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角色游戏论文

NewlycompiledonNovember23,2020

角色游戏论文

泸州职业技术学院

毕业论文

浅谈角色游戏在幼儿教育活动中的利用

学生姓名

方茂娟

所在系

人文社科系

班级

09学前3班

专业

学前教育

指导教师

卢玲助教

2011年12月20日

摘要

由于幼儿园教师对角色游戏的特点、功能的认识上存在一些偏差，因而对角色游戏的组织与指导方面存在一些问题。

角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。

要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的。

适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿组织活动的能力，促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。

加深幼儿教师对角色游戏进一步的认识和利用，使角色游戏对于幼儿发展的价值得到真正的发挥。

关键词：

角色游戏教育活动幼儿教师利用

引言

自19世纪下半叶以来，儿童的游戏不仅是人类学、社会学及美学等学科研究的课题，也是学前教育学和儿童心理学研究的课题。

古希腊哲学家柏拉图最早提出游戏在儿童发展中得实际意义，以后许多研究者开始探讨游戏对儿童发展的价值。

法国思想家卢梭认为，对于孩子来说，工作与玩耍乃是一回事，他得游戏就是他的工作。

被誉为“幼儿园之父”的德国着名幼儿教育家福禄贝尔热情地赞美儿童的游戏，认为“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。

”前苏联心理学家维果斯基认为，“在游戏中，儿童表现总是超越他的实际年龄、他的日常行为表现；在游戏中，他比他本身的实际水平要高一点。

正如放大镜的焦点一样，游戏以浓缩的形式凝聚着发展的所有趋向，其本身也是发展的主要源泉。

”我国学前先驱陈鹤琴先生提出“游戏从心理方面来说是儿童的第二生命……游戏从教育方面来说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。

游戏实是儿童的良师。

”

2001年9月颁发并试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：

“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展”。

充分肯定了游戏在幼儿园教育中的地位和意义。

而角色游戏又是最典型的一种游戏并深受幼儿的喜爱。

它不仅能够给幼儿带来快乐，满足他们想成为某个人物角色的愿望，而且能够发展幼儿的社会交往能力、提高幼儿的语言交流技巧、丰富幼儿的生活体验。

一、幼儿角色游戏

（一）角色游戏的内涵

角色游戏是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。

比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。

角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。

角色游戏也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。

（二）角色游戏的特点

1.幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。

如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：

“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！

”等等。

这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。

幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。

2.想象活动是角色游戏的支柱

角色游戏过程是创造性想象的过程。

在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。

一是对游戏角色的假想（以人代人），如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。

幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。

二是对游戏材料的假想（以物代物）。

在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。

如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。

同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。

三是对游戏情景的假想（情景转换）。

幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸小孩额头，“呀！

小孩发烧了，送医院吧。

”结果抱着小孩在院子里走一圈回来了，说打针了，小孩病好了。

在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。

二、角色游戏对幼儿成长的作用

（一）可以促进幼儿情绪情感、主动性和独立性的发展

角色游戏是幼儿按照自己的意愿进行的活动，他们玩什么样的主题，情节如何进行，确定多少个角色，采取什么样的玩法，使用什么样的玩具，遵守什么样的规则等等，都是幼儿按照自己的意愿、兴趣、爱好、经验、能力来进行的。

这一活动充分促进了幼儿主动性和独立性的发展，而且这一过程给幼儿带来了极大的快乐，满足了他们的情感发展需要，并成为最受幼儿喜爱的活动形式。

（二）为幼儿的想象插上了腾飞的翅膀

想象活动是角色游戏的支柱。

幼儿的角色游戏，是凭借现实生活的经验，在想象的条件下，真实地反映现实生活中的事与物。

例如，幼儿经常玩的游戏“看病”，在这个活动中，幼儿通过使用玩具来表现假想的游戏情节：

把玩具床当病床，把活动室的一角作为医院，戴上眼镜、戴上口罩模仿医生给病人检查等等。

这些虚构性和真实性的独特结合，都是在幼儿想象力的干预下完成并实现的。

因此，角色游戏能够促进幼儿想象力的发展。

（三）推动幼儿的社会化进程

在角色游戏中，存在着各种各样不同的人物角色和形形色色的人物关系。

幼儿在游戏过程中，既要分工扮演不同的角色，又要合理地表现不同的人际关系，什么样的角色说什么样的话、遵守什么样的规则等等。

这既是对现实生活经验的反映，又是对现实生活经验的概括与深化。

幼儿通过角色游戏中角色的扮演与人际交往，有助于形成良好的交往行为习惯和品质，极大地推动了幼儿的社会化进程。

（四）有利于幼儿语言表达能力的发展

语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。

幼儿游戏的一切活动，如主题的选择、角色的分配、幼儿的进行等等，都离不开语言，都是通过语言来实现的。

教师指导幼儿进行游戏，活动中幼儿与幼儿、幼儿与教师运用语言沟通的机会很多，并能学习一些优美的语言。

三、教师利用角色游戏开展教育活动策略

（一）做好开展角色游戏的环境与条件的准备

1.丰富幼儿的生活经验，拓展游戏的内容来源

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。

幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。

因此，教师注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。

（1）利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。

如：

为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，教师组织幼儿去参观医院。

参观后利用谈话启发幼儿的原有经验：

你去医院时，你看见医生是怎么做的护士在做什么幼儿七嘴八舌说个不停，纷纷说出自己的经验。

最后师生总结出：

医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后再治病。

而当护士则负责打针、取药，护理病人。

责任分开，各负其职。

孩子们都知道自己干什么，怎么干了。

　幼儿通过每一次观察，对不同职业的人们工作有了初步感性经验。

所以，掌握和积累社会生活经验是角色游戏的基础。

（2）建议并提倡家长有意识地丰富幼儿的生活经验。

如多带孩子外出、多接触事物、多与孩子交流，从而丰富幼儿的生活经验。

如星期天可以带孩子跟爸爸妈妈到他们工作的地方去看一看，也可以和他们一起去银行、理发店、商店等地方，看一看叔叔、阿姨是怎样工作的。

于是，某幼儿跟妈妈到超市买东西后，在家里就跟妈妈、保姆玩起了开超市的游戏，并知道怎么推销自己的商品。

2.提供适合的场所、设备及材料，为幼儿开展游戏创造条件

游戏材料的提供是使角色游戏能否顺利进行的根据、保证，所以，在游戏材料投放上的指导就显得尤为突出和重要。

刚开始幼儿往往对材料的选择上缺乏自主性，教师提供什么样的材料，他们就玩什么。

太难的、不适合的材料他们就不玩或瞎玩；一成不变的材料往往玩了几次就没有了兴致。

所以，在材料的投放上，教师的指导是灵活地强调层次性。

如：

室外长长的走廊是幼儿的“娃娃礼品屋”，教师按每一阶段的不同目标要求，在每一周次的材料上注意投放的层次性，随时按幼儿游戏需要更换和添置相应的材料，并且依据材料的变化对幼儿提出不同的操作要求。

这些材料的更换从指导意义上来说，是层层递进，由简至难，循序渐进的。

3.提供充足自由的活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展

充足的自由活动时间是幼儿深入自主地开展角色游戏的决定性条件。

从整体观念出发，教师确定了角色游戏在整个教育日程中的位置，分配一定的时间，角色游戏需要时间比较长，教师保证幼儿每天都有一定的游戏活动时间。

每次时间不少于30—50分钟，一般安排在集体活动之后，早晨和下午也让幼儿自由选择角色游戏。

教师以幼儿角色游戏开展的情况为根据，从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。

（二）教师在角色游戏中的现场指导

1.从幼儿的需要中生成新的游戏主题

例如对情绪不稳的新入园幼儿，教师可以扮演幼儿的妈妈，让幼儿扮演宝宝。

通过游戏让幼儿有熟悉的氛围，安抚幼儿的情绪，借此帮助幼儿尽快适应入园。

幼儿能按主题进行游戏后，教师进一步启发幼儿独立地提出新的游戏主题。

启发的方法很多，如先让幼儿想一想要玩什么角色游戏，或者几个人商量共同提出主题，幼儿独自提出游戏主题的过程也是他们主动性、积极性发挥的过程。

2.教会幼儿扮演游戏的角色

幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活动为满足。

但在刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己担任的角色，需要教师给予启发。

帮助他们明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。

小班幼儿在游戏中，还时常忘记自己扮演角色的身份，需要我们及时给予提醒。

如在一次游戏中，当一个娃娃家的爸爸抱着娃娃去散步时，看到别人在玩手机，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。

这时由老师就抱起娃娃大声喊：

"咦，这是谁的孩子谁家丢了孩子"当幼儿走过来抱娃娃时，老师们适时提醒他：

"娃娃家的爸爸应照顾好孩子，不能让孩子走丢了。

"针对一些平时较内向的幼儿，老师就带他们参加游戏，如当顾客，当娃娃家的客人等。

3.在游戏中善于观察幼儿的表现进行个别教育

观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现等是教师的一项重要工作，根据了解的情况给幼儿以帮助或指导。

角色游戏是按幼儿的意愿进行的活动，他们在其中可以充分地、真实地表现自己，教师在观察幼儿活动的过程中，就可了解每个幼儿的特点和表现，通过游戏教育来培养他们。

如一个总爱充当主角的幼儿，他的注意多，也会支配别人做事情，有组织活动能力，但对人态度不够和谐。

教师了解此情况后，一方面让他继续发扬长处，另一方面帮助他克服缺点。

我们以游戏的口吻提醒他：

“这个店里的经理真能干，要是说话再和气一些，来你们店里买东西的顾客会更多。

扮演经理的幼儿意识到了自己的毛病，为了使自己更像“经理”，他说话的态度有了明显的转变。

有的孩子胆小，性格孤僻，很少参加游戏，只是自己哪个玩具，时而摆弄玩具，时而看别人玩，我们在观察到这些表现后，会带领他去参加其他幼儿的游戏活动，和她一起当顾客到“商店”买东西、当客人到“娃娃家”里去做客，渐渐地她能和其他幼儿接近了。

通过参加集体幼儿，该幼儿的担子变大了，情绪积极了。

4.通过“问题”和讨论帮助幼儿发现和解决问题

角色游戏中由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，处理问题能力差，常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果，所以，需要教师加以正确指导，使角色游戏更加生动、有趣、健康地发展。

教师的指导有助于幼儿发展游戏主题的构思、充实游戏内容，准确地表现游戏角色。

因此教师的指导是关键。

在角色游戏中教师的指导策略是重要的一环，它是全面提高幼儿游戏水平的关键。

作为幼儿教育工作者要合理有效地组织与指导游戏，发挥游戏的积极作用。

那么，在角色游戏中教师应有哪些指导策略呢又如何在角色游戏中进行指导呢

（1）当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。

如：

当幼儿在玩《商店》游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。

从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”主动开始了“送货”活动。

（2）当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。

在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。

这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。

原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：

“我等会儿再来”。

就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。

（3）当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。

如在《服装店》游戏中，单一的买卖活动使幼儿游戏兴趣低落，没有人想去服装店上班了。

我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的服装，鞋帽，箱包。

丰富“服装店”的内容，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。

（三）根据幼儿角色游戏的年龄特点进行指导

不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。

如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。

教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。

班级

角色游戏的特点

指导要点

小班

小班幼儿处于独自游戏，平行游戏的高峰时期。

对模仿成人动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。

1．根据儿童的生活经验提供种类少、数量少、且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；2．教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；3．注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立；4．通过讲评帮助孩子积累游戏经验。

中班

中班幼儿认知范围扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富；处于联合游戏阶段。

想尝试所有的游戏主题，有与别人交往的愿望，但还不具备与别人交往的技能，常与同伴发生纠纷。

中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们先会给自己找到一个角色，再带着这个角色去做所想做的事。

表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童在游戏中平凡换场的现象。

1．根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童万多种主题的游戏。

2．在游戏中注意观察儿童游戏的清洁剂发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。

3．通过讲评游戏学会在游戏中解决简单的问题。

掌握交往的技能及相应的规范。

大班

大班幼儿游戏相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活经验。

游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。

游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏。

在游戏中自己解决问题的能力强。

1．引导儿童一起准备游戏的材料及场地。

教师一般较多地用语言来指导大班幼儿的游戏，在游戏中培养幼儿的独立性；2．鼓励幼儿以物代物，创造性地解决游戏发生的问题。

教师可以有意识地以角色身份出些孩子生活中经常遇到的难题，让他们帮助解决。

3．通过游戏讲评，让幼儿充分地讨论问题、分享经验，学会学习和创造。

总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。

要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的，它能确保角色游戏教育作用的体现，促进幼儿多方面充分发展。

适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，还能提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿的主动性和创造性，更能有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。

结束语

经过两个多月的努力，角色游戏在幼儿教育活动中的利用论文终于完成在整个过程中，出现过很多的难题，但都在老师和同学的帮助下顺利解决了，在不断的学习过程中我体会到：

写论文是一个不断学习的过程，从最初刚写论文时对角色游戏在幼儿教育活动中的利用问题从模糊认识到最后能够对该问题有深刻的认识，我体会到实践对于学习的重要性，以前只是明白理论，没有经过实际的理解和思考，对知识的理解不够明确，通过这次的做，真正做到对理论知识的认识。

总之，通过毕业论文,我深刻体会到要做好一个完整的事情，需要有系统的思维方式和方法，对待要解决的问题，要耐心、要善于运用已有的资源来充实自己。

同时我也深刻的认识到，不管是在学习还是教学中一定要全面的思考，要注重的是教学质量而不是表面的光彩。

我深深地感谢指导老师卢玲给予我的悉心指导、多方面的入微关怀和帮助。

老师渊博的知识、扎实的理论功底和胸怀宽宏的高尚品质，让我受益匪浅，终身难忘。

也感谢所有的同学在这三年来的照顾和帮助，这三年的欢声笑语是永远的美好回忆。

最后感谢父母多年来在学业和生活上给予我的物质帮助，感谢所有支持过我的人，你们的关心和鼓励将使我在工作和学习中不断进取。

参考文献

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北京师范大学出版社,　

[2]邱学青.学前儿童游戏[M].南京:

江苏教育出版社,　

[3]邱学青.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策[J].幼儿教育，

[4]刘若雪.利用角色游戏培养幼儿的积极情感[J].教育评论,2007（3）

[5]杨霞.通过角色游戏促进幼儿语言发展[J].中国科教创新导刊,2009（27）

[6]何翔.幼儿角色游戏的价值与作用[J].新课程（教研版）,2009（6）