三维目标是怎样提出的.docx
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三维目标是怎样提出的
三维目标是怎样提出的？
第一篇认识
一．什么是三维目标-------定义
教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化，这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等（夏谷鸣，2008）。
二．如何理解三维目标------含义
知识与能力：
是三大目标之一，而且处于首席的位置。
因为知识与能力不仅是课堂教学的出发点同时又是课堂教学的归宿。
知识与能力是新课程提出的目标，但实际上它也就是我们平时所说的“双基”，即对学生需要掌握的基础知识和基本技能的要求。
高中英语新课标要求学生在高中学习期间掌握3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，优秀的要达到4500-5000个词汇。
读懂一定难度的文章，学会用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题，能用英语进行思维和表达，具有跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力。
基础知识和基本技能是实实在在的学问，是能力赖以形成的基础。
无论一个人说得多么漂亮，如果没有基础知识，用的时候看到词不会，小文章也看不懂，解释不了，等于没学。
因此，在任何时候我们都不能放松对基础知识和基本技能的掌握。
在当下的教学改革实践中，有一种不加分析地，笼而统之地淡化甚至贬低“双基”的倾向，有些教师不同程度地表现出一种钟情于“创新”而冷落“双基”，他们把基础和创新完全对立了起来，这显然是错误而有害的。
事实上任何创新都离不开继承，任何高精建筑，都离不开牢固的基础，正确的继承和扎实的基础只会促进而不会妨碍发展和创新。
现在，课改纲要把“知识与技能”列为三维目标的第一维，这不仅是对于我们过去重视“双基”教学所给予的应有的肯定，也是对当前某种淡化“双基”的倾向所提出的一种警示。
过程与方法：
是课堂教学目标之一，“过去的教学大纲从来没有这样提出过。
今天作为目标提出是为了匡正“以知识为中心”的教学偏颇。
传统的以知识为中心的教学的弊端之一，就在于重结论，重结果，而轻过程，轻学生的自主探究和动手实践，采取了填鸭式、接受性学习和死记硬背。
现在把“过程与方法”作为教学目标的一个维度，因为它不仅是知识和技能、情感态度和价值观最终达成的必要条件，而且是学生生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，它留给学生的是一些对他们终身有用的东西，所以充分肯定了它的教育价值，表明了对学生自主获得知识的过程给予了高度重视。
打个比方，说知识好比一个百宝箱，里面藏了大量的珍宝，而这些珍宝不会自动的学习与探究。
让学生通过操作，实验，探究通过创设情境等手段与途径，体验获得知识的过程实现知识的内化。
这个过程就是新课程要求的“过程与方法”是学生联系实际体验感悟知识的过程。
“过程与方法”虽然作用重大，但却不是离开“知识与技能”和“情感态度与价值观”而独立自在的目标，而是相随二者同步发展的伴生目标。
在教育目标中引进它，其出发点和落脚点都在于发展智力和培养能力，表明了对培养学生自学能力、研究能力和实践能力的高度重视，这是为适应网络信息时代的到来。
情感态度价值观：
“情感、态度与价值观”与“政治、思想、品德教育”相对应。
但“对应”并非相等，它比之传统的思想品德教育有更加丰富的内涵。
“情感、态度和价值观”关注人的精神状态。
从知识的传授到对人的重视，从技能技巧的掌握到对人的精神、心理的关怀，凸现了人的本体意义。
有效的情感教育不是通过讲解培养的，它搭载于情景话题、语言知识、小组互动、语篇的输入和输出等教学因素中，学生在学习中不断感知、体会和反思，直至形成积极向上的性格品质（胡洁元，2009）我们也可以反思一下，在教育的过程中，我们是否向关注他们的学业成绩那样关注过他们的心理健康，做学生心灵的“牧羊人”？
黄洋的个案令人心痛。
现在无论是学校还是家庭都陷入了教育的误区。
学生潜移默化中已经被植入了价值观迷茫的基因。
只育“才“不育”人。
结果必是“人才两空”。
三．如何整合三维目标-------意义
三位目标不是独立存在的，如果说知识与能力是课堂教学的出发点和归宿那么过程与方法则是获得知识与技能的途径与手段。
情感态度价值观则是保持课堂教学具有生命力的系统。
三个目标不是各自独立的而是融为一体共同构成一个有血有肉的整体。
三维目标之间的关系，《国家基础教育课程改革纲要（试行）》说得再明确不过：
“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
”这一句话至少让我们明了这样几点：
（1）“过程（二维）”是三维目标的最重要的连接纽带：
既是达成认知目标（一维）、情感目标（三维）的主要途径，也是“学会学习”即掌握方法的途径。
如果离开了教育教学过程，培养人的教育目标就成了一句空话，方法也不可能产生。
（2）落实第一维目标——获得基础知识与基本技能的“过程”是教学的最基本的过程，而第三维的目标——形成正确价值观是蕴含在这一基本“过程”之中共生的，而不是单列的教学过程，也不是外贴的标签。
它必须是在认识知识及建构知识过程中，得到培养和提高。
总之，知识和技能、情感态度和价值观的最终达成,离不开体验、探究的“过程”和科学的“方法”，任何一种学习过程都不仅仅是单纯的认知学习过程，其中还包括学生动机的维持和改变，情感态度的形成、变化与思想文化的熏陶等等。
过程和方法是连接另外两者的纽带；知识与技能是实现另两个目标的载体，情感态度和价值观是另两者的升华。
举个例子如果把英语素养比做一座由“三维目标”构成的大楼，知识与能力就是基座，过程与方法就是上层建筑，基座稳固了，上层建筑才能发展得越高，情感、态度与价值观则是这座大楼的内外装修。
第二篇思考
一．三维目标设立的误区
关于教学目标的英文表述有三种：
Goals，Aims，Objectives。
但这三种表述却有着明显的区别。
Goals和Aims指的是目的，Objectives才指目标。
是以学生为出发点，是具体的课堂学习目标。
我们在课堂教学设计中所确定的目标当属此种。
然而在平时的听课、评课、说课活动中，有些教师却对教学目标的设计不够重视，在教案中省略了对教学目标的描述，直接描述教学过程；有的教师把“目的”当作“目标”，导致目标过于笼统、宽泛，甚至流于形式；有的老师任意降低或拔高目标。
这些问题和偏差给实际课堂教学带来了一定的误导性。
第一，知识、技能目标，该实的不实。
知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。
然而，由于认识上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应该明确的知识、技能目标，反而出现缺失或者变得含糊。
一些课听下来我们总觉得心虚，我们不能像传统课堂那样只抓“双基”，但也决不能走向另一个极端，放弃“双基”。
“双基”毕竟是学生学习的重要抓手，也是形成过程、方法，情感、态度、价值观不可缺少的重要条件，是促进学生全面发展的重要平台。
因此，每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。
4月15号在64中，听了两节张若兰老师和朱海风老师的家常课，感触颇深，两位老师都是特别能就这学生的高度设计课堂的教学。
比如说朱海风老师讲的是高二的定语从句，她没有上来就讲关系代词，关系副词，先行词这些比较抽象的名称，而是从一个问题导课的“WhoisthemosthandsomeboyIourclass?
”一个小伙子很自信的说，是我。
大家哄堂大笑。
这样的一个问题拉近了师生之间的距离感。
接下来老师就从”ahandsomeboy”这个词组入手，讲了什么的定语，什么是前置定语，后置定语，什么是定语从句以及定语从句中各个部分的名称，作用，用法以及练习。
层层深入，问题设置非常的充分而且注意了学生的反馈。
一堂课下来，所有学生都能跟得上老师的思维，学生学会了什么是定语从句，什么时候该用关系代词，关系副词怎么用。
我们说这样的课堂就是生命化的课堂。
他没有多么的遥远，就在我们的身边只要你能俯下身来关注到你的学生，这样的课堂就是生命的课堂。
可能3中，附中的孩子不需要这样上，可是64中的孩子就是需要这样上，这不就是关注了学情吗？
所以说理论是永远也离不开实践的检验的。
第二，过程、方法目标，出现了“游离”的现象。
首先，由于“过程、方法”这一维度的目标，是以往课堂教学所忽略的新要求，一般教师设计这类目标的意识不强，有些教师是有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：
游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。
学生们越记越复杂，越学越糊涂。
这种为过程而过程、为方法而方法的教学失去了应有的价值。
第三，情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象。
凸显情感、态度、价值观教育，是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。
但是，现在却有教师像讲解知识要点一样，通过讲解这类教的办法，把情感、态度、价值观直接“教”给学生，这种教育只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度和价值观的教育，因而对学生的发展不可能有积极的作用。
我们纵观现在的高中课本选材广泛、题材多样，而且每一模块、每篇文章都是仔细斟酌、精挑细选的，摆在师生面前的就像是一桌丰盛的精神盛筵。
学生读完每篇文章、学完每个模块都会受到影响和启迪。
作为教师我们应该及时对学生启发和点拨，利用好它们。
如：
必修一Module2就是“MyFirstDayatSeniorHigh”，通过教学要向学生渗透热爱学校、热爱老师和同学的情感态度，与老师同学积极融洽地相处。
必修二Module2是“NoDrugs”，通过教学要向学生渗透“珍爱生命、远离毒品”的思想。
通过必修二“NewspapersandMagazines”和必修五“TheGreatSportsPersonality”的学习要引导学生学习宇航员、运动员努力拼搏、为国争光的情感、树立民族自豪感。
通过Module2和Module4“Fantacyliterature”和“Music”的学习要引导学生热爱文学和音乐，培养音乐和文学素养。
通过Module6“WarandPeace”的学习要引导学生反对战争、热爱和平。
每学到一个模块，我们可以利用多媒体播放一些与课文相关的视频让学生欣赏，以引起学习的兴趣和情感的共鸣。
让学生看完后用英语写出自己的感想或感受，或组织学生进行调查、讨论，用英语写出调查讨论的结果，上课时大家一起分享。
也可以适当组织小型辩论赛来弘扬积极正确的思想，摒弃错误的观念。
二．三位目标的表述
1.分析教材特点：
NSE高中英语教材整体分析
一、词汇分布情况
初中阶段1600词。
通过多种语境和有意义的训练，学习新词，使学生在学完1-5册时词汇量达到2500词，顺序选修完6-8册时词汇量达到3500词（课表要求的词汇量：
）。
二、语法项目分布
1.必修一：
复习现在时、现在进行时、现在完成时、一般过去时、动词的-ing和-ed形式作表语和定语、形容词比较级、冠词；
2.必修二:
将来时、过去完成时、不定式、动词的-ing形式作主语、表语、状语，副词和副词词组、状语从句；
3.必修三：
被动语态、不定式、形容词和副词的比较级、间接引语、定语从句；表对比的状语从句和让步状语从句，并列句、主谓一致；
4.必修四：
将来进行时，将来时表达法，被动语态的复习，情态动词，条件状语从句和让步状语从句，祈使句；
5.必修五：
前三个模块式动词的复习，包括一般现在时，现在进行时，现在完成时，将来时，过去时，过去完成时，过去进行时，-ing形式-ed形式，todo,系动词；第四模块复习被动语态；第五模块复习状语从句；第六模块复习定语从句。
比前四册书加深了，综合性更强了，对应着更多的训练题，在学中用，在用中学。
6.选修六:
动词的-ing形式做状语、动词的-ing形式的完成式和否定式，以及动词的-ing形式作宾语和不定式的区别；现在完成进行时；虚拟语气。
7.选修七：
构词法；主语从句；表语从句；倒装；强调句；更多的状语从句的复现；省略；过去分词作状语的用法；虚拟语气。
8.选修八：
主语；情态动词；谓语动词；非谓语动词；状语和状语从句；定语和定语从句；名词性从句。
不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。
2.三维目标书写的几个关键词
全面：
就是指既要有知识方面的教学目标，也要有能力，情感，习惯方面的目标。
适度：
就是要求不能过高，也不能过低。
一安课的容量既不能太多，以致学生消化不了，也不能太少使学生学不到什么东西。
目标要从学生的实际出发。
一个班里的几十个学生，他们的认知水平和动机水平是有差别的，教师拟定的教学目标应有针对性，又分别适合于上中下不同水平的学生。
这就是我们常常说的分层次教学。
要关注到每一个层次的学生。
这也是我们生命化课堂所追求的。
明确，就是目标要抓住教材的重点，不要不分主次地提出一连串教学目标。
具体：
主要是指知识方面的教学目标，要用学生的学习结果来表述，不要用教师或学生的学习行为过程来表述。
例如“可用”学会本课的8个生字。
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“或”学习本课的8个生字。
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“来表述。
用学习结果的动词来表述，这样才能检测教学是否达到了预定的目标。
通常使用”认识，掌握，能用。
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表示，能说出，能标出“等反映学生学习结果的行为动词，这就使教学目标具体化。
3.三维目标的设立原则
.理论依据《英语课程标准》，一堂英语课的教学目标可以从三方面设定，即教学目标（InstructionalObjectives），包括语言知识目标（languageknowledge）、语言技能目标（languageskills）；教育目标（EducationalObjectives），包括文化目标（culturalawareness）、情感目标（affect），学习策略目标（learningstrategy）最后是个人发展目标（PersonalObjectives），关注教师的专业化发展。
根据Mager（1984b），教师在撰写教学目标时要把握ABCD原则：
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A---Audience（行为主体），一般而言就是学生，如：
Studentswillbeableto…（122中的课例）?
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B---Behavior（行为动词）：
对学生的行为、动作或者做事的结果的预设，这种行为或结果必须是可以观察或者听到的。
在叙写教学目标时，我们可以参照《标准》里课程目标不同方面、不同级别所用的行为动词，如理解、抓住、听懂、提取、表达、列举、预测等；也可以参考布鲁姆等人提出的认知、情感、运动技能等领域目标分类所用的行为动词来叙写教学目标，如define,describe,identify,know,label,list,match,name,outline,recall,recognize,select,state,comprehend,convert,defend,distinguish,estimate,explain,extend,generalize,giveexamples等。
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C---Condition（行为条件）：
在何种条件下学生做事或开展活动，如：
afterdebating，givenaspecificinstrument等。
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D---Degree（表现程度）：
学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。
4..案例分析：
人教版高中英语Module2Unit4WildlifeProtection的Warming-up和Reading?
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【教学目标】?
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HelptheSstogettoknowhowtohelpwildlifeandcultivatethestudents’awarenessofprotectingwildlife.
（让学生了解如何帮助野生动物并且培养学生保护野生动物的意识）?
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TraintheSs’learningstrategies,suchasskimmingandscanning.
（训练学生的的学习能力如速度和细读能力）?
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Getstudentstolearnandusedifferentwaystoexpresstheirfeelings.
（让学生学会使用不同的方法去表达自己）?
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【分析】教学目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标主体的，而不是教师。
判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
所以，我们在关注教学目标时常见的help，train，get…tolearn等描述都是不符合新课标以学生为教学主体的新理念的，取而代之的应该是“Studentswillbeableto…”等课时教学目标描述，以体现学生的主体性，真正指导课堂教学围绕学生进行。
教学目标描述不明确、不具体，形同虚设?
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【教学内容】人教版高中英语Module4Unit3ATasteofEnglishHumor的Reading?
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【教学目标】?
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Studentswillbeableto?
learnandmastertheusefulwordsandphrases.
（学生能够学会并掌握有用的词汇和词组）?
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Improvethereadingability.（提高阅读能力）?
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Learntokeepanoptimisticattitudetolifeandfostersenseofhumor.
（学会对生活保持一种乐观的态度，培养幽默感）?
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〔分析〕目标1）的描述过于模糊和宽泛。
一节课或一个单元中出现的新单词和新的词组往往较多，教师要列出要求学生掌握的具体词汇和短语，否则学生会因目标词汇过多而产生畏惧心理。
目标2）提到的培养学生阅读能力，是学生无法在短短的一堂课上可以学到或者说培养起来的。
这些都是一些虚设目标，没有可操作性，缺乏可评价性。
讲了这么多，下面该轮到我们实战演练了，大家可以就刚刚看过的课，谈谈自己的想法。
这节课的三维目标已经呈现在大家面前了，我们看看这个三维目标设计是否合理？
是否考虑了学生的认知水平？
是否注意到了刚刚讲到的几个原则？
在授课的过程中又是如何实现的？
那我们把时间交给大家。
三维目标
《新课程标准》将高中阶段的词汇量由原来的2，000个增加到3，500个，这一大幅度增加势必给中学的词汇和阅读教学带来新的挑战。
近几年NMET阅读理解试题十分重视对考生猜词能力的考察，因此猜词能力即使用猜词策略的能力就显得更加重要了。
1.知识目标：
通过本节课，让学生了解英语词汇的一些常见的构成方法，就可以对词义进行有效的猜测。
构词法（派生，缩略，合成，混合）知识不仅有助于词义猜测，还可以大大扩展学生的词汇量。
上下文线索（定义，解释，同义，反义，举例，因果，背景关系）：
一个单词用在不同语言环境中会有不同的意思，所以孤立地去背一个词的定义对于充分理解词义是没有什么意义的。
从上下文中去揣度词义这一策略在英语学习中具有重要的意义。
（学生能够学会。
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的方法）
2.能力目标：
（1）有助于增加学生的词汇量，并使阅读更加轻松容易。
（2）训练学生从上下文猜测词义使他们大大增强了理解能力并且阅读速度也大大加快。
（3）使学生在阅读过程中形成整体理解的能力。
学生在阅读中必须把注意力导向更大的（过程与方法应该描述的更加清晰，设计了哪些活动，通过活动，学生能够获得哪些能力。
哪些活动是适合全体学生的，哪些是适合有一定能力的学生的。
体现分层次的教学）语言单位，增强学生对文章整体的理解。
3.情感态度价值观：
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（1）使教学手段更加有趣而且充满挑战性。
因为猜测过程本身包含着解决问题的特点，所以它使阅读者充分发挥自己的聪明才智去迎接挑战。
（2）对于学生阅读习惯的形成具有积极的影响，也使他们在阅读中建立起很强的自信心。
（稍显宽泛和模糊）
⏹那么，活动的最后我想和大家分享这样几句话：
有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的行为，就有什么样的习惯；有什么样的习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运。
（查·艾霍尔）
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