小学心理健康教育情绪魔法师教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学心理健康教育情绪魔法师教学设计学情分析教材分析课后反思

《做情绪的主人》教学设计（小学四年级）

一、教学目标

知识与技能目标：

让学生认识和了解情绪的基本类型和分类。

过程与方法目标：

了解并体验几种调节情绪的方法。

情感态度价值观目标：

了解情绪对我们生活和学习的意义，学会合理调节和利用情绪。

二、教学过程

（一）、导入课题，认识情绪（魔法城里的礼物城）

同学们，欢迎大家来到吴老师的魔法城做客，在这里，我们将进行一次有意义的旅程，旅途中，同学们还会学到一种魔法（贴上魔法两个字），大家期待吗？

那就先让我们走进第一站，礼物城。

瞧，礼物城里有这么多的礼物。

有没有你想要的？

别着急，先来看我们的抽奖规则：

1、击鼓传花选择抽奖代表。

音乐起，从组长开始沙包依次传给你左边的人，音乐停，沙包在谁那里，谁上来抽你们小组的礼物。

温馨提示：

沙包给老师才能抽奖哦。

2、请选出的代表迅速到台前站好，拿到礼品券等老师倒计时后统一打开。

准备好了吗？

开始！

好，现在激动人心的时刻到了，请打开你们的礼品。

。

。

抽奖同学脸上的表情很丰富，看来心情也很复杂啊！

抽到神秘大奖的同学留下，其他同学先归位，我们先来兑换神秘礼物，其他礼物课下再兑现。

采访你一下，抽到神秘大奖心情怎么样？

我们的神秘礼物是，请这个小组的同学一起表演，哈哈大笑。

礼物送出去了，现在老师采访你们一下，从上课到现在，你们都有过什么感受？

生回答。

师：

抽到空奖的同学，你的感受怎样？

如果老师告诉你，其实你们也有奖品呢？

所以，人生处处有惊喜，不到最后别放弃。

嗯，刚才同学们所说的这些感受，都叫做“情绪”，（贴情绪），在这些情绪里面，我们最长表现的就是这几种了（PPT图喜怒哀惧）（贴喜怒哀惧成魔法棒的样子）。

就是这些情绪，构成了我们丰富多彩的精神生活。

大家猜到我们今天会获得什么魔法了么。

（黑板上已经贴上了情绪魔法）（出示课件）

设计意图：

本环节的设计意图是通过选择礼物的方式，让学生感知情绪，了解自己经常体验到的情绪，并知道四种基本情绪。

礼物是每个孩子都喜欢的，所以当礼物出现的时候孩子就报着一种期待，而当击鼓传花选同学来抽奖的时候学生又会有着紧张的情绪，抽到奖品之后因为对奖品的心理期待不同学生又会出现兴奋、伤心等情绪，而通过神秘大奖的抽取，学生又可以获得快乐，最后老师告知每个人都有礼物，让学生的负面情绪得到缓解。

同时也能领悟，人生处处都是有转折的，不要停留在消极情绪上，要往前看。

二、体验情绪，了解调节情绪的方法

想对情绪施魔法，我们得先坐着时光机回到过去，完成一项任务，找到我们的情绪。

老师这里有一幅情绪晴雨表，我们用天气符号来表达情绪，请同学们认真回想过去的一周，有没有什么事情，让你产生了印象深刻的情绪变化？

由开心，到不开心，或者由不开心，到开心。

这是老师上周的心情，由开心到紧张，因为距离老师的心理咨询师考试越来越近啦！

（展示自己的图画），现在请大家在“我的晴雨表”上画出两种让你印象深刻的情绪变化，注意，音乐停的时候，我们一起来分享。

四个同学。

预设：

1、学生展示一种开心的情绪。

想办法让学生加深这种情绪体验，例如：

（1）、这真是一件值得高兴的事情，让我们大家一起祝福她好不好？

收到大家的祝福感觉怎样？

开心，以后开心的事情多跟大家分享一下，开心会越来越多的，好吗？

谢谢你，请归位。

（2）、那你高兴的时候是什么样的？

（学生表演自己高兴地表现）你知道还有一个词语叫得意忘形吗，高兴可以，但是不要得意忘形哦！

好，谢谢你，请归位。

2、学生展示一种伤心的情绪。

（1）哦，老师知道了，这让你很伤心（生气、失望、害怕），那你是怎么做的？

采取措施了：

办法真多，看来你是咱们班的金点子，你还能再给大家提供一点转变情绪的方法么？

一定要记住你的这些方法哦！

没有采取措施：

伤心（生气、失望、害怕）的时候学习效率高不高？

是啊，你看坏情绪都影响到你的学习了，咱们大家要不要想办法来帮帮他？

谁来给他提提建议？

（2）老师感受到了，现在想到那件事情，你依然很伤心，来，老师给你个拥抱，如果你不愿意让大家看到你伤心的样子，你可以背对大家，先平静一下，好吗？

同学们，我们是一个集体，现在，我们的朋友伤心了，大家想一想，我们怎么做，才能让他们不伤心？

把坏情绪变好，或者把坏情绪发泄出来？

（3）老师看到上课开始你一直都没有举手，愿意告诉老师为什么不举手么？

你现在什么感觉？

（紧张）没关系，我相信肯定有同学愿意帮你缓解紧张的情绪，谁来告诉他怎么做才能不紧张？

咱们有没有一种比较高雅的方式，既能调节情绪，还能陶冶情操？

教师引导：

师：

听音乐是一种好方式，但是我们魔法城里有一种更神奇的方式，叫冥想放松。

我们一起来感受一下好么？

请同学们挺直脊背坐端正，静静的闭上眼睛：

想象你正身处美丽的森林中，你舒服的躺在花丛里，听着欢快的鸟叫，闻着花香，身体非常放松，好，现在睁开眼睛，你看到了什么？

感觉怎么样？

（学生答：

轻松。

）

请你带着轻松的心情，看看下面这幅图片，你看到了什么？

出示两歧图形：

公主和老太婆。

学生回答其中一种，再给他们展示另一种。

师：

同一幅图片，我们从不同的角度看到了不同的画面，那你能不能把它应用到情绪上面呢？

生：

不开心都会过去的（恩，换个角度看问题，就像这幅图片）生不回答，提示：

事情还是原来的事情，我们能不能换个角度去看一看呢？

师：

同学们，不知不觉间，我们已经分享体验了这么多转变情绪的魔法，最后老师再送同学们一种魔法（放搞笑视频）看看小视频也是很不错的哦。

师：

好的，这一站旅程快要结束了，我们赶紧收集魔法吧？

大家以小组为单位，把你们想到的或者学到的魔法写在你的小星星上面。

小组长把它们贴到这里，看哪个小组收集的最多，贴的最快。

设计意图：

本环节通过绘画的方式让学生表达自己的情绪，因为情绪的复杂性，导致学生很难准确的用词语去形容心情，用绘画的方式，我们就可以通过画笔的颜色和画的形象来判断学生的心理。

同时，绘画疗法也是学生发泄情绪的一种方式，在学生通过绘画来表达情绪之后，我们可以借机引导学生通过自身感受来思考情绪对我们的影响和调节情绪的方式。

同时，学生缺乏对情绪调节方式的体验或者意识，所以我们课上通过冥想和看视频的方式来让学生做一下放松的体验，加深对这种方式的理解，以便学生今后的生活中能够更好的运用。

（三）、解决情绪问题

同学们坐好了，时光机要回到魔法城了。

现在，魔法城里收到了几封求助信，考验同学们的时候到了，请大家运用学到的魔法，帮他们解决情绪问题，考核合格的小组，才有资格成为情绪魔法师。

1、考试时，轩轩跟小雨借了块橡皮，结果被老师误以为作弊，受到了老师的批评，她觉得很委屈。

2、每次考试露露都会担心很久，结果一考试就手心出汗，大脑一片空白，特别紧张。

3、家委会组织外出游完，大家都去了，只有小芳因为爸妈太忙，没有去。

小芳觉得很伤心。

4、小刚听说小勇不小心把自己心爱的漫画弄脏了，顿时暴跳如雷。

我们用什么方法帮她化解这种情绪呢？

设计意图：

本环节我选取学生日常生活中经常出现的情绪问题，让学生用学到的情绪调节方法来解决，这样一方面让学生理解情绪不是一成不变的，是可以调节的，也加强学生调节情绪的意识，知道利用课上所分享的情绪调节方式。

四、加深快乐体验，在歌曲中结课

师：

大家都成功的挥动了你们的魔法棒，太棒了，情绪魔法师的称号送给你们！

（贴上师，凑成情绪魔法师）

孩子们，我们每时每刻都体会着不同的情绪，今天的魔法城，教给大家调节情绪的魔法，希望同学们走出魔法城，也能将学到的魔法运用到自己的身上，永远健康、快乐！

现在，让我们一起唱起来，跳起来，愉快的走出魔法城！

拍手歌，结束。

设计意图：

小学生的情绪学习，除了要学会调节不良情绪，更要学着体验积极情绪，所以，我们在课堂的最后选择听音乐，跳舞的方式来结束这一课，积极体验开始，积极体验结束，整个课堂过程中以快乐为感情基调，在快乐中得到情绪的发泄和调节。

小学四年级学生对情绪管理的学情分析

综合分析认为，四年级学生较难以引导，有些专家认为在学习期间的十多年里，四年级学生的个性差别最大。

一方面身体发育表现出明显的高矮、胖瘦差别，发育快的已接近中学生的指标，发育最慢的还想一二年级的小孩子。

四年级学生在思维与心理方面相对三年级都有了很大的变化，他们开始转变自己的思想方法，从过去笼统的印象判断转变为较具体的分析。

这些分析主观性较强，偏重对自己喜欢的事物认真分析。

在心理学上，具体分析问题的能力是抽象思维的前提。

分析问题就是独立认真问题的过程。

相对比较，女孩子比男孩子稍早一步。

这是女孩子心理发育的特征决定的。

因此大部分学生可能并不能意识到什么是情绪，情绪的发生，以及情绪对自身的影响，因此本课设计时，要通过活动的方式，让学生深切体验情绪，了解自己的情绪发生和变化。

由于家庭环境和其它条件的差异，孩子对事物的体验差距很大，心理发育较快的孩子，小时候看不懂、听不明白的一些事情，现在很快就可以搞明白，视野开阔、知识增长速度明显。

去的地方多、见识多的孩子甚至表现出老成的样子，而条件不好，每天仅限于家庭、学校活动的孩子显得孤陋寡闻。

有些精力充沛的孩子已经阅读成人书籍，由此，个人知识面也迅速拉开差距，可以对老师的指导处更深的要求。

但是四年级孩子所处的年龄阶段，对于知识性学习的内在动机不强，因此在设计教学环节时应该以游戏和活动为主，知识的传授为其次。

同时，处于身心迅速发展时期的小学生，由于受到学校学习的压力、生活节奏的高度紧迫感、父母过高的期望、不良的同伴交往关系等诸多因素的影响，会不时经历情绪情感上的困扰，受到孤独、失望、忧郁、焦虑、愤怒、嫉妒等不良情绪的侵袭。

鉴于本学段学生的自控能力和意志力，可判断学生并不能掌握良好的调节的情绪调节方式，因此可在课堂上当堂体验两种情绪调节方式，使学生有所分享，有所体验，有所收获。

以上即是对学生学情进行的分析。

《情绪魔法师》效果评价

本堂课旨在教给学生调节情绪问题的方法，所以衡量效果的标准主要是孩子对待问题看法的转变以及对情绪调节的思考。

这些效果具体体现为：

1、绝大多数学生学会并掌握了自我调控、自我疏导、自我消解的方法和技巧。

也就是说，多数学生能够理解、接受和应用当堂辅导课的基本观点和解决问题的方法。

2、学生能够利用课上的空白时间自省自己的思想、行为或写下自己的感受和心得体会。

3、学生在心理健康活动过程中的参与率、兴趣度以及问题回答的合理性，发散性较高，达成了当堂活动课的目标。

课堂最后选择了学生日常生活中经常遇到的几种情绪问题，孩子们面对这些问题畅所欲言，想出了很多情绪调节方式，可以看出孩子已经有了调节情绪的意识，并初步掌握了部分情绪调节的方法，所以本堂课的目标基本达成。

《小学心理健康教育》教材分析

因目前缺乏较为权威的心理健康教材，因此我以中国轻工业出版社出版，林崇德先生主编的《小学心理健康教育为蓝本》结合《中小学心理健康教育指导纲要》中的相关建议对所教课程进行一番解读，使自己能从整体上对教材有个清晰的认识。

1、心理教育的新课程理念

《中小学心理健康教育纲要》传递着新课程的新理念。

《纲要》强调：

不再过分注重知识传授，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。

这是此次课程改革基本理念的核心和关键；不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注每个学生身心的健康发展；改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作能力。

《纲要》中规定，心理健康教育的总目标是：

提高全体学生的心理素质，适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，促进学生人格的健全的发展。

它的具体目标是：

使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱心理障碍，调节自我，形成健康的心理素质，提高心理健康水平。

《纲要》指出，心理健康教育的主要内容是：

普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心里异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识，根据年龄的特点，小学生重点放在学习和自我教育方面。

具体来说：

小学低年级主要内容为：

帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习的乐趣；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中培养友情；小学中、高年级主要内容为：

帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣和自信心，正确对待自己的学习成绩，学会控制不良情绪，培养面临毕业升学的进取态度；在班级活动中，善于与更多的同学交往，具有健全、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主、主动参与活动的能力。

二、解读中国轻工业出版社出版的《小学心理健康教育》

心理健康课面对的是全体学生，主要目的是提高全体学生的心理素质，让学生学会处理成长中碰到的普遍性问题，开发他们的潜能，培养他们乐观、向上的心理品质，促进学生全面的全面和健康发展。

因此，心理健康课程不同于一般的知识类课程。

他不是直接解决学生在成长过程中的心理问题，而是要让学生在丰富多彩的、形式多样的体验性活动中进行自我教育。

《小学心理健康教育》是融培养健全的心智和知识传递为一体的小学心理健康教育试用教材，当我用新课程理念来解读这套教材时，发现了它具有以下特点：

1、关注学生个性发展

作为一套心理健康教育教材，它必然比其它课程更关注学生身心的健康发展。

它“以学生心理发展的年龄特点为主线，以学生思维品质训练为核心，以学生的自我意识培养为起点”，编辑了这套教材。

整套教材有机的融入了新课程理念。

它没有大段大段地讲述一些枯燥无味的心理学概念和理论，而是通过一系列的活动，融心理学基础知识于浓浓的趣味性之中，重点突出了心理训练的操作性。

我们看出课文的编排都是先抛出问题，再讨论、分析问题，最后解决问题。

在这一系列的活动进程中，教学形式多样，如讨论、创设故事情境、模拟表演等，学在这些喜闻乐见的活动体验中，很自然的接受了心理健康教育。

2、内容紧扣《纲要》重点

整套教材站在心理健康教育与研究的前沿，总体把握心理素质教育的发展方向和研究脉络，把国内外的最新研究成果融于教材之中。

整体内容从自我意识、自尊、自信心、学习策略、记忆、思维、情绪、情感、人际交往到价值观念等，几乎包括完善个体的方方面面。

3、多样活动体验

教材针对小学生存在的心理问题，重点突出了心理训练的操作性。

课堂教学以学生的活动和体验为主，教师不是一个人说教者，而是启发者、参与者、合作者，因此，自主学习、同桌交流、小组讨论、角色扮演、模拟演练等多种学习方式在每一堂课上均有体现。

教材给学生和教师提供了一个好机会，在课堂上，师生彼此鼓励，共闯难关，共同分享成长的喜悦。

4、针对小学生不同情感问题的解决方法。

小学生经常面对的情绪问题包括：

恐惧、愤怒、抑郁、急躁、紧张、孤独等。

针对这些问题可以采用不同的方式进行调节。

（1）、克服恐惧：

转移刺激法、系统脱敏法、掌握知识法、转移注意法。

（2）、转化愤怒：

理智控制法、评价推迟法、情感宣泄法、目标升华法。

（3）、走出抑郁：

主动寻求他人帮助、倾诉、建立心理防御机制、体育锻炼。

（4）、稍安勿躁：

加强计划性、事前做到自我暗示、加强素质训练、切记做事要始终如一。

（5）、面对紧张：

避开紧张源、自我防御机制、身体放松。

（6）、面对孤独：

鼓励学生多与人交往、参加有益的集体活动、培养业余爱好。

以上即为我的教材分析。

《情绪魔法师》评测练习

检测题：

1、考试时，我跟小雨借了块橡皮，结果被老师误以为作弊，受到了老师的批评，我觉得很委屈。

请帮帮我，怎么才能不这么伤心？

2、每次考试我都会担心很久，结果一考试就手心出汗，大脑一片空白，特别紧张。

请帮帮我，怎么才能不这么紧张？

3、家委会组织外出游完，大家都去了，只有小芳因为爸妈太忙，没有去。

小芳觉得很伤心。

请帮帮我，怎么才能不这么伤心？

4、我听说小勇不小心把我心爱的漫画弄脏了，气死我了。

请帮帮我，怎么调节我的愤怒情绪？

《情绪魔法师》课后反思

宽松、民主、和谐、温馨的教学氛围是心理健康教育课实施的起点，是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”，是诱发学生积极行动的外在因素。

人们常说：

“良好的开端是成功的一半”。

所以，课题导入对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。

一、课题导入注意创造温馨课堂氛围

游戏导入法。

孩子们都喜欢礼物，我就抓住他们这一心理特点，课堂一开始就给孩子们送礼物，让学生感知情绪，了解自己经常体验到的情绪，并知道四种基本情绪。

礼物是每个孩子都喜欢的，所以当礼物出现的时候孩子就报着一种期待，而当击鼓传花选同学来抽奖的时候学生又会有着紧张的情绪，抽到奖品之后因为对奖品的心理期待不同学生又会出现兴奋、伤心等情绪，而通过神秘大奖的抽取，学生又可以获得快乐，最后老师告知每个人都有礼物，让学生的负面情绪得到缓解。

同时也能领悟，人生处处都是有转折的，不要停留在消极情绪上，要往前看。

二、教学方法灵活，贴近学生生活

心理健康的内容丰富而复杂，方法也多种多样，我在学生体验情绪和表达情绪阶段设置了情绪晴雨表，以及冥想放松体验，小视频观看调节情绪等。

本环节通过绘画的方式让学生表达自己的情绪，因为情绪的复杂性，导致学生很难准确的用词语去形容心情，用绘画的方式，我们就可以通过画笔的颜色和画的形象来判断学生的心理。

同时，绘画疗法也是学生发泄情绪的一种方式，在学生通过绘画来表达情绪之后，我们可以借机引导学生通过自身感受来思考情绪对我们的影响和调节情绪的方式。

同时，学生缺乏对情绪调节方式的体验或者意识，所以我们课上通过冥想和看视频的方式来让学生做一下放松的体验，加深对这种方式的理解，以便学生今后的生活中能够更好的运用。

三、关注体验和分享

体验是学生心理素质形成和发展的核心。

从心理学上讲，体验主要是指人的一种特殊的心理活动，是体验者亲自参与活动，并用自己已有的经历和心理结构去理解，去感受、去构建，从而生成自己对事物的特殊的感情。

本环节我抽取学生日常生活中经常出现的情绪问题，让学生用学到的情绪调节方法来解决，这样一方面让学生理解情绪不是一成不变的，是可以调节的，也加强学生调节情绪的意识，知道利用课上所分享的情绪调节方式。

当然，没有完美的课堂，课堂上总是有不足和需要改进的地方。

这堂课的设计主观性比较强，对教师的素质要求比较高，可推展性不强。

另外，课堂中教师关注学生的体验，一切从学生出发，导致随机性和偶然性比较大，情绪调节的面较窄。

比如情绪晴雨表中，对于情绪的分享，大部分学生都分享了伤心的心情，而愤怒、害怕之类的则较少。

在今后的课堂中，仍要加强对课的设计和预设，争取能在有限的时间里更加丰富的让学生体会情感。

小学心理健康教育课标分析

教育部新颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）中明确指出小学中高年级心理健康的主要内容包括：

帮助学生了解自我，认识自我；初步培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自信，乐于学习；树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格；引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的情绪；帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应；增强时间管理意识，帮助学生正确处理学习与兴趣、娱乐之间的矛盾。

结合这一要求我在设计本课时主要通过游戏和体验的方式帮助同学们感知情绪、体验情绪，分享调节情绪的方法。

以求从学生中来，到学生中去，从体验感知中领悟和收获。