送礼一把班级管理的金钥匙.docx
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送礼一把班级管理的金钥匙
“送礼”一把班级管理的金钥匙
（泉生小学朱亚萍）
在一般人的眼里，“一年级的班主任”就意味着她不但是老师，还是保姆、警察、法官……她每天都将被一些鸡毛蒜皮的事儿搅得不得安宁，用不了几个月就会有筋疲力尽的感觉……为什么一年级的班主任就不能快快乐乐的呢？
去年的九月，当我被委任为“一年级的班主任”后，我就立志要做一个快乐的“孩子王”。
经过一两个月的了解磨合后，我终于找到了一把班级管理的金钥匙——“送礼”。
一个优秀的班集体，应该有着温馨的爱的气息，有着浓郁的学习氛围，有着积极的合作竞争意识，有着强大的凝聚力量，有着良好的道德风气，“送礼”——这把神奇的金钥匙，为我打开了班级管理的大门。
礼物一——微笑，感动中传送温馨的爱的气息
微笑，这是一年级班主任送给学生最好的礼物。
记得刚开学的时候，很多孩子都要爸爸妈妈陪着才肯来读书。
我知道这是因为他们对新的学习环境不适应，缺乏安全感所致。
怎样才能让孩子们尽快适应、并喜欢小学的生活呢？
毫无疑问，就是班主任老师的微笑。
微笑能让一个胆怯的孩子变得勇敢；微笑能让一个内向的孩子变得活泼，微笑能让一个自我中心的孩子变得心中有他人……于是，我毫不吝啬地把自己的微笑送给学生。
清晨我用甜蜜的微笑迎接学生的到来；白天，我用智慧的微笑带着学生畅游知识的海洋；傍晚，我将舒心的微笑溶进斜阳的余辉洒向学生渐渐离去的背影。
当学生取得好成绩时，我用微笑向他祝福，当学生犯了错误时，我用微笑去感化他。
在我的微笑中，孩子们感受到了我对他们浓浓的爱，班级里爱的气息在悄悄流淌。
在我的微笑中孩子们也学会了对别人微笑，渐渐地，班级中面带微笑的孩子越来越多了，温馨的爱的气息在每个孩子心中传送。
拥有微笑的班级是拥有爱心的，拥有爱心的班级是温暖的，拥有温暖的班级是幸福的。
记得有一天，我下课目睹了走廊上发生的一幕：
乐乐从教室的前门出来，不巧被从后门方向跑过来的想想撞倒了，当时我的第一感觉就是：
完了，两个人要打起来了，我正想走上前去阻止。
可令人没想到的事情发生了：
想想微笑着伸手去拉乐乐，我看见乐乐也笑了，虽然眼里闪着泪花。
上课了，我把刚才的那一幕告诉了我的学生，我告诉孩子们，“微笑的孩子是最美的孩子”，“微笑会让人永远快乐”，“微笑可以获得原谅和赞美”。
当我说完的时候，我发现所有的孩子都在向我微笑。
那一刻，我的心中被幸福涨得满满的；那一刻，我坚信，微笑是班级管理最有力的帮手，我会一辈子把微笑送给我的学生。
礼物二——糖果与奖状，享受中营造浓厚的学习氛围
糖果与奖状，这是一年级班主任手中两件小小的礼物，可是这两件小小的礼物，一旦从老师的手中送到学生的手里，那可是威力无限。
在物质与精神的甜蜜享受中，班级里能很快营造出浓厚的学习氛围。
谁都喜欢甜蜜的滋味，小孩子尤其如此，因此，一粒小小的糖果在一年级学生的眼里可是极具诱惑的礼物哦。
当学生们作业写得特别工整时，当他们背出了一首小诗时，当他们考试取得了好成绩时，当他们……我会送给他们一颗糖果，他们品尝着这小小的糖果，心里是何等甜蜜，何等幸福，何等骄傲啊。
一颗糖果会让我们的学生体会到原来学习也是一件甜蜜的事情，原来有付出就会有收获。
老师，您一定去学生家中家访过吧，您一定会看见许多学生家的墙壁上粘贴着老师发的奖状，尽管那小小的奖状和装饰豪华的房间一点儿也不相配，可在一年级学生的心中，它就是钻石，他们像炫耀宝贝一样把它粘贴在家中最显眼的位置上。
所以，我经常给我的学生送上奖状，学习优秀的送，学习有进步的送，积极发言的送，喜爱看书的也送……当我的学生从我的手中接过这张薄薄的奖状时，他们的心里萌发是厚厚的荣誉感，为着这份荣誉他们变得更加努力地学习。
班里有一个叫梦梦的女孩，长得非常可爱，可就是不爱学习，每天作业总是拖拖拉拉的，为此我没少批评她，可是一点儿用都没有。
我曾经努力尝试着挖掘她作业中的闪光点（如今天做作业速度快了；今天某一个字写得特别好：
今天作业多了一颗五角星……）想以此来激发她对学习的热情，刚开始还有一点用，可时间一长，又回到老样子了。
该怎样做才能让她改掉身上的陋习呢？
对，和家长一起联手，双管齐下，我就不信管不好她。
可没过多久，我们双双败下阵来。
多次的失败让我心灰意冷，或许，这个孩子真的如别人所说的“朽木不可雕也”。
可就在我决意要放弃的时候，一个偶然的发现又让我燃起了希望。
那是一次早操后的集会，校长颁发了全校写字比赛的奖状。
我们班的邱妙鸿小朋友获得了低段组的一等奖，班里的小朋友都很羡慕她。
下课后没多久，几个小朋友押着梦梦来向我报告：
老师，梦梦偷邱妙鸿的奖状。
这个消息让我颇感意外。
梦梦或许不爱学习，可是要说她偷东西，我还真不相信。
我轻声问：
邱妙鸿的奖状是你拿的吗？
她点点头。
我又问：
你为什么要拿她的东西呢？
她迟疑了片刻，才吞吞吐吐地说：
“老师，我……我也想要奖状。
”听她这么说，我怎么忍心再去责备她，这不正是一个孩子渴望上进的心声吗？
这不正是我苦苦寻找的教育的契机吗？
我告诉她，如果她能改掉作业拖拉的坏习惯，我就奖给她一张奖状。
从那以后，她果然自觉多了，学习也有了很大的进步。
在一个月后的一天，我发给她一张学习进步奖状。
梦梦的妈妈打电话来说，非常感谢我给她的女儿发了一张奖状，这段时间她做作业自觉多了，不再像以前一定要看完动画片才愿意写字。
接到电话之后，我的心里暖洋洋的，我想家长和孩子的心里更是暖暖的。
看，一张小小的奖状就能让学生焕发出强大的学习热情。
不光是梦梦，班级里的许多孩子在糖果与奖状中都感受到了学习的甜蜜，一个充满学习氛围的集体也正一天天壮大。
礼物三——游戏，实践中树立积极的合作竞争意识
儿童天生喜爱游戏，游戏不仅能让孩子增长知识，愉悦身心，还可以让孩子树立积极的合作与竞争意识。
作为一年级的班主任，我经常利用班队会活动时间给孩子们送上一些生动有趣的游戏。
我把我把“拉玻璃弹子”“二人三足”“传话”等等游戏一一送给我的孩子们，他们在游戏中逐渐学会了合作，学会了竞争，班级中良好的合作与竞争意识日益凸现。
记得孩子们第一玩“二人三足”游戏时，许多学生在游戏中摔倒，我引导他们分析原因，孩子们发现在游戏中只管自己，不管别人，所以经常摔跤。
在下一轮的游戏中，他们就懂得了相互合作，配合对方的脚步。
就是这些有趣的游戏，让合作与竞争的意识深入到每个孩子的心中。
礼物四——“官职”，参与中形成强大的凝聚力量
一个优秀的班集体还应是一个有着强大凝聚力量的班级，如果班级里的每个孩子都能对自己所做的事情负责，都拥有强烈的责任感，那每个孩子的责任感汇集在一起就是班级强大的凝聚力量。
为了打造这样的班级，我常常给我的学生“送官”。
送官？
老师们看了或许有异议，其实，一年级的老师应该经常给学生送个“一官半职”，它的作用可不小呢！
一年级的学生几乎个个爱“当官”，因为“背”上了一个官职会让他们觉得特别神气、特别满足。
所以，老师们千万不要小看这官职，不爱劳动的学生偏给他个劳动委员当当，不守纪律的学生就让他做个纪律委员，不按时完成作业的学生故意让他当个收作业的小组长，在“官职”的诱惑下，他们肯定会“洗心革面”“重新做人”。
另外，什么“图书管理员”“一日班长”“值日卫士”“安全检查员”……只要是您想得出的“官”尽管分封给每个学生。
送“官”不仅满足了学生的心理需求，培养了学生的责任心，锻炼了他们的能力，更在无形中使班级形成了一股凝聚力量，何乐而不为？
淇淇是一个非常懒散的孩子，每次值日，地扫不干净，桌子也摆不整齐，经常是没有经过值日组长的检查就私自回家了，我故意把值日组长的官“委任”给他，还说了一大堆溢美之词。
有一天周五开完会都很晚了，我例行到班上检查，发现淇淇还在扫地，一问才知道，原来他看见另一个同学没把地扫干净，所以自己重新打扫。
这就是“送官”的力量，它能培养孩子的责任心，让他们学会担当，它能让责任意识从小就在孩子们心中生根发芽。
还有一次，学校进行卫生大检查，已经放学了，可是检查卫生的老师还没有来，我让孩子们先回去，我来等。
淇淇主动说自己是值日组长，要求留下来继续保护好走廊卫生，孩子们一听淇淇这样说，争着要留下来，有的说自己是班长，也有责任留下来，有的说自己是值日小卫士，也有责任留下来……当时，我的心里真是又感动又幸福。
送官，让每个孩子都觉得班级里的任何一件事情他都应该积极参与，送官，让每个孩子都感受到了自己就是班级的主人，只要班级需要，他就能全心全意地付出。
而这样一个充满强大凝聚力的班级又有什么是不可战胜的呢？
工作汇报制在低段班级管理中的尝试
（长超小学沈晔）
场景再现：
2007年9月，第一周周五的中午，202教室里，38双眼睛瞪得大大的，38个背脊挺得直直的。
讲台上，一名带着红领巾的少先队员，认真地说着什么。
AB两位班主任站在一边，微笑着……
那是202班的班干部在“汇报工作”。
摘要：
低年级学生责任意识薄弱、管理能力不足、辩别是非能力不强，低段班干部的培养难度大，在低段尝试班干部工作汇报制，明确汇报时间与内容，坚持以学生为主，班主任始终参与，及时引导与调整，注重发掘闪光点，照顾到每位学生，在活动中彼此了解、沟通，让学生学会承诺与监督，成效显著。
关键词：
低段工作汇报尝试养成原则
一、低段学生的特殊性，使得推出本制度尤为必要
班干部与同学生活在一起，年龄、心理、兴趣爱好类同，影响作用直接，可以起到班主任所起不到的作用。
优秀的班干部是班级中最宝贵的财富，是班主任工作的有力臂膀，但由于低年级学生责任意识薄弱、管理能力不足、辨别是非能力不强等各方面原因，低段班干部培养难之又难，低段班级管理常常需要事事亲力亲为，筋疲力尽。
经过反复的思考，我们在班中推出了本制度，实行至今已有一年之久。
它的“诞生”是缘于刚开始面对那一群天真而热情的一年级的孩子，没有丝毫的集体观念，没有任何的管理经验。
开学头一个月，我们简直成了孩子的“保姆”，大小事都要找上我们。
第二个月组建班干部队伍后，虽手把手地教，孩子的分工却不明确，挂名者居多。
其他小朋友也不知道谁是班干部，他们都该干什么？
……
为此，我们试行了“班干部汇报制度”。
所谓的班干部汇报制，指的是在班主任的帮助下，班干部向全体师生就班级大小事物做简单而重要的汇报，让所有学生明了班级现状及努力的方向。
二、规范而易于操作的运行机制，是低段实施工作汇报制的保障
由于低段学生心理和认知上的特殊性，班干部们的工作汇报应该具备任务明确、条理清楚、内容简短的特点，必须具备较强的可操作性，才会让小干部们乐于汇报，善于汇报，而不因为难度而形成压力，抗拒汇报。
为此，以下几点必须明确：
1、有既定的汇报时间及方式：
时间：
每周五中午11：
40
方式：
小队长每周轮流汇报一次，时间为5-10分钟
中队长、班长、劳动委员等一月汇报一次，时间10-15分钟。
班主任听取并补充。
2、汇报内容明确，鼓励个性汇报
小队长可汇报本小队一周的活动情况、有意义的游戏、一周最有进步的同学、同学间的互帮互助情况、取得良好成绩的同学、一周榜样等，也可以是对活动中出现的意外进行求助、队员碰到困难寻求解决方法等。
一次可多方面汇报，也可选取一个方面重点介绍。
班长、中队长、劳动委员等汇报一月中，班级取得的成绩、同学进步之处、特别优秀的个体、“文明示范班”的评比情况、电器管理、卫生工具摆放情况、早上到校情况等，也可以提出后一阶段奋斗的目标……每次可以面面俱到，也可重点汇报。
低段学生喜欢新鲜与变化，为此，当工作汇报制操作得已比较熟练后，也可以对同一个主题作汇报。
尤其是根据学校一些重大活动进行专题汇报，如：
“美德——我们发现的好人好事”、“读书——我们是小蜜蜂”、“自豪——我的作业本”等。
三、工作汇报制，时间短，意义大，效果不错
1、了解和沟通，集体向心力日益增强，“班级”转化为“集体”
一周一次、一月一次的短短的汇报工作，让全体师生从小干部的嘴里听到了自己、别人的所作所为，再次从心理上向自己、向别人学习……从中，不光了解了同学，还了解了班级，学会了关注他人，关心集体；学生对彼此的了解日益加深，对他人闪光点的认识，让他们加深了友谊，也学会了取长补短；在倾听中，班主任更深更真地了解了班级动向，对学生的认识也更深了。
在一日更深一日的相处中，在一次又一次的接触中，师生之情、同窗之谊日益深厚，集体向心力日渐强盛，班级不再是38个人的简单组合，而是“38+2=1”的温暖的大家庭了。
2、承诺和监督，责任感日益加强，“小孩儿”成长为“小大人”
班干部代表全体学生公开提出规划目标时，等于在老师面前承诺，而由于这种承诺是众所周知的，所以更有实现的欲望和动力，这就促使小干部竭尽所能兑现承诺，责任意识得到了提高；而在共同实现同一目标的过程中，由于每个人目标一致，利益相关，所以相互间就形成了互相监督的局面。
有明确的目标，有积极的行动，有严格的监督，前进的脚步自然就迈得更快，“小孩儿”日渐成长为“小大人”了。
3、引导和调整，性格不断完善，个性正在形成
从班干部的汇报里，班主任能享受到学生的荣耀，更能接收到来自班干部或同学的困惑，这就有助于班主任及时、有针对性地进行引导。
记得有一次，一位小干部汇报说：
“本周本小队没有一个人做一件好事”。
当时，该小组的同学个个脸上露出了难为情的表情，而其他小组的同学的窃窃私语，更让他们面红耳赤。
我们及时与他们进行“记忆搜索”，发现大的好事虽然没有，小的好事却不少，只是小干部没有注意，在队员的努力下，他们说出了许多好事，喜悦又笼罩在他们的脸上。
此时，我们抓住机会告诉全班：
好事不分大小。
做人应“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。
大家也若有所悟。
以后，我们欣喜地发现，小队长会向队员“收集情报”了，队员们对同学更关注了，大家学会合作了，所以，汇报也就更精彩了，在引导和调整中，孩子们的性格在不断完善，个性正在形成。
四、在工作汇报制工作的开展中，必须坚持以下原则：
4、以学生为主
学生是班级的主人翁，是班级的主体。
唯有来自学生的管理才能深入人心。
虽然低年级的孩子年龄还小，不能做到“完美无缺”。
但日复一日，离“完美无缺”就会更近。
我们班主任与班干部一起作好前期准备，班干部在汇报时就能“胸有成竹”，就会赢得汇报的成功，而成功会赢得信心与威信。
“人无信不立”，小干部就赢得了班级管理的首要因素，他们树立了自己的威信，有了自己的人缘，班主任就不需要常常包办代替，整天出面解决“难题”了。
5、以弘扬闪光面为主
汇报制度不是批判制度。
汇报是为了发现、宣传真善美，进而教给学生真善美。
在操作中，我们也不止一次地发现，当小干部表扬先进的时候，这位同学的脸上总会闪光，而在以后的日子里，会有更多同学去学习他的事迹，可见，肯定与鼓励更能激发同学们的积极性。
所以在汇报中，应始终坚持以表扬为主，选取小队中、班级中先进的人、光荣的事，予以正面教育，增强个体自豪感，增强集体凝聚力。
6、照顾到每个学生
受表扬的如果老是那几个优秀学生，只能激励个别人，对于大多数学生是“水中望月，雾里看花”的话，那就没有意义，也违背了这一制度的初衷。
故而，在导向上，在与班干部前期准备时，班主任要引导班干部发现大多数普通学生身上特殊的、细小的闪光点，使汇报涉及的面多而广，使每个学生都发现自己的价值，学会自信与自强。
7、班主任始终参与
孩子们年龄尚小，刚开始尝试班级管理，对许多人、事、物的看法、说法还不成熟、不正确，容易引发多种矛盾，为此，班主任应始终参与每次汇报的全过程，及时调控、纠正、补充，引导全体学生树立正确的观点，促进集体的健康成长。
学生是班级的主体，班干部是班级管理的左膀右臂，坚持“班干部工作汇报制”，指导小干部多观察，多分析，鼓励他们创新工作方式，培养他们的自信与能力，一支优秀的班干部队伍就会形成。
在工作中，全体积极参与，集体智慧得以迸发，班级凝聚力就会增强，同学们就会学会取长补短、宽容公正、严以律己、严以律人，真正实现同学们的健康、快乐成长。
构建诗意的育人环境，疏导小学生的逆反心理
（东风小学诸菊美）
摘要：
逆反心理是指客体与主体需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪。
在小学高年级中，学生的逆反心理表现已经比较明显。
构建充满诗意的育人环境，以体验生命、智慧引领、感悟人情等方式，致力于在平等、人文、成长、和谐的状态下疏导与调适小学生的逆反心理。
关键词：
逆反心理小学高年级诗意疏导
任教已有18年了，在这期间，我所教的基本是小学中高年级的学生。
在与学生的相处与交往中，我感觉到孩子从5、6年级开始，有很多的变化。
一方面，他们的生理在变；另一方面，他们的心理上也有许多的变化。
你可以明显感受到：
渐渐地，渐渐地，他们在家长和老师的眼里不再是听话的孩子，而是变得很有自己的想法。
你要他“往东”，他却偏要“往西”；你说这件事不能去做，他却会偏要去试一试……
孩子们这是怎么了？
怎么会变得让我们觉得不可思议？
其实，这就是我们经常所说的“逆反心理”。
1.逆反心理的表现及其产生原因
在心理学中,逆反心理指的是一种比较稳定的,对客观事物表现与一般人对立或相反的情绪体验或行为倾向。
在教学工作和日常生活中，我们常听到教师和家长抱怨现在的学生不听话，往往对教师和家长采取一种强烈的对抗态度，尤其是在高年级。
逆反心理具有潜在的危害性,若逆反心理过重或自己不善于处理和自我调节,会给学生带来心理压力,引起心理障碍，它还容易造成学生感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化，甚至对立，学生就会听不进正确的教育和劝导,可能会造成大错，带来无法弥补的严重后果。
因此，认清逆反心理的实质，帮助学生克服逆反心理，对教师、家长、社会各方来说都是非常重要的。
一般说来，小学生的逆反心理有的表现为对正面宣传作反面思考，表现出一种不认同、不信任的反向思考；有的表现为在教育过程中，对教育者和家长用来唤起热情、激励后进的先进人物、榜样进行无端否定；有的表现在对不良倾向产生情感认同，如：
认为哥们义气是真诚的友情或认为与父母、老师的公开对抗是有胆量、有本事；还有的是对思想教育、遵章守纪等要求的消极抵抗，认为这些教育大而空、形式化，十分冷淡甚至嫌麻烦。
从逆反心理的表象，我们可以发现逆反心理是学生对逆反对象的知觉、理解及评价，逆反对象是反感或厌恶而产生了对逆反对象意欲表现出来的行为。
它的产生既依赖于它所反映的对象，但又对所反映的对象具有相对独立性。
逆反心理受社会存在的制约，它产生于客观存在不符合主体需要之时，并不是无缘无故的，当需要得到满足时，则不会产生。
而另一方面，逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反应，而是经过加工改造的能动反映。
因此，笔者认为逆反心理的作用是有积极与消极之分。
因为逆反心理是人脑对一部分客观事物的正常反映，任何一个正常的社会成员都可能产生，在小学生身上则是青春期的孩子自然成长、萌发独立意识的一种表现。
至于评价逆反心理的好与坏，一定要视具体情况而定，抽象地谈论它的积极与消极与否是不正确的，其判断标准是看某一逆反心理能否对客观事物进行正确反映。
有时青少年的逆反心理也能反映出一些有益的心理品质，如批判思维、好奇心、求异思维等等，这些有益的心理如果能得到正确的引导，就会有利于他们独立性和创造性的发展，有利于他们在充满竞争的社会中形成勇于开拓，积极进取的个性，有利于他们更快地成熟和更加有效地学习和研究。
2.构建诗意育人环境，疏导孩子逆反心理
知道了孩子逆反心理产生的原因，我想：
作为教师，就应及时发现他们迸发出的思想火花，悉心保护和大力引导这些有益的心理，针对孩子的性格特点，及时进行疏导，促进青少年的健康发展。
如何让我们教育者的疏导更具有人情味，使学生乐于接受，真正起到育人育心的效果呢？
由于高年级学生逆反心理成因是多样的，其范围又普遍存在，故消除逆反心理并非易事，关键在于教育者要正确对待青少年中的逆反心理，营造细致、平等、人文、成长、和谐的状态，在充满诗意的育人环境下，以体验生命、智慧引领、感悟人情等方式，致力于疏导与调适小学生的逆反心理。
2.1了解成长，吟唱生命的礼赞
我们要让学生正确地认识逆反心理，明白逆反心理在人生的各个时期都可能产生，这是成长中生理机能与心理机智不断发展的表现。
我们要让学生明白：
老师和家长理解你们迫切希望扮演成人的角色，独立意识在不断增强；理解你们要求家长、老师把你们当大人看待，来理解你们、尊重你们的愿望。
生命，对于孩子们来说也许是一个熟悉而懵懂的概念，生命的意义，却是一个抽象的定义。
其实，就在每个学生成长的过程中，对于“生命的意义”这个定义，学生往往能有更直接、更简洁的感受。
老师要引导学生用心去触摸成长的痕迹，捕捉生命的光泽。
我在班级里组织了“寻找生命的颜色”的活动，让学生体会生命的品质，如高远的理想、顽强的毅力，需要在成长中磨练、累积起来；让学生感受童年，了解“听话”的童年并不是无知，童年，需要我们用心去抒写它的金色年华和珍惜那阳光灿烂的日子；和学生走在校园中，发现娇艳的鲜花上有毛毛虫，大家都对它望而怯步，借题发挥：
毛毛虫似乎保护了鲜花，不让人们采摘，但是毛毛虫也使花儿毁灭，所以园丁要把它们消灭，孩子们，你们也一样，不要维护身上像毛毛虫一样的缺点与不足，要乐意接受批评与教导，这样，你们才更健康，更美好……
学生在认知发展的过程中，他们思维的独立性和批判性等品质虽有一定程度的发展，但还很不成熟，社会经验不足，不懂得用历史的和辩证的眼光看问题，认识上容易产生片面性，看问题易偏激，喜欢钻牛角尖，固执已见，走向极端。
利用有利机会和学生敞开心扉，双方都设身处地为对方思考，进入平等的对话，相互尊重的状态。
那么，生命的价值和意义，成长中的困惑和烦恼，孩子们能理解那只是前进路上的过往风景，又何须为此而驻足不前或生发太多的烦恼呢。
2.2学习沟通，聆听心灵的感悟
很多时候，正是因为家长和教师与学生交流的太少，太形式，太表面，所以才会使学生误认为成人不理解、不支持他们，渐渐地疏远成人。
其实，沟通架起了孩子与成人之间的桥梁，可以成为联接学生与教师的心灵的纽带。
有这样一个教学情景：
教室里安安静静的，这样的声音从孩子们心间清清楚楚地倾吐出来——“每次吃饭的时候，爸爸的袖口不小心碰到了菜，眼看菜汤染在雪白的衣服上，我只会‘喂，喂，衣服碰到了菜了！
’对于疼爱我的爸爸，在我口里竟只是一个陌生的‘喂’！
这多么伤害亲爱的爸爸，其实当时我就应该提醒劳累了一天的爸爸：
‘爸爸，小心，袖口碰到菜了！
’……”
“那次，我和妈妈在浙北超市参加购物抽奖活动，我对妈妈小声地说话，本想让她拿边上的奖券的，结果她没听清楚拿错了。
我一急，‘你眼睛瞎了！
’一句话就甩向了妈妈。
回来的路上，我们捧着很多奖品，可是谁的脸上也没有笑容，谁也没有说一句话。
我知道我无心当中的一句话给带来了很大的伤害。
”……这是我和孩子们一起感悟亲情的收获。
在日常生活中，明明是自己深爱着亲人，而自己也是被亲人深爱着的，可是总免不了伤害。
一个不经意间，自己也没想到，无心的……却刺痛了亲情。
有时候大人也这样伤害着孩子们。
我问孩子们：
“你们都觉得这些是你们无心的伤害，但是这些话语，这些事情真的是无心的吗？
孩子们，请你们细细想想：
爸爸妈妈还有别的长辈在你心目中占什么位子？
平时，你们对他们的付出仔细计算过吗？
你们对他们的帮助表示感谢过吗？
每天，你为长辈们做了两件力所能及的事情吗？
我们曾这样要求过大家的，你坚持下来了吗？
当你们遇到意见分歧时候，你愿意主动地沟通吗？
当你知道自己的错误时候，你又是怎样请求家人的原谅的呢？
……我们一起感受了因为不理解感恩、尊重、沟通、理解等而造成的亲情痛楚，其实这样的伤害不仅仅在亲人之间，还存在每个交往的人之间，留给大家思考的、行动的还有很多，那么我们下次分享：
治疗伤害，经营尊重，创造温馨，沟通心灵等‘快乐良方’，把感动化成行动，愿因为你的改变而收获大家的快乐。
”
在日常教育中，我们要教育学生学会感恩，懂得爱需要表达，让相互的沟通变成学生成长中的清水，水到渠成，逆反就自然而然变得微不足道。
2.3善用批评，补充多元的营养
疏导孩子的逆反心理，需要和风细鱼，需要“润物细无声”的适时好雨，有时，同样也需要“泼点冷水”，让孩子的头脑更清醒，思维更理性。
对于高年级的孩子，“我们可以逐步要求他们经
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