《用冰点火》教学设计.docx

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《用冰点火》教学设计

《用冰点火》教学设计

教学目标：

1．学会本课生字“忖、媚、博、忖、坠、凸”；积累词

语“阳光明媚、博士、控制、下坠、荒芜人烟、思忖、如愿以偿、合适、凸透镜”；能联系课文内容理解“失控、失灵、思忖、如愿以偿”等词语的意思。

2．能在教师的引导下理解“仿佛一道灵光闪过”这句

话的含义；能常识模仿文中的句子用关联词“既也”句。

3．了解课文按事情的发展顺序叙述；能流畅地朗读课

文。

4．初步了解“用冰点火”中包含的科学知识，引导学

生学习用科学知识解决在日常生活中遇到的问题。

教学重点：

积累好词好句，进行语言文字训练。

了解比尔博士在困

境中，如何如愿以偿地摆脱困境。

教学难点：

理解比尔博士身上所具备的品质：

拥有渊博的科学知识；

善于观察周围的环境；遇事冷静。

引导学生认识到用科学知

识可以解决在日常生活中的问题。

教学准备：

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预习作业

1．词语：

思忖：

“忖”的字音，并为“思忖”找近义词。

失控：

从文中划出相对应的短语

如愿以偿：

“偿”查字典

银装素裹：

“素”查字典

2．问题：

谁在什么情况下用冰点火？

结果怎样？

你有什么最想问的问题？

3．通读课文。

教学过程：

一、激趣导入、揭示课题

1．同学们，你们知道平时我们是用什么工具点火的吗？

（火柴、打火机）

2．那么你们有没有看过用冰点火呢？

3．揭示课题，齐读

●板书：

用冰点火

说明：

从学生的日常生活经验出发，设置悬念，能更好

地激发学生学习课文的兴趣。

二、反馈预习情况初步感知课文

1．昨天回家，大家已经预习了课文，课文讲了谁用冰

点火？

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学生交流的同时教师适时板书

●板书：

比尔博士（随机指导“博”的字形）

2．那比尔博士在什么情况下用冰点火？

又是为什么？

●板书：

（情况？

）（目的？

）

3．打开书本，默读课文思考：

比尔博士在什么情况下

用冰点火？

为什么？

学生自由交流，教师适时板书

●板书：

失控失灵身处困境摆脱困境

4．辨析“失控、失灵”的不同：

“失控”就是指——“失

去了控制”，那“失灵”是什么意思呢？

你能联系这段话来

说说吗？

失控：

机器或一起的运行不受外力的控制。

失灵：

机器或一起的零件、部件或身体的某些器官变得

不灵敏或完全不起应起的作用。

5．你能借助板书连起来说一说比尔博士在什么情况下

用冰点火？

为什么？

6．教师总结出示：

比尔博士在去实验室的路上，因操纵杆失灵，飞机失控，

被迫跳伞，落在荒山中，为了摆脱困境，他巧妙地用冰点火，

向人们发出求救信号，人们看到了火光把营救比尔博士。

学生自读、齐读。

说明：

在教学中渗透字词的教学，尤其是“博”字学生

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很容易写错。

教师可让学生在桌子上书空，加深记忆。

对于

三年级学生来说，独立说出在什么情况下用冰点，为什么，

可能有些困难，因为在教学过程中，我给出一些关键词语，

这样可以降低难度，最后出示完整的句子让学生读，这样使

整个练习有坡度。

三、细读课文，深入理解课文，进一步了解比尔博士身

陷绝境

1．在当时的情况下，比尔博士最大的愿望是摆脱困境？

那他究竟身处怎样的困境呢？

用括号找到有关句子。

出示：

天啊！

他真是太不走运了，居然处在群山的包围

之中。

放眼望去，一片银装素裹的世界。

在这荒无人烟的山

里，惟一的生命痕迹，就是那些枯枝落叶。

2．播放视频，感受困境。

3．体会比尔博士处境的危险和艰难

（1）理解和读好“银装素裹”和“荒无人烟”这两个

词语

i.银装素裹：

出示卡片，齐读。

通过查字典，我们知道了“素”这个字在这个词中的意

思是指——白色。

而“裹”这个字的字形我们也特别要注意，

是一个“衣”中夹个“果”。

你们看，这就是那银装素裹的世界，被冰雪覆盖，一片

白色。

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再读这个词，读好它。

ii.荒无人烟：

出示卡片，齐读荒无人烟指十分荒凉，没有人家。

（2）请同学再读读这句句子，并结合“银装素裹”和“荒无人烟”这两个词来说说为什么说比尔博士身处困境？

（3）请同学想想，如果不离开，可能会有怎样的后果？

谁能说一说？

出示：

如果不离开，即使不（），也会（）。

（4）再读句子，读出当时的情况的危险。

是啊，看来比尔博士当时的情况真是太危险了，再读句

子，读好这些词。

●指名读

●女生读

●男生读

●齐读

4．此时，比尔博士想要摆脱困境的愿望是如此强烈，

他不断的——（生）思忖

出示：

思忖（正音，开小火车读）

找个近义词

5．他想到了那惟一可利用的生命痕迹——枯枝落叶，

想用它们来烧一堆火，这样——，可是那一天，他真是太不

走运了，他发现——身边既没有火柴，也没有打火机。

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出示：

他想用枯枝落叶烧一堆火。

这样，人们看见火光，

就会来救他。

可是，他身边既没有火柴，也没有打火机。

指导朗读，读好“既也.”

●板书：

既也.

你能不能用“既也.”说一句话。

6．看来，比尔博士真是身处绝境。

●板书：

绝境

7．师生配合读句子

出

示：

天啊！

他真是太不走运了，居然处在群山的包围之中。

放眼望去，一片银装素裹的世界。

在这荒无人烟的山里，惟一的生命痕迹，就是那些枯枝落叶。

他想用枯枝落叶烧一堆火。

这样，人们看见火光，就会来救他。

可是，他身边既没有火柴，也没有打火机。

说明：

因为课文中描述的那种困境，可能离学生的实际生活比较遥远，因此让学生观看当时环境的录像可以有效地让学生感到身临其境。

因为学生可以通过观察生动、形象的画面，再加上阅读语言文字，这样就可以更好地感受比尔博士身处的困境，在指导朗读困境的语言时就显得水道渠成。

朗读指导，是最好的语感训练，而语感训练的目的是帮助学

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生理解感悟语言文字魅力的最好途径。

四、深入理解比尔博士是如何“用冰点火”的，体会他

善于思考，巧用科学知识解决遇到的问题，感受他的聪明才

智。

1．比尔博士因飞机失控被迫降落在冰天雪的山里，那里荒无人烟，只有枯枝落叶，比尔博士想点燃枯枝落叶向外界发出求救信号，可是他身边既没有火柴，也没有打火机。

那比尔博士怎么会想到“用冰点火”，从而摆脱困境的呢？

读4～～7节，找找有关句子。

出示：

此时，金色的阳光照射在晶莹的冰面上，明晃晃

的。

齐读

2．正是这一现象给了比尔博士启发。

此时，比尔博士

的脑中仿佛——一道灵光闪过。

出示：

比尔博士的脑中仿佛一道灵光闪过：

阳光！

冰块！

有办法了！

师适当补充说明“灵光”的意思（这里的“灵光”就是

指灵感，指他在脑中突然产生的想法）

齐读句子。

3．在这样的绝境下，居然能够想出这个好办法，真可

谓是——绝处逢生（出卡片）

那比尔博士心情会怎样？

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再读比尔博士的想法，读出内心的兴奋和狂喜。

分小组

读。

4．有办法了，比尔博士的办法是什么呢？

请同学再读

课文4～～7小节，然后根据老师给你的提示填一填。

出示：

比尔博士的脑中仿佛一道灵光闪过：

阳光！

冰块！

有办法了！

我___________________

但比尔博士看到阳光和冰块时，他会想些什么呢？

5．从比尔博士的办法中，从他的表现中，你觉得他是

个怎样的人？

1）拥有丰富的科学知识

2）能联系身边的实际情况进行思考

3）遇到问题可以沉着、冷静

可以说他使用知识和智慧摆脱了困境。

6．比尔博士希望用用冰点火的方法摆脱困境，而这一

办法终于成功了，真可谓是——如愿以偿。

出示卡片：

如愿以偿

再读词，理解“如愿以偿”

说明：

语言实践训练对三年级学生来说非常重要。

因此，

我设计了这样的联系：

当比尔博士看见阳光和冰块时会想些

什么呢？

这样可以让学生联系上下文，在读懂的基础上回答。

这样的设计可以使教学过程揉捏地更加流畅与紧凑。

五、总结课文

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1．通过学习课文，你知道了课题中的“冰”指的是什

么吗？

原来比尔博士是把冰磨成了“凸透镜”，课题中的“冰”

其实就是指用冰磨成的凸透镜。

●板书：

“凸透镜”（指导“凸”的字形）

当然这并不是真正的凸透镜，所以在这加上了双引号。

2．学了这篇课文，你有了什么启发？

说明：

这个环节的设置是为了检查、反馈学生在本堂课的学习情况，如果时间允许应该让学生落笔写一写，学习了课文后，自己有什么启发。

六、布置作业

你们能不能用第一人称向人们叙述自己是怎样想办法在困境中用冰点火，使自己获救的经过。

说明：

让学生把了解的科学知道用流畅的语言表达，写

下来。

这样既可以避免机械地抄写，又可以让学生借助课文

内容勤练笔，读写结合，促使学生在写话的过程中巩固字词。

附：

板书：

44．用冰点火

（“凸透镜”）

比尔博士失灵渊博的科学知识

失控

身处绝境

摆脱困境

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善于观察周围事物

沉着、冷静

参考资料：

注释：

失控：

机器或一起的运行不受外力的控制。

失灵：

机器或一起的零件、部件或身体的某些器官变得不灵敏或完全不起应起的作用。

失重：

物体失去重量。

是由于物体在高空中所受地心引

力变小或由于物体向地球中心方向作加速度运动而引起的。

如升降机开始下降时的状态。

思忖：

细细思索、考虑。

如愿以偿：

愿望终于实现了。

课后反思

一、激发兴趣是课堂教学立足之本

在教学过程中，导课时激发学生兴趣显得尤为重要，让学生做好上课准备，尤其是思想上的准备。

这是老师会选择一些语言、图片、影象资料来激发学生的学习兴趣，让学生对于上课的内容产生兴趣。

在中，老师会选择接近学生实际生活的问题激发学生兴趣。

在教学过程中，穿插于课文内容的资料选用同样可以让学生产生兴趣。

针对课文内容，老师可以选择一些内容进行补充，如：

文字、图片、影象等资料。

在中，老师选用在冰

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雪世界的影象资料，让学生感悟当时的情况，感受当时比尔

博士所处的困境。

兴趣是成功完成任何事情的基础，只有想做，只有对内

容本身感兴趣，才可能用心去完成任何事情，才可能取得成

功。

二、关注语言文字，品位语言魅力

语文学习是什么？

应该就是让学生品位语言文字的魅

力。

我认为作为小学阶段的学生，老师应该关注的不仅是教

会学生品位语言文字，还不能忽略最基本的字、词的教学。

1．字词教学是语文教学的基础

三年级的学生虽然已经有了一定的认知水平，但是由于认知水平有限，在部分字词的学习上也会遇到一些困难，而如果老师在日常教学中忽略字词教学，那么

这些易错词将会在学生的笔下一直被写错。

因此，在课堂上老师设计的几个字词的教学则显得尤为有效。

“博”字的偏旁部首是很容易被小朋友写成树心旁。

右上部分也常常会写成横折钩；“裹”字的字型很有特点，如果老师在课堂上可以有所点拨，效果则会大不一样。

然而，这样的教学所需要的时间仅仅只有1、2分钟，效果则会很不错。

2．品位文字，感悟内涵

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在教学中，老师应该留给学生足够的时间去细细品位文

本中的语言。

先放手让学生自己读课文，再通过老师的指引，

理解文字中的内涵。

在中，老师先让学生品位词语“银装素

裹”“荒芜人烟”，通过反复朗读，品位主人公的困境。

在

“既又”的句型训练，老师也安排学生更进一步地

让学生感悟到比尔博士当时处在的重重困境。

文字的品读需要一个积累的过程，通过平时的教学，要

让学生懂得文字背后的内涵。

老师也可以给学生一些名言警

句进行积累，这样的话，学生会在一定的时间“爆发”

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