部编版四年级下册语文第七单元教案教学设计.docx
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部编版四年级下册语文第七单元教案教学设计
部编版四年级下册语文第七单元教案教学设计
部编版四年级下册22古诗三首
第一课时教学设计
课题
22古诗三首
单元
7
学科
语文
年级
四下
学习
目标
1.认读“芙、蓉”等7个字,会写“芙、蓉、洛”等8个字,理解字词。
2.正确、流利有感情地朗读并背诵古诗,能默写古诗《芙蓉楼送辛渐》。
3.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思,抓住“冰心”“玉壶”等词语理解诗句。
4.体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心,激起对祖国诗歌的热爱之情。
重点
有感情地朗诵课文,理解诗句及整首诗的大意。
难点
体会诗歌表现了诗人怎样的精神品质。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
一、谈话导入,介绍作者
今天我们要学习一首名字叫《芙蓉楼送辛渐》的诗,这个题目中心词是什么?
是“送”。
这就告诉我们,它是一首朋友间送别的诗。
王昌龄(698—757),字少伯,汉族,河东晋阳(今山西太原)人。
盛唐著名边塞诗人。
王昌龄早年贫苦,主要依靠农耕维持生活,30岁左右进士及第。
代表作:
《从军行七首》《出塞》《闺怨》。
什么是边塞诗呢?
指的是:
边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗。
写作背景:
这首诗大约作于开元二十九年以后。
王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任,辛渐是他的朋友,这次拟由润州渡江,取道扬州,北上洛阳。
王昌龄可能陪他从江宁到润州,然后在此分手。
强调,通过背景我们知道送别时的两位人物是王昌龄和辛渐。
由学生熟知的事物入手,易于激发学习的兴趣。
了解作者,有助于学生理解课文。
学习字词
跟着老师读两遍古诗。
注意把不熟悉的生字词注上音。
借助拼音,读准字音,读通诗句,多读几遍!
二、学习生字
(一)芙蓉洛单砚乾坤
(1)读准字音
注意读准翘舌音“蓉”,边音“洛”。
(2)认识多音字
单chán单于dān单位单个
(3)我会写
芙蓉洛壶雁砚乾坤
(4)识字方法
壶字源识字法
加一加:
芙
减一减:
洛
(5)指导书写
壶上边不要写成“土”
雁里面不要只写一个“亻”
(6)识字游戏
芙蓉砚台洛阳单于逃遁乾坤
(二)词语解释
芙蓉楼:
故址在今江苏镇江北,下临长江。
吴:
镇江在古代属于吴地。
平明:
天刚亮。
楚山:
泛指长江中下游北岸的山。
长江中下游北岸在古代属于楚地范围。
孤:
孤影。
楚山孤:
比喻友人离开后自己像楚山一样孤独。
冰心:
像冰一样晶莹,纯洁的心。
玉壶:
指自然纯真的心。
朗读、思考、圈注
充分发挥学生的主体作用,充分自学,培养学生自主识字,自主理解词语,质疑问难的能力,让学生成为自主学习的主人。
初读课文、整体感知
初读感知:
1.朗读指导:
在唐朝,古人读诗都有一种规律,就是讲究声调。
主要注意的是词语后的最后一个字。
如果是一、二声的字尽量把这个字的声音延长;如果是三、四声的字,就读短一点。
而且读的时候,每两个字停顿一下,让我们一起来读一读古诗吧!
咱们再来齐读这首诗,注意停顿。
芙蓉楼送辛渐
【唐】王昌龄
寒雨(短)∕连江(长)∕夜入吴(长),
平明(长)∕送客(短)∕楚山孤(长)。
洛阳(长)∕亲友(短)∕如相问(短),
一片(短)∕冰心(长)∕在玉壶(长)。
2.我会译文:
冷雨连夜洒遍吴地江天,
清晨送走你后,独自面对着楚山离愁无限!
到了洛阳,如果洛阳亲友问起我来,就请转告他们,我的心依然像玉壶里的冰那样晶莹纯洁!
3.通过刚才的学习,你能完成下面的表格吗?
地点
人物
事件
分析:
辛渐是诗人王昌龄的好朋友,也是诗人的同乡。
此次他将从芙蓉楼回到东都洛阳。
那里有诗人关系密切的亲朋。
诗人这时正在江苏南京任职,特意赶来为他送行。
4.重点赏析
(1)寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
赏析:
寒雨即是秋雨,渲染凄凉的氛围。
“连”“入”表现雨下得连绵,渲染凄凉的氛围。
“孤”表现“自己”的形影单只。
这两句主要是写景叙事。
(2)难点质疑:
楚山为何会孤?
其实孤的不是楚山,而是诗人。
自己的友人去了远方,从此相隔两地,不知何时能重逢,不免心生离愁,孤独感便油然而生了。
我们把这种看似写景,实为表达心情的手法叫:
借景抒情。
(3)洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
赏析:
自比冰壶,暗指自己的清廉和高洁。
表白胸襟。
(4)难点质疑:
“冰心在玉壶”是什么含义?
当时正值诗人王昌龄被贬官离京任,正处于重口毁谤的恶劣出境之中。
但他看到水天相接的吴江楚山,心中明朗,所以通过送别友人时的表白,表明诗人看淡功名利禄,不向排挤、陷害自己的恶势力屈服,永葆高洁品质的崇高气节。
这一部分是强调重点、表明心志。
三、主旨归纳
(1)淡写朋友的离别情绪,重写自己的高风亮节。
(2)前两句苍茫的江雨和孤寂的出山,后两句自比冰壶。
(3)淡泊名利,不向排挤、陷害自己的恶势力屈服,永葆高洁品质的崇高气节志。
四、拓展延伸
类似这样的送别诗题,你还知道哪些呢?
——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
《送元二使安西》
《送杜少府之任蜀州》
《白雪歌送武判官归京》
调动学生学习兴趣,让学生对已知知识进行及时回顾,整合相关资源。
通过多种方式的朗读,为学生能够深入理解文本,打下结实的基础。
关键词赏析,能够有效地抓住重点。
让学生走进诗文情境,去感受作者的心情,体会作者的情感。
课堂小结
总结:
古诗中送别诗很多,表达离别的不舍,同时体现了诗人深厚的友情。
珍惜友谊,所以才伤离别。
作者永葆纯洁品质、不随波逐流的态度不正是我们所学习的吗?
课堂总结使学生又一遍回顾课文内容
布置作业
一、选一选。
1.“平明送客楚山孤”中“平明”的意思是:
()
A.明天B.清晨
2.“一片冰心在玉壶”中“冰心”的意思是:
()
A.纯洁的心B.冰做的心
二、默写《芙蓉楼送辛渐》。
芙蓉楼送辛渐
【唐】
,。
,。
三、《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗,作者与友人送别的时间是(),地点是(),友人将要去的地方是()。
诗中运用了()的修辞手法,表明了诗人()品格。
让学生真正做到学以致用。
部编版四年级下册22古诗三首
第二课时教学设计
课题
22古诗三首
单元
7
学科
语文
年级
四下
学习
目标
1.复习《芙蓉楼送辛渐》。
2.读懂《塞下曲》和《墨梅》,体会感情,感受人物精神。
3.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思。
4.有感情地朗读课文,背诵古诗。
重点
有感情地朗诵课文,理解诗句及整首诗的大意。
难点
体会诗歌表现了诗人怎样的精神品质。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
一、复习导入
1.指名背诵王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。
谈话:
上节课我们学习了字词,了解了《芙蓉楼送辛渐》中作者自比冰壶,不会因为官场坎坷遭遇而改变自己的气节,同流合污,随波逐流的心志。
这节课,我们继续徜徉在诗人的笔墨中,去感受作者的情怀。
让学生按照上节课学习的方法学习古诗,培养学生的自学能力,使学生逐步掌握学习方法,提高语文素养。
学习古诗
明确学习内容:
《塞下曲》和《墨梅》
第一部分:
《塞下曲》
1.什么是边塞诗?
这类作品多是边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗。
王昌龄就是边塞诗人。
2.解题:
“塞下曲”,古代歌曲名。
这类作品多是描写边境风光和战争生活的。
尝试对照拼音读准诗歌。
3.根据上节课所学诗歌的朗读技巧,再练读诗歌。
4.介绍作者:
卢纶(748-约799),唐代诗人。
字允言,河中蒲(今山西永济)人。
为“大历十才子”之一。
曾在河中任元帅府判官。
善于写景抒情,艺术成就较高。
他从军多年,所做边塞诗富有战斗生活气息,雄壮感人。
5.出示前两句:
月黑雁飞高,单于夜遁逃。
结合注释理解诗句大意。
在这月黑风高的不寻常的夜晚,敌军偷偷地逃跑了。
重点理解“夜遁逃”,它表明可见敌人已经全线崩溃。
6.出示后两句:
欲将轻骑逐,大雪满弓刀。
结合注释理解后两句诗意:
将军发现敌军潜逃,要率领轻装骑兵去追击,正准备出发之际,一场纷纷扬扬的大雪飘落,刹那间弓刀上落满了雪花。
重点赏析“欲将轻骑逐”和“满”,感受天气寒冷、环境恶劣和将士们威武的气概。
7.古诗赏析:
读诗句通过联想和想象,你能用一两句话来描述当时的场景吗?
示例:
我看到将士们拿着弓箭策马奔腾准备追击的场面……
我看到他们骑在马上拉起弓箭,箭在弦上就要射出去了……
学生模仿或自编都可以。
8.表现手法的学习:
夜遁逃和大雪满弓刀的对比、反衬表现战士们的英勇善战。
9.诗歌内容总结:
诗人不写军队如何出击,也不告诉你追上敌人没有,他只描绘一个准备追击的场面,就把当时的气氛情绪有力地烘托出来了。
这个时刻,犹如箭在弦上,将发未发……究竟结果如何?
令我们遐想呀!
10.再读诗句,读出边塞将士的英勇。
第二部分《墨梅》
(一)合作学习
1.读准断句和声调。
解题:
《墨梅》是一首题画诗,用墨笔勾勒出来的梅花。
2.王冕(1310年~1359年),字元章,号煮石山农,亦号食中翁、梅花屋主等,浙江省绍兴市诸暨枫桥人,元朝著名画家、诗人、篆刻家。
他出身贫寒,幼年替人放牛,靠自学成才。
王冕性格孤傲,鄙视权贵,诗作多同情人民苦难、谴责豪门权贵、轻视功名利禄、描写田园隐逸生活之作。
4.什么是咏物诗?
这类作品多是那些以“物”为集中描写对象,并在描写中抒发情感的诗歌。
5.出示前两句:
我家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕。
结合注释理解古诗大意:
我家洗砚池边有棵梅花树,开出的朵朵梅花都带着淡淡的墨色。
重点分析“淡”,隐含淡泊之意。
6.出示后两句:
不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。
结合注释,理解诗句大意。
它不需要人们夸赞它的颜色好看,只希望留下清香之气充满天地之间。
重点分析隐含清高之意。
7.古诗赏析:
读诗句通过联想和想象,你能用一两句话来描述这是一株怎样的梅花吗?
示例:
洁白无瑕的天地,梅花傲然开放……
清雅高洁梅花不畏严寒,一朵朵绽放在枝头……
8.主旨归纳:
这首诗表面是对梅花的夸赞,实际上是诗人自喻“不求索取、永为人间留香”的高尚品格,这种“借物喻人”的描写手法是这首诗的亮点。
9.再读诗句,读出梅花的淡然、骄傲,注意红字部分要重读。
10.脉络梳理
11.主题交流:
《芙蓉楼送辛渐》表达了友人离去的伤感以及作者藐视庸俗的功名利禄,不向恶势力屈服,永葆高洁品质的崇高气节。
《塞下曲》体现了言有尽而意无穷的表现手法。
《墨梅》表达了不求索取、永为人间留香的高尚品格,体现了“借物喻人”的写作手法。
(二)拓展延伸
你还知道哪些描写梅花的诗句?
示例:
墙角数枝梅,凌寒独自开。
来日绮窗前,寒梅著花未。
不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香
(三)课堂练习:
1.试一试,根据提示写诗句。
(1)《塞下曲》表现边塞将士英勇善战的句子是:
(2)《墨梅》中表现作者淡泊名利的句子是:
2.想一想,这些词语分别是什么意思?
(1)单于夜遁逃
(2)欲将轻骑逐
(3)只留清气满乾坤
3.这三首诗分别表达了什么思想情感?
4.这三首诗分别是什么类型的诗?
连一连。
《芙蓉楼送辛渐》咏物诗
《塞下曲》边塞诗
《墨梅》送别诗
5.你知道“岁寒三友”吗?
想一想,它们为什么会被称为岁寒三友?
岁寒三友指的是松、竹、梅。
松、竹经冬不凋;梅则迎寒开花。
因这三种植物在寒冬时节仍可保持顽强的生命力而得名,是中国传统文化中高尚人格的象征。
朗读、思考、圈注
从诗歌的分类引导学生理解诗的内容。
这个环节,培养学生阅读能力、独立思考能力。
教师讲解句子的意思后,让学生带着自己的疑问,交流探究对诗句的理解,可以培养学生质疑能力、释疑能力。
理解诗歌的分类会让学生很快的把握诗歌的内容。
同时这也是一种知识的延伸。
抓住关键词理解诗歌内容和情感,是一种很好的学习方法。
通过理解词句,从而理解诗句的意思,循序渐进,水到渠成。
知识的拓展是知识积累的一种方法,也是锻炼学生搜集信息能力的一种方法。
课堂小结
1.同学们,诗人卢纶笔下的《塞下曲》可并不只是这一首,而是共六首。
今天我们学习的是第三首。
在剩下的五首古诗中,第二首“林暗草惊风”也十分有名。
另外,像著名的大诗人李白、王昌龄,也都创作过《塞下曲》。
那么,课下就让我们互相帮助,搜集这些古诗,把它摘抄在采集本里。
总结全文,感受诗歌表达的思想感情,升华主题;升华读加深对古诗的审美欣赏。
板书内容
芙蓉楼送辛渐
凄冷、孤寂感高洁清廉
塞下曲
边塞生活大雪纷飞
充满智慧英勇搏杀
墨梅
梅树颜色好清香迷人
高洁有内涵
布置作业
1.背诵《塞下曲》和《墨梅》。
2.我们还学过梅花的什么诗呢?
你能默写下来吗?
让学生真正做到学以致用。
部编版四年级下册23“诺曼底”号遇难记
第一课时教学设计
课题
23“诺曼底”号遇难记
单元
7
学科
语文
年级
四下
学习
目标
1.自主学习字词,会认“弥、脉”等13个生字,会写“伦、腹”等15个生字,理解字义,识记字形。
正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
2.正确朗读课文,理清文章脉络。
3.初读课文,感知课文。
重点
识记生字、朗读课文。
难点
正确朗读课文,理清文章脉络。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
一、创设情境,激情导入
1.出示图片。
观察图片,说一说你看到了什么?
听到了什么?
示例:
我看到邮船即将沉入大海了。
我听到人们痛苦的嘶喊声。
2.是啊,面对突如其来的灾难,谁都会感到惊慌、害怕。
让我们回到1870年3月17日夜晚,那个大雾弥漫的夜晚,照常行驶的“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。
那是一个怎样的场面呢?
我们一起来感受一下。
今天,我们就和作家维克多.雨果一起,走进1870年3月17日的那个夜晚。
2.作者介绍
雨果19世纪文学运动领袖,人道主义的代表人物,被人们称为“法兰西的莎士比亚”。
其代表作是:
长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》等。
谈话导入,课件展示遇难场景,激发学习兴趣。
学习字词
二、初读课文,解决字词。
1.自由读课文,借助拼音,读准字音,读通句子,不熟悉的生字词多读几遍!
借助课件学习课文中的生字新词。
弥漫山脉剖开半裸哭泣汹涌维持酣睡机械可卑岗位主宰调遣
(1)读准多音字的字音。
注意读准“脉”“载”
(2)指导书写
课件出示:
伦、腹、剖、窟窿、混、嘶、维、秩、卑、岗、宰、措、遣、践行。
重点指导生字“遣”。
“遣”半包围结构,要注意右边的最后五笔的笔顺:
竖横折横横折横。
2.识字方法:
加一加月+复=腹口+斯=嘶
减一减脾-月=卑
换一换轮—伦
准—维
错—措
3.易错字指导:
(1)“卑”字注意笔画穿插。
巧计:
白人少一捺,“十”字堵嘴巴。
在练习本上写一写自己认为难写的字和词。
(2)“窟窿”注意字的偏旁。
“窟窿”就是小穴,字义联系偏旁。
4.识字游戏—划船去救人。
5.词语解释
(1)惊恐万状:
形容害怕到了极点,相当害怕。
造句:
炸弹在敌群中开了花,他们一个个惊恐万状。
(2)势不可当:
形容来势十分迅猛,不能抵挡。
山洪吼怒着,像一群受惊的野马,从山沟里狂奔而来,势不可当。
(3)汹涌湍急:
形容水流猛烈地向上涌,快速向前翻滚。
造句:
涨潮了,海浪汹涌湍急,势不可挡。
(4)猝然而至:
形容事情突然、出乎意料地来到。
造句:
一个大榴莲猝然而至,我直接被砸晕了。
(5)失魂落魄:
形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。
造句:
他一个人失魂落魄地走着,孤独而又无助。
(6)井然有序:
指整整齐齐,次序分明,条理清楚。
造句:
小朋友们井然有序地排队接水喝。
(7)镇定自若:
在情况紧急时不慌不乱,沉着镇静。
造句:
通过演习训练,消防员在出现火灾时能镇定自若,及时排除各种险情。
朗读、思考、圈注
鼓励学生多种方法识记生字、理解词语,体现学生学习的主体性、主动性和自觉性,可以提高自学能力,为养成良好的学习习惯打下基础。
理解词语意思,更好地理解课文内容。
初读课文、整体感知
三、整体感知,理清情节。
默读课文,边读边思考下面的问题。
1.在文中找到形容出事前的诺曼底号航船的词语或句子。
学法提示:
回读文章,圈点勾画。
小组交流,展示如下:
最漂亮的邮船之一
它装货容量六百吨,船体长二百二十尺,宽二十五尺。
“年轻”,它才七岁。
2.你能根据课文内容完成下面的表格吗?
时间
地点
起因
经过
结果
3.读完课文,你的感受是什么?
填上合适的词语。
这是一场()的灾难。
这是一场()的灾难。
这是一场()的灾难。
引导:
要从三个层面进行概括。
一是当时的场面,一是人们的表现,一是船长的表现。
此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法,帮助学生从整体上把握课文内容,学习作者组织材料的方法。
课堂小结
五、课堂总结
这一节课,我们学习了生字词,并跟随雨果先生一道目睹了一场灾难的发生,船上的人如何获救的?
下节课我们继续学。
课堂总结使学生又一遍回顾课文内容
布置作业
一、抄写词语。
汹涌湍急惊恐万状势不可当惊慌失措
井然有序巍然屹立小心翼翼镇定自若
1.用来形容海水气势的词语、。
2.用来形容人们恐惧的词语、。
3.用来形容船长镇定的词语、。
二、形近字组词。
峡()栽()湍()
狭()载()喘()
三、填上合适的词语。
()的邮船()的壮举()的灵魂
()的人员()的众人()的雕像
让学生真正做到学以致用。
部编版四年级下册“诺曼底号”遇难记
第二课时教学设计
课题
“诺曼底号”遇难记
单元
7
学科
语文
年级
四下
学习
目标
1.探究学习课文,抓住重点词语理解课文内容。
2.正确流利、流利、有感情地朗读课文,感知课文内容和船长的英雄品质。
重点
从人物的动作、语言描写中,感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
难点
通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
一、谈话导入,复习检查。
1.上节课我们学习了字词,了解了遇难轮船上有60人成功逃生,只有船长被海水吞没了,这节课,我们就走进课文,了解这位英雄的船长。
2.检查字词:
弥漫山脉剖开汹涌酣睡可卑主宰鱼腹秩序
3.检查课文的朗读,说一说课文的主要内容。
(“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了,船长在指挥船上的人有序撤离,唯独自己被海水淹没了。
)
复习检查环节的设计,既是为了与上节课做好衔接,又激发情感,为学习新课做好准备。
学习课文
二、想象品读。
1.师:
快速阅读第一至五自然段,这是“诺曼底”号是遇难的原因,圈画出关键词。
(生自由回答)
环境描写,“夜”、“雾”为海难的发生埋下了伏笔。
师:
自由朗读六至九自然段,看看能不能用自己的语言,说一下发生灾难的过程。
示例:
“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去,在它的船身上剖开一个大窟窿。
海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。
船要沉了,人们惊恐万状,一片混乱。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家逃生。
最后履行了一个船长的职责:
人在船在、船毁人亡。
2.一场突如其来的灾难
师:
从句中的哪些词能看出情况的危急?
生自由回答:
“全速”“撞过去”“剖开”等。
3.一场令人恐惧的灾难
(1)师:
细读这一段话,你从句中哪些词或句子看到人们的恐惧?
示例:
震荡可怕极了。
一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上。
人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
分析①我找到表现人们恐惧的词语是:
可怕极了、半裸着、奔跑着,尖叫着,哭泣着、惊恐万状、混乱。
②海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
师:
火炉能被呛着?
还能喘着粗气?
明确:
拟人句,表现当时的情况危急。
(2)你还能在文章中找到表现人们恐惧的词语吗?
示例:
你推我搡、疯了似的、失魂落魄。
三、细读品味,感受哈尔威船长的形象。
师:
当人们惊恐万状的乱做一团时,哈尔威船长是如何表现得呢?
请大家接着读课文,并用笔圈画出能表现船长的词语或句子。
1.哈尔威船长,站在指挥台上,大声吼喝:
“全体安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把六十人救出去。
”分析:
“听命令”“必须”让我们感受到船长的威严。
“放、先走、跟上、断后”又表现出船长的组织救援有条理。
你感受到了这是一位沉着威严的船长。
2.
(1)师:
文中有船长和洛克机械师、奥克勒福大副三人之间的对话。
请同学们分角色朗读课文,注意体会人物的语气。
补充语言(对话)描写的知识。
指导朗读:
灾难面前,时间就是生命。
对话的简短有力,语速要稍微快一些。
注意读出船长的威严、船员们的紧张。
你感受到了这是一位临危不乱的船长。
(2)补充知识——对比
哈尔威船长临危不乱沉着指挥,惊慌失措的人们。
这就是“对比”,大家可以说说对比的好处。
3.二十分钟到了,船上的人终于得救了,此时哈尔威船长作出怎样的选择?
你又看到了一个怎样的船长?
(1)哈尔威船长一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。
表现出船长临死前依然镇定自若。
(2)……犹如……比喻句,造句练习。
(3)人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
①环境描写,烘托悲壮的气氛,也说明这场灾难留在人内心的恐惧感。
②把黑色的雕像比喻船长,凸显出船长誓死与船同在的决心。
③“凝视”换成“看”行吗?
不行。
凝视体现了船长誓死与船同在的决心震撼着人们,并对他充满无限敬仰之情。
(4)有可能逃生的船长为什么选择与船共沉?
因为他是船长,这艘船是他的心爱之物,船就是他的生命。
所以,我们的船长他遵循着这样一句诺言:
船在人在,船毁人亡。
4.齐读最后三节,红字部分加重语气。
(出示课件)
结合课文内容说一说哈尔威船长是位英雄?
用下面的句式说说。
通过哈尔威船长,我觉得他是英雄。
总结:
哈尔威是一位沉着威严、临危不乱视死如归、忠于职守、履行做人之道的船长。
的正直、善良、真诚与无私,深深震撼着我们。
所以这也是一位值得我们敬仰的船长。
朗读、思考、圈注
抓住重点词句来理解课文这一环节是让学生灾难到了时,人们的万分惊慌的心情。
细读品味环节,借助课件的展示,体会哈尔威船长惊人的才能和高尚的品格。
每学完一个环节后,让学生带着感情读一读本段课文,既可以加深对课文