普罗米修斯.docx

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普罗米修斯

清水河镇育英小学“情智共生”四步教学法模式教案

课题:

14普罗米修斯主备人：

丁大伟

备课时间：

2019·10·24

上课时间：

课时：

2课时

教学目标：

知识与能力

1.认识“斯、惨、败”等11个生字，会写“悲、惨、兽”等14个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4.学习复述课文。

过程与方法

教学时，让学生了解神话故事的特点，通过课件的展示激发起学生的学习兴趣，多读课文理解课文主要内容。

情感、态度与价值观

体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

旁注

二、教学重点和难点

旁注

教学重点

 1.认识“斯、惨、败”等11个生字，会写“悲、惨、兽”等14个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

解决措施

通过学生自读课文，做到随文识字，在读书的过程中理解课文的主要内容。

教学难点

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4.学习复述课文

解决措施

首先引导学生回顾课文内容，让学生进行想象画面，进而理解课文内容。

教法与学法

教法：

引导法、点拨法

学法：

朗读法，合作交流法

教学用具

多媒体课件

三、教学过程

第二课时

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

（一）

激

趣

质

疑

情

智

共

启

师：

孩子们看黑板，我们今天要学的是一篇神话故事，大家一起把课题读一遍。

生齐读课题。

师：

一读题目同学们就有感觉了，这不是一个中国神话，是一个希腊神话。

师：

神话、神话当然写的是神的故事。

旁注

设计意图：

直接进入课题，让同学们知道这是一篇神话故事。

（2）

普罗米修斯普罗米修斯

合作探究情智共融

合作探究

2，进入文本，感受情感。

1请同学们快速地浏览课文，找一找在这个神话故事中写了那几个位神？

用横线把他们的名字画下来。

明白吗？

师：

能把神的名字按先后顺序一个一个说出来吗？

第四个神叫什么名字？

书上也没有说，他的名字叫赫准斯托斯。

师：

这就是故事当中出现的五位神，都是外国的神的名字，所以啊，读起来不怎么顺口，咱们先自由读一读，把这些神的名字读顺口，开始吧。

师：

孩子们读的不错，坚持着、努力着，把他们都读下来了。

学习就是这样由不会到会，从不熟练到熟练。

师：

课文你们都预习了，回忆一下。

这五位神中你最敬佩的是那位神？

能说说理由吗？

好好回忆一下，这五位神中你最讨厌的是哪位？

为什么？

师：

其实他们说到的这两位神，就是故事中最重要的两个人物，抓住了这两个人物，也就轻而易举地抓住了这个故事的主要内容了。

师：

大家都敬佩普罗米修斯而讨厌宙斯，这是为什么呢？

咱们都好好地读读这个神话故事吧请同学默读课文的第1-2两个自然段，这是神话故事的开头，在这两个自然段中，你会发现两个完全相反的画面，假如你找到了，不要轻易地放过它，你可以做两件事：

第一，把这两个完全相反的画面用波浪线划下来。

第二，展开想象，让自己走进这两个相反的画面，体会心情的变化。

师出示句子：

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师：

谁找到了第一个画面？

跟他一样的举手，第二个画面又在哪儿？

我们一起来读一读这两个画面。

师：

你们发现没有这两个画面跟什么有关系？

师：

火对人类意味着什么？

我们先一起走进第一个画面。

师出示句子：

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师：

谁来读一读，读了这一段文字，要我们展开想象，要把文字想象成画面，想象成场景。

我们来读第一句。

没有火，人们只能吃什么？

师：

没有火，人们今天吃生的东西，明年呢？

师：

是啊，天天吃，年年吃好受吗？

这一切都是因为没有火。

我们在想象，看太阳下山了，没有月亮，没有星星，世界黑下来了，这个时候你看不见什么了？

这是一个多么恐怖的世界，这一切都是因为没有火。

师：

这样读，画面就出来了，感受、情绪就出来了，我们再来读这个画面，

师：

此时此刻，人们最需要什么？

师：

但是没有火，当普罗米修斯看到人类过着没有火的悲惨生活的时候，她的心里会是什么滋味？

师：

是的，那是因为他挚爱的人类在遭受没有火的痛苦，孩子们，普罗米修斯体会到的是对人类的那种情感？

师：

于是怀着这种情感，普罗米修斯冒着生命危险把火种带到了人间，这就是你们找到的第二个画面。

谁来读？

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽…

师：

省略号给了我们想象的空间，只要愿意，火还可以干什么？

师总结：

你们一定不会忘记，安全的生活靠火，温暖的生活靠火，幸福的生活靠火，这一切都是因为火，神话故事就是充满了想象，所以我们要跟随作者天马行空地遨游才能感受到神话故事的魅力，所以我们再读这个画面。

设计意图：

通过研读课文体会故事的内容，指导学生朗读。

（三）

展师：

示交流情智共享

师：

孩子们，一则神话能否流传久远，一定离不开动人的情节，你想象一下，在这之前，普罗米修斯是一位天神，他过着怎样的日子？

你知道吗？

师：

是啊，就是这样一位天神却遭受着想象不到的磨难。

3默读课文的6、7两个自然段：

第一，把这两个惨不忍睹的画面用波浪线划下来。

第二，圈一圈、划一划，体会文中的哪些细节深深地刺痛着你的心。

师：

就是这样一位天神，现在却过着这样的日子，你再读，我想问一问，此时此刻的普罗米修斯，他饿了吗？

他困吗？

但是他能吃吗？

他能睡吗？

为什么？

师：

你们听到了吗？

有一个词从你的嘴里读出来是那样的刺痛着我们的心，就是死死地，把这个锁字圈出来，谁在读这句话。

师：

我想问一下，风来了，雨来了普罗米修斯冷吗？

饿吗？

他又冷又饿为什么不给自己添加一件衣裳，只有为这把锁。

师：

死的锁，锁的死死的，体会一下那是怎样的生活呀？

我们再度这个画面。

师：

这也就罢了，然而没有想到的是，歹毒的宙斯，竟然又下了一道命令，于是在我们的眼前又出现了一个惨不忍睹的画面，谁找到了？

师：

读这个画面的时候，你的心里是什么感受？

师：

那是一只怎样的鹫鹰？

他有着怎样的嘴巴？

是啊，凶恶的鹫鹰，尖利的嘴巴。

再读这句话。

师：

还有那些字眼刺痛你的心？

还有那些地方让你感觉就像刀扎你的心，没有尽头怎样理解？

文章除了生动的情节，还有可以细细品的情节。

设计意图：

文字和声音都能激发人的想象，通过想象使抽象的东西变得更加生动形象，使理解更加深刻。

这个环节能引导学生发挥想象，加深理解。

（四）

实践拓展情智共生

 师：

孩子们，你们在替普罗米修斯呐喊和抗争，但是普罗米修斯遭受如此难以忍受的痛苦的时候什么也没有说，看这就是普罗米修斯，被死死地所在高加索山下的普罗米修斯被鹫鹰吞噬心脏，他的痛苦没有尽头，再读这个画面，普罗米修斯望着大地，望着人间，他看到了什么？

展开你的想象，写下看到的画面。

1学生写画面。

2交流感受。

师：

是的为了人类，所有的苦难他都愿意承担，所有的人们因为火过上了幸福的生活，这不正是他所想看到的画面吗？

这一切不正是他对人类最大的祝福吗？

师：

我们的天神普罗米修斯再看人类的时候，心中充满了爱。

2．拓展延伸：

故事并没有结束，按照古希腊的传说，普罗米修斯在高加索山上被锁了整整三万年，三万年后大力神赫拉克勒斯的出现，救了普罗米修斯，，其实大力神赫拉克勒斯的儿子，假如故事的结局不是这样，也许赫拉克勒斯碍于父亲的情面，最后放弃了救普罗米修斯，那么你们想一想，他有没有获救的希望，故事当中曾经有一个细节，那就是普罗米修斯说过的一段话，包含着普罗米修斯必将得救的希望。

，找一找，读一读。

师：

当时普罗米修斯说这段话的时候，他的语气是怎样的？

带着坚定的语气再来读这段话，

师：

这就是我们的普罗米修斯，他唯一想到的是就是深爱的人类，这种精神叫做爱，

出示彭沙尔说过的一句话。

学生读

设计意图：

通过课外知识的拓展，让学生再次感受普罗米修斯的人物形象。

四、板书设计

14普罗米修斯

爱是永远的神话

想象丰富

情节动人

细节感人

五、作业布置

1抄写词语

2多读课外书。

六、教学反思（从课程标准的落实、高效课堂及课题研究在课堂中的体现来反思）

成功之处：

不足之处：

改进的措施

第二课时

教学目标

1.指导书写，引导学生把字写美观。

2.了解古诗，积累古诗。

三、教学过程

（一）

激

趣

质

疑

情

智

共

一、书写提示

1.直接导入：

俗话说“字如其人”，写一手好字能让人终身受益。

那么，怎样才能写得一手好字呢？

课件出示：

（1）看看这段文字的书写，你认为这段文字的书写好在哪里？

（整齐、美观等）

（2）你觉得要想写一手好字，需要注意什么？

学生读文字，并各抒己见。

师总结：

我们在横线上写字应注意，字的中心要在横格的中线上，保持水平；字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。

只要认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯，我们就能写得一手好字。

2.当堂练习书写。

（课件出示语句）先读一读这几句话，再按照我们刚才说的书写提示练习写这几句话，看谁写得好、写得美观。

课件出示：

细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。

灰白色的鹅卵石布满河床。

哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！

学生练字，教师巡视并指导书写。

把写得好的作品通过投影展示出来，并让写得好的学生说说写字好的心得。

旁注

设计意图：

书写非常重要。

写一手好字，能让学生获得成就感。

因此，我们要通过书写指导来规范学生写字，从而激发学生学习的兴趣，激发学生对文字的喜爱之情。

（二）

合作探究情智共融

合作探究

1.接下来，我们一起来学习一首描写幽静景色的古诗。

课件出示：

鹿柴

［唐］王维

空山不见人，但闻人语响。

返景入深林，复照青苔上。

2.让学生有感情地朗读这首古诗，理解这首诗的意思。

（1）学生自由朗读古诗。

教师指名读这首诗，并说说诗句的意思。

（2）学生说古诗的意思，教师及时引导并评价。

3.教师播放朗读录音。

学生听录音，想象诗句所描绘的情景，并描述出来。

（学生听朗读，交流诗中描绘的画面）

4.学生反复朗读古诗并背诵。

设计意图：

古诗非常凝练，理解古诗主要是靠学生的想象力。

先让学生理解古诗的意思，在此基础上想象古诗所描绘的情景，加深对古诗的理解。

这种方式能激发学生学习的兴趣和学习的主动性。

（三）

展示交流情智共享

3.说说诗句的意思。

（板书：

说说诗句的意思）。

一、二句句意：

在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人。

三、四句句意：

只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。

4.展开想象，感悟诗情。

请学生看书中插图，结合诗句内容，思考：

这首诗讲的是诗人感受到的一种什么样的景象。

5.学生读读背背。

6.测试学生背诵情况。

设计意图：

引导学生说诗句意思，感受诗中描绘的画面。

（四）

实践拓展情智共生

我们这节课学会了怎样描写想象画面，学会了运用表示时间的词语，学会了怎样在横格中书写规范规则，同学们都表现得很棒，希望下节课继续努力，还学习了一首古诗，希望同学们在以后的学习中运用所学的知识去解决问题。

设计意图：

总结所学知识，让学生懂得这节课的学习内容。

四、板书设计

语文园地

看到

写想象画面听到书写提示：

保持平衡保持距离

闻到

　　根据意思写画面

鹿柴

说说诗句的意思

五、作业布置

1抄写日积月累。

2.课外搜集王维的古诗

六、教学反思（从课程标准的落实、高效课堂及课题研究在课堂中的体现来反思）

成功之处：

不足之处：

改进的措施：