定词，如“经常”、“可能”、“每个”、“总是”等词汇。
③题意正确与错误的题数应大致相等，随机排列顺序。
（3）填空题编制原则：
①所空缺的词应是重要的内容和关键的词。
②每个空缺处应当有确定的正确答案。
③题目中空白处不能太多，以免使句子支离破碎、不易理解。
④空白处线段的长度应当一样，以免有暗示作用。
（4）论述题编制原则：
①题意要清楚明确，使考生切实理解试题的意图。
②教材或讲课中有系统陈述的论题，不宜用论述题考核，避免误导学生死记硬背。
③每题给出作答时间和字数的参考值，便于考生合理安排。
④不提供考生选择试题作答的机会，免所得成绩失去了相互比较的可能性。
3．临床护理能力评价的方法常受到三种因素的影响：
评价人（主考）、学生和评价考核方法的选择。
（1）评价人（主考人）
临床护理能力评价在评分上受评价人主观因素的影响较大，因此评价人自身素质是影响护生临床护理能力评价效果的一个重要因素，它包括三个方面：
一是自身业务水平，如果评价人自己临床能力不强，护理操作不正规，则很难对学生有正确的评价；二是评价人对评价工作的态度是认真负责，还是应付了事；三是评价人是否公正、客观。
控制的方法主要是慎重选择主考人和评价组成员。
要选择业务水平较高、有临床教学经验、护理操作正规、客观公正、认真负责的教师担任评价人。
在考核前应针对考核对教师进行一定的训练，统一对评价的认识、评分标准和操作步骤手法，熟悉评分量表等。
（2）学生
影响评价的主要因素是学生对将要考核的内容的准备程度，以及评估时的焦虑水平。
由于临床护理技能考核，往往是一个考生面对一个主考人或一个考核组，相对而言学生比较容易紧张而失去水准，致使考核不能很好地反映学生临床护理技能训练情况。
控制这个因素，首先是让学生在考核前对考核的内容有充分的准备，对临床护理技能做到准确熟练、胸有成竹；其次考核组在考核前让学生先稳定一下情绪，考核中适当的鼓励，使学生恢复自信，保持从容镇定。
（3）考核方法的选择
不同的考核方法其考核结果的可靠性、有效性、客观性是不同的，各有其优缺点。
如：
床边考核法在选择病例上很难做到难度相同。
考试病例虽然经过精心挑选，但患者病情的轻重程度、阳性体征隐现，需要进行何种护理都极难绝对平衡，这样就存在一个考生机遇的问题，影响考核的结果。
因此应针对不同考核方法的特点，扬长避短，对有缺陷的地方尽量采取一些控制措施予以弥补，使其影响减少到最低程度。
此外，评价学生能力是采用间断评价还是连续性评价，对评价结果也有一定的影响，间断性评价往往有时段上的抽样误差。
连续性评价则可以克服这个缺陷。
第十章护理教育与学生的全面发展
一、单选题
1.C2.A3.A4.D5.E6.C7.B8.A9.D10.C
二、填空题
1.学校德育
2.道德规范、个体思想品德
3.经常性、渐进性
4.感受美、鉴赏美、创造美
三、简答题
1．
（1）培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质；
（2）.培养学生的道德思维、道德评价能力；（3）.培养学生自我教育的能力和习惯；（4）.培养学生具有高尚的职业道德。
2．
（1）全面性原则首先是树立德、智、体、美全面发展的原则其次，要具有锻炼的全面观点，使学生基本素质、运动能力及身体机能均衡发展。
最后，体育要面向全体学生，使每位学生都受到教育和锻炼；
（2）.经常性原则体育锻炼必须坚持不懈，不间断地进行，才能达到提高身体素质的目的；（3）.渐进性原则体育锻炼要从学生的身体实际情况出发，循序渐进，逐渐增加运动量和难度；（4）个体性原则体育锻炼要根据学生年龄、性别及体质的差异以及兴趣
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