《报任安书》 设计2.docx
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《报任安书》设计2
《报任安书》设计2
一、教学目的：
1、通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。
2、《报任安书》重在引导学生了解课文所涉及的有关文学常识，写法上融记叙、抒情、议论为一体，行文反复曲折，跌宕生姿的特点，思想上深刻的内涵。
多诵读多领悟。
3、《廉颇蔺相如列传》重在引导学生通过三个故事，体会文章结构和人物刻画的精妙之处。
4、《屈原列传》重在引导学生与所学过的屈原的作品进行对照阅读，以领会屈原的精神及司马迁对屈原的评价，还有屈原的遭遇与作者的相通之处。
5、《信陵君窃符救赵》重在引导学生列出结构提纲，举出集中表现信陵君、侯嬴性格的言论和行动，进一步了解《史记》纪传作品的主要特点。
二、教学重点：
通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。
三、教学难点：
《报任安书》的阅读理解。
四、教学设想：
本单元的教学是新教材的安排体例，将司马迁的作品编排在一起集中学习，并且通过本单元的学习将初中、高一、高二所学过的司马迁的作品沟连到了一起，连同《读本》共13篇作品。
将《报任安书》放到本单元的第一篇进行阅读，有利于了解司马迁的精神，调动学生学习的积极性，然后将初中、高一、高二学过的作品进行回顾，重在了解《史记》写人物的特点。
然后引导学生学习课本中的一篇知识短文，重在概括了司马迁《史记》的史学性与文学性。
其他三篇的传记文学重在诵读，并引导学生领悟司马迁传记文学的特点。
还可引导学生在网上查找一些资料，以拓宽学习的渠道，最后让学生以司马迁的文学及精神的某一点，举行一次研究性学习报告会。
五、课时安排：
12课时
六、教学步骤：
报任安书
第一课时
教学要点：
了解司马迁.写作本文的背景，学习他百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。
教学步骤：
一、孟子：
“天降大任于斯人也，必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”导入新课，学生明确，司马迁在李陵事件中受腐刑而坚持写完《史记》，他的这种精神在《报任安书》中充分进行了表述。
作者借给朋友任安回信的机会，阐明自己受刑后隐忍苟活的原因，表达了坚持完成《史记》的决心。
感情复杂，悲痛、沉郁与慷慨激烈交织。
这里应明确：
朋友任安之托实际上是让司马迁在武帝面前说情，当时司马迁隐忍苟活的目的是为了完成《史记》，因此在文中反复的说明这个意思。
二、教师有感情的朗读课文，学生初步感悟其情感，并将难点做上记号。
三、学生参照注释，读课文，感悟文中所蕴含的情感。
思考作者受极辱而不自杀的原因以及他是怎样逐步说明这个原因的。
第二课时
教学要点：
翻译1——3自然段，明确本段落的意思：
申述自己遭受极辱而不自杀的原因。
教学步骤：
一、第一自然段，引导学生翻译，明确：
说明任安来信的内容，再就答迟表意。
这一段还应明确：
“推贤进士”是任安要求司马迁“说情”的婉转说法。
“仆非敢如此也”是本段的核心，由此引出自陈心志。
二、引导学生翻译第二自然段，主要申述自己遭受极辱而不自杀的原因。
本段是全文的难点。
可分为四层：
1、先说祖先的职务不为天子所重，且为世俗所轻，在说自己假如不选择受腐刑，而是“伏法受诛”，在周围人眼里，自己是罪有应得，并不能显示自己有什么气节。
2、“人固有一死，或重于泰山………”承上启下，然后列举不辱、受辱的不同等次，说明自己受到了极大之辱。
3、接着用比喻、对比来说明人的志气在困辱的境地中会逐渐衰微的。
4、在举王侯将相受辱后不能自杀的例子，用来反复说明“士节”不可稍加折辱，自己若要死节的话，在受刑之前就应该自杀。
三、引导学生翻译第三自然段：
说明自己受辱不死的原因是为了使“文采表于后世”。
司马迁进一步申明，他并不顾念家庭，也不缺少“臧获婢妾，犹能引决”那样的勇气，但轻轻一死，也就同时断送了为之献身效命的事业。
对生命和事业，司马迁坦然自信地表示了自己的心意，他“所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者”，是“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后世也”。
他的这种将个人价值置于历史长河中来衡量的宏阔眼光，终于使他超脱了庸常的“死节”观念的束缚，而选择了一条更为考验人的精神与意志的荆棘路。
四、小结：
总之，这三段逐步说明了受极辱而不自杀的原因。
五、学生熟读1——3自然段，进一步体味复杂的思想感情。
第三课时
教学要点：
翻译4——6自然段，.总结全文。
一、朗读1——3自然段，读出所表达的思想感情。
二、引导学生翻译第四自然段。
明确：
本段列举古代被称颂的“倜傥非常之人”受辱后“论书策，以舒其愤”的例子。
本段应用了归纳说理的方法。
本段的分析，还要引导学生学习历史上仁人志士百折不挠、艰苦奋斗的精神，学习司马迁“发愤著书”的思想，当我们灰心丧气、濒临绝望的时候，跟我们以无比的力量、信心和勇气。
要求学生背诵本段。
三、引导学生翻译第5自然段：
明确：
本段介绍《史记》的体例和宗旨，说明自己“就极刑而无愠色”是为了完成《史记》。
从中学习司马迁对事业的崇高信念，是基于他对历史上杰出人物历经磨难而奋发有为的事迹的观察和认识；是基于他对古代学者历经苦难，献身著述的传统的继承和发扬。
司马迁正是从这历史和文化发展的艰难里程中找到了自己的榜样和前驱者，找到了人生的方向和矢志进取的道路。
四、引导学生归纳：
作者受极辱而不自杀的原因以及他是怎样逐步说明这个原因的：
第一层说自己和祖先的职务不为天子所重，且为世俗所轻，死了毫无价值；第二层说应该在受辱之前自杀，受刑以后再自杀已经迟了；第三层说不自杀是为了让“文采表于后世”，完成《史记》；第四层进一步隐忍苟活为写《史记》的原因。
五、引导学生翻译第六段，让学生找出照应前文的句子，是怎样表现作者当时的处境和心情？
明确：
本段是书信的结尾。
司马迁在次向任安表述沉痛羞辱愤懑心情，并陈说他对余生的看法。
司马迁说他不能“自引深藏于岩穴”，只能“从俗浮沉，与时俯仰，以通其狂惑”，这种痛苦只有自己深知。
“沉浮”“俯仰”“狂惑”等贬语，其实是作者寓悲愤于自贬。
最后开端相照应，再次婉辞解说无从推贤进士的苦衷。
六、朗读4——6自然段，再次体味作者隐忍苟活、沉痛悲愤的心情。
七、.总结全文：
《报任安书》见识深远，辞气沉雄，情怀慷慨，言论起剀切，是激切感人的至情之作。
其中叙事、议论、抒情，志气盘桓，交融一体。
信中司马迁的崇高的人生信念和为《史记》献身的精神，具有深刻的启示意义和教育价值。
八、布置作业：
有感情的反复朗读课文，试以今天的观念审视司马迁，谈谈你对司马迁的看法。
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（这节课注重了学生在学习课文的基础上的迁移和生发，注重了结合实例归纳读诗方法，诗例很易于激发学生的探讨热情。
）
重新创造的艺术天地（第二课时）
教学重点：
学以致用，融会贯通，结合诗词，掌握方法。
导学方案：
一、导课：
１、苏轼有《琴诗》，云：
“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？
若言声在指头上，何不于君指上听？
”这琴与指，正如我们读者和诗，只有认真阅读，深入理解一首首诗，这诗才被我们赋予了新的生命，而我们也正从这诗中得到感情的陶冶。
今天，我们就要弹拨一张张琴，奏响一支支心曲，同时提高自己的演奏技巧。
２、鲁迅言：
“凡人之心，无不有诗……惟有而未能言；诗人为之语，则握拨一弹，心弦立应。
”理解诗，接受诗，诗就会理解你，接受你。
二、回顾第一课时所学课文内容。
（略）
强调：
读诗，学会去“泡”，去“猜”。
三、学以致用：
第一首：
游园不值（叶绍翁）
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
1、猜想一下，这杏园主人是何等人物？
2、综合诗中的细节描写 ，体味一下诗人的性格情趣。
3、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，描绘了怎样的形象和意境？
学生思考，讨论，试回答。
归纳方法：
“泡”和“猜”时，一定要尊重诗作的语言实际、形象特征、艺术特点和诗人的情感逻辑，结合自身的经验，进行合理的阐发、补充、推断。
第二首：
江南逢李龟年（杜甫）
岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。
正是江南好风景，落花时节又逢君。
（注：
本诗作于安史之乱后）
过华清宫绝句（杜牧）
长安回望绣成堆，山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
思考：
１、谈一谈这首诗讽刺的现象。
注意“荔枝”这一意象在诗中的特殊作用，只有了解荔枝的特点才能更好地理解本诗。
２、第三句中的“笑”字，在这里既然不用考虑押韵，为什么不用“喜”或“乐”？
表达效果有何不同？
明确：
这一笑，让人想起战国时周幽王的“烽火戏诸侯”，幽王为博bao姒一笑而失天下，这里，诗人是以杨妃之笑来比附bao姒之笑，都含有对君王荒淫误国的讽刺和慨叹。
（这一环节引导得好，会让学生有恍然大悟之感，并为之深深慨叹，从而明白诗中用词的妙处）
归纳方法：
诗歌的.写作背景为我们提供了“泡”和“猜”的基本依据，一定要结合诗歌的时代背景、作者的个人经历甚至个人情感，在现有词句的基础上，合理地展开联想和想象。
浣溪沙（晏殊）
（作者：
北宋时期的太平宰相，婉约派词人。
早有文名，入仕早，仕途通达。
）
一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。
夕阳西下几时回？
无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。
第一步“泡”：
这首词表达了作者怎样的感慨和思考？
它的情感基调是怎样的？
明确：
对人生苦短，光阴易失的感慨。
情感哀婉忧伤，有种淡淡的惆怅和失意。
第二步“猜”：
你感觉诗人当时写此词的情景是怎么样的？
或者说是在什么样的情况下.写作此词的？
明确：
一手持杯，一边听着家姬的歌舞，一边浅斟低唱。
晏殊是北宋太平宰相，一生富贵，不知愁苦，常一边观景，一边赏乐，得意地说：
“穷儿家哪有此景致？
”上天对他特别有恩，但只有这时间，人生，他却无法得到格外恩赐，人与人在这个问题上是平等的，所以他叹的不是一人的愁，而是所有人的共同感觉。
山中（王维）
荆溪白石山，天寒红叶稀。
山路原无雨，空翠湿人衣。
思考1“泡”：
这首诗描绘了一幅怎样的景色？
表现怎样的意境？
思考2“猜”：
结合诗人的其它诗作，说一说诗人所追求的境界是什么？
甜蜜的复仇（夏宇）
把你的影子加点盐
腌起来
风干
老的时候
下酒
诗词鉴赏歌诀（胡编）
诗词鉴赏莫着急，也有方法可循依。
弄清作者和背景，疏通词句和标题。
抓住字词深挖掘，联想想象要合理。
诗中感情别误解，语言表达要清晰。
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张连生
《杜十娘怒沉百宝箱》【一】
教学目的
了解作品的思想意义。
学习情节设置的特点。
教学重点
杜十娘的思想性格。
语言描写。
教学难点
作品的思想意义。
教学方法
自读与交流
教学过程
一、点拨
文学常识【明代的拟话本】
在明代，话本因受群众的爱好，书商大量刊行，逐渐引起文人的注意。
他们对话本编辑、加工，进而模拟话本.写作，这就出现了主要供案头阅读的文人模拟话本，通常称为拟话本。
现在认为最早的话本集《清平山堂话本》是嘉靖年问洪楩辑印的。
天启年间，冯梦龙在广泛收集宋元话本和明代拟话本的基础上，经过加工编成了《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》三部短篇小说集，它们简称“三言”。
此后拟话本的专集大量出现。
凌潆初就是在三言的直接影响与书商的怂恿下，写成《初刻拍案惊奇》《二刻拍案惊奇》这两个拟话本集子，它们简称“二拍”。
三言和二拍，代表了明代拟话本的成就，不仅对当时文坛，而且对后来文学都有不小的影响。
二、作者简介
冯梦龙与《三言》
冯梦龙（1574～1646）字犹龙，又字耳犹，别号墨憨子，龙子犹，长洲人（今江苏吴县）。
他少有才气，曾游戏烟花里，是个放荡不羁的人物。
他和兄冯梦桂，弟冯梦熊被称为吴下三冯。
但科举不得志，五十七岁才补了一名贡生。
冯梦龙具有一定的进步思想，他酷爱李氏之学，奉为蓍蔡，同时又是爱国志士，在崇祯年间任寿宁县知县时，曾上疏陈述国家衰败原因；清兵人关时，进行抗清宣传，最后忧愤而死。
在我国文学史上，冯梦龙是在通俗文学的各个方面都作出了重大贡献的作家。
在小说方面，他除编选三言外，还增补了长篇小说《平妖传》，改作了《新列国志》，鉴定了《盘古至唐虞传》《有夏志传》《有商志传》等。
民歌方面，刊行了民间歌曲《桂枝儿》《山歌》等。
此外他还改编了《精忠旗》《酒家佣》等戏曲，创作了《双雄记》和《万事足》两部剧本。
在以上的一些文学活动中，以编选三言的影响为最大。
三言不仅对话本小说的传播起了重要作用，而且直接推动了拟话本的创作。
三、学生自行阅读课文，理清故事情节
四、学生讨论：
人物形象的社会意义
《杜十娘怒沉百宝箱》【二】
教学目的
了解作品的思想意义。
学习情节设置的特点。
教学重点
杜十娘的思想性格。
语言描写。
教学难点
作品的思想意义。
教学方法
自读与交流
教学过程
一、文章导读
冯梦龙所编选的“三言”（即《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》），是宋元明三代短篇话本和拟话本中最重要的一部总集，被称为我国古代白话短篇小说的宝库。
“三言”每集收作品四十篇，总数为一百二十篇，其中明代的拟话本约有七八十篇。
其内容很复杂，但那些最精彩、最值得注意的篇章，往往是关于青年男女爱情、婚姻题材的作品。
二、主题理解
《杜十娘怒沉百宝箱》是《警世通言》中的一篇优秀作品，也是明代拟话本中思想性和艺术性最高的代表作品之一。
作品主人公系京城“教坊名姬”杜十娘，她为了摆脱妓女的卑贱地位，追求美好幸福的生活，选择了“忠厚志诚”的李甲委以终身，在李甲身上寄托了她最高的、也是最起码的希望和理想——真诚的爱情和幸福的生活。
可是，李甲受了浮浪子弟孙富的挑拨，又面对家中严父（身为布政史）的威慑，终于薄倖地出卖了她，迫使她举着自己收藏的百宝箱一起沉江自尽。
作品除了反映杜十娘对真正爱情和人性尊严的渴望外，也深刻揭露了封建社会中金钱和门第观念的丑恶。
三、释疑解难
杜十娘有心相随李甲，为何到自尽之时才显露自己的万贯私蓄?
杜十娘未向李甲透露私蓄，这是作者在情节设置上的一个悬念，为小说高潮部分杜十娘怒沉百宝箱自尽的戏剧化场景作了有力的铺垫。
这实际上也是杜十娘爱情悲剧的一个暗示。
从情感上来说，不告诉李甲其私蓄之事，是给自己或两人以后的生活留一条后路，若告诉了李甲，一怕李甲情感上难平，毕竟这钱财并非正道取之；二怕李甲大差大使，毕竟李甲曾有所为。
四、小说的艺术特点。
一、现实生活取材，主题思想集中明确。
作品中的“教坊司院”在当时确实存在，一见倾心的爱情在天地间也确实存在，这样的人，这样的事，这样的环境与整个社会现实生活的复杂性结合在一起，自然能反映出一个时代的某种思想——追求自由爱情，打破门第观念。
二、情节曲折动人，结构严密。
三、注意细节描写，善于描写人物的语言、动作与心理活动。
如杜十娘在得知李甲已将自己卖与孙富后的一段动作与心理刻画，很能表现杜十娘的刚烈性格以及高洁的灵魂。
《杜十娘怒沉百宝箱》【三】
教学目的
了解作品的思想意义。
学习情节设置的特点。
教学重点
杜十娘的思想性格。
语言描写。
教学难点
作品的思想意义。
教学方法
阅读
教学过程
（二）阅读短文，回答下列问题
十娘推开公子在一边，向孙富骂道：
“我与李郎备尝艰苦，不是容易到此，汝以奸淫之意，巧为谗说，一旦破人姻缘，断人恩爱，乃我之仇人，我死而有知，必当诉之神明!
”又对李甲道：
“妾风尘数年，私有所积，本为终身之计。
自遇郎君，山里海誓，白首不渝。
前出都之际，假托众姊妹相赠，箱中蕴藏百宝，不下万全。
将润色郎君之装，归见父母，或怜妾有心，收佐中馈，得终委托，生死无憾。
谁知郎君相信不深，惑于浮议，中遭见弃，负妾一片真心。
今日当众目之前，开籍出视，使郎君知区区千金，未为难事。
妾椟中有玉，恨郎眼内无珠。
命之不辰，风尘困瘁，甫得脱离，又遭弃捐。
今众人各有耳目，共作证明，妾不负郎君，郎君自负妾耳!
”于是众人聚观者，无不流涕，都唾骂李公子负心薄律。
公子又羞又苦；且悔且泣，方欲向十娘谢罪，十娘抱持宝匣向江心一跳。
众人急呼捞救，但见云暗江心，波涛滚滚，杳无踪影。
可惜一个如花似玉的名姬，一旦葬于江鱼之腹。
当时旁观之人，皆咬牙切齿，争欲拳殴李甲和那孙富。
……
1．解释下列词语意思。
收佐中馈：
惑于浮议：
困瘁：
2．杜十娘自遇李甲，“山盟海誓，白首不渝，”其私蓄之事为何临死方才相告?
答：
3．李甲与杜十娘备尝艰苦，好不容易走到一起。
为何李甲最终对十娘中道而弃？
答：
4．杜十娘怒沉百宝自尽，旁观之人，“皆咬牙切齿，争欲拳殴李甲和那孙富”，作者这样写，表明了怎样的思想感情?
答：
答案
1．收佐中馈：
收容我来辅佐你的夫人
惑于浮议：
被别人的闲话迷惑困瘁：
困苦
2．见释疑解难①
3．李甲生性怯懦，没有自己的主张，任人摆布，决不敢毅然打破在封建制度维护下的虚伪的阶级体面，而维持他与杜十娘的共同生活。
加之好利自私，畏惧家父威严，所以最终必然会中道而弃杜十娘
4．这表明了作者对杜十娘不幸遭遇的同情以及对李甲、孙富的强烈鞭笞，表明了作者的爱憎
[1]
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教学目的
1．领会本文纲举目张、边破边立的论证力量，学习运用这些论证方法。
2．领会本文引例设喻的表达力量和生动活泼的语言风格，理解议https:
///论文的语言特点。
3．理解反对党八股的重大意义，树立良好文风。
教学设想
学生阅读本文，相对来说，比读《论“费厄泼赖”应该缓行》容易一些。
关键在于理清文中批判党八股每条罪状的层次，理清层次是领会论证力量的前提。
引导学生在理清层次的基础上，分析引例设喻、生动活泼语言的表达力量，领会论证力量，达到教学目的。
教学重点
文章的结构。
对党八股前三条罪状的批判。
教学过程
一、由刚学过的《论“费厄泼赖”应该缓行》，引到教学本课（板书课题）。
二、指出本文.写作背景。
本文是1942年整风运动中的一篇重要文章，原是一篇讲演，反对党八股的文风。
三、教师范读课文。
四、引导学生划分本文的结构。
本文共10段，依据论述的内容可以分为几个部分？
学生回答，教师明确：
本文可以分为三个部分。
第一部分，第1段，提出本文的中心论题——分析党八股的八大罪状。
第二部分，2至9段，具体分析党八股的八大罪状。
第三部分，末段，表明反对党八股的重大意义。
五、引导学生分析第一部分。
第一部分怎样提出了文章的中心论题？
学生回答，教师明确：
首句“现在来分析一下党八股的坏处在什么地方”，开门见山地提出了文章的中心论题，统领后文的论证，后句说要“以毒攻毒”，把党八股的坏处“叫做八大罪状”，体现着憎恶党八股的感情，表明了文章的论证架构。
六、引导学生分析第二部分。
说明第二部分是文章的主体部分，包含2至9段，遂次进行分析。
1．指定学生朗读第2段，引导学生分析这一段。
①第2段首括出党八股的第一条罪状：
“空话连篇，言之无物”。
是分几层论述这条罪状的？
学生回答，教师明确：
第2段是分三层论述这条罪状的。
首括句后至“又长又臭”，为第一层。
“为什么一定要写得那么长……可是怎么敢看呢”，为第二层。
后文至段末，为第三层。
②第一层运用什么修辞方法写出了什么内容？
学生回答，教师明确：
第一层运用“懒婆娘的裹脚，又长又臭”这尽人皆知、人人厌恶的事物作比，摆出了党八股“空话连篇，言之无物”的现象。
③第二层怎样写出了什么内容？
学生回答，教师明确：
第二层设问作答，指出写“空话连篇，言之无物”文章的人缺乏群众观点，那种文章使群众见了“就摇头”，让幼稚的人受到“坏影响”，揭露出它的危害。
接着引斯大林演说之例和那种文章进行对比，联系当时的战争环境，进一步强调了它的危害。
④第三层写出了什么内容？
怎样写出了这个内容？
学生回答，教师明确：
第三层提出杜绝“空话连篇，言之无物”文章的办法，在表明长而空、短而空的文章都不好，强调要把“那些又长又臭的懒婆娘的裹脚，赶快扔到垃圾桶里去”以后，用设问句引出《资本论》之例，就此展开议论。
“到什么山上唱什么歌”、“看菜吃饭，量体裁衣”这些通俗的比喻，表明了写文章既要依据现实环境的需要，又要内容决定形式，提出了杜绝“空话连篇，言之无物”的党八股文章的办法。
2．指定学生朗读第3段，引导学生分析这一段。
①第3段首括出党八股的第二条罪状：
“装腔作势，借以吓人”。
是分几层论述这条罪状的？
学生回答，教师明确：
第3段是分四层论述这条罪状的，首括句后至“简直是无赖了”，为第一层。
“鲁迅曾批评过这种人……可以‘得胜回朝’了”，为第二层。
“这种装腔作势的东西……对同志只有损害”，为第三层。
后文至段末，为第四层。
②第一层怎样写出了什么内容？
学生回答，教师明确：
第一层照应党八股的第一条罪状，比较两条罪状，摆出了党八股文章“不但是幼稚，简直是无赖”的“装腔作势，借以吓人”的现象。
“无赖”一词，体现了对这种文章的强烈憎恶。
③第二层怎样写出了什么内容？
学生回答，教师明确：
第二层由引出鲁迅“辱骂和恐吓决不是战斗”的文题，引入分析“装腔作势，借以吓人”的党八股文章产生的原因。
“生怕人家驳，非常胆怯”，“以为这一吓，人家就会闭口，自己就可以‘得胜回朝’了”，深刻地揭示了这种文章作者色厉内荏的心理状态。
“得胜回朝”，深具讽刺意味。
④第三层表明了什么内容？
怎样表明了这个内容？
学生回答，教师明确：
第三层表明“装腔作势，借以吓人”的党八股文章的危害。
先指出当时许多同志文章中常有的“残酷斗争”、“无情打击”，用来对付敌人和敌对思想完全必要，用来对付自己的同志则是完全错误的；再引用《苏联共产党（布）历史简明教程》的两条结束语，强调上述观点；然后指出“这种吓人战术，对敌人是毫无用处，对同志只有损害”，表明了这种党八股文章的危害。
⑤第四层怎样写出了什么内容？
学生回答，教师明确：
第四层在揭露这种吓人战术是“剥削阶级以及流氓无产者所惯用的手段”以后，强调指出共产党人“靠马克斯列宁主义的真理吃饭，靠实事求是吃饭”，表明了写文章要依靠马列主义真理，要实事求是，提出了杜绝“装腔作势，借以吓人”的党八股文章的办法。
3．指定学生朗读第4段，引导学生分析这一段。
①第4段首括出党八股的第三条罪状：
“无的放矢，不看对象”。
是分几层论述这条罪状的？
学生回答，
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