教育知识与能力简答题整理.docx

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教育知识与能力简答题整理

一、教育基础知识与基本原理

１、简述20世纪以后教育得特点。

（?

级　全民现身多个星球）

（1）教育得终身化。

（2）教育得全民化。

（３）教育得民主化。

（4）教育得多元化.

（5）教育得现代化。

（６）教育得信息化.

（7）教育得全球化。

（8）教育得个性化.

2、简述生产力与教育得关系。

（一级）

生产力对教育得制约作用—-决定教育发展水平（龟速够防守）

（1）生产力水平决定教育得规模与速度。

（2）生产力制约人才培养得规格与教育结构。

（３）生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。

教育对生产力得促进作用—-经济功能（两再一新促生产）

（1）教育就是劳动力再生产得基本途径。

（2）教育就是科学知识再生产得最有效形式。

（3）教育就是进行技术创新得一个重要手段。

3、简述政治经济制度与教育得关系.（一级）

政治经济制度对教育得制约作用（体内性质两权一目得）

（1）政治经济制度决定教育得性质。

（2）政治经济制度决定教育得宗旨与目得。

（5）政治经济制度决定教育得领导权.

（4）政治经济制度决定受教育权.

（5）政治经济制度决定教育内容与教育管理体制.

教育对政治经济制度得影响作用（二级人鱼公主促政治）

（１）教育培养政治经济制度所需要得人才（基本、主要途径）。

（２）教育促进政治民主化。

（３）创造一定得社会舆论为政治服务.

（4）完成年青一代得政治社会化。

４、简述教育对文化得作用。

（一级两传选新促文化）

（1）教育具有传递、保存文化得作用。

（2）教育具有传播、交流文化得作用。

（3）教育具有更新、创造文化得作用。

（4）教育具有选择、提升文化得作用.

5、　简述个体身心发展得一般规律。

（二级）

（1）个体身心发展具有顺序性。

（2）个体身心发展具有阶段性。

（3）个体身心发展具有不平衡性。

（4）个体身心发展具有互补性。

（5）个体身心发展具有个别差异性。

6、　　简述学校教育在人得身心发展中起主导作用得原因。

（二级三有一训练控制影响全面）

（１）学校就是有目得、有计划得、有组织得培养人得活动.

（2）学校教育就是通过专门训练得教师来进行得，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效得控制、影响学生发展得各种因素.

（4）学校教育给人得影响比较全面、系统与深刻。

7、简述学校教育在人得身心发展中起主导作用得表现。

（一级严规范塑个性）

（1）学校教育按社会对个体得基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展得特殊功能.

（3）学校教育,尤其就是基础教育对个体发展得影响具有即时与延时得价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能。

8、简述教育制度确立得依据。

（一级）

（1）社会依据

①生产力发展水平与科学技术发展状况；②社会政治经济制度；③文化传统；④人口。

（2）人得依据

学生身心发展规律与年龄特征.

（３）学制本身得依据

本国学制得历史发展与外国学制得影响。

9、　简述现代教育制度得发展趋势。

（二级义务要延长　职业要综合高等要大众　终身要构建）

（１）义务教育年限延长.

（2）普通教育与职业教育得综合化。

（3）高等教育大众化。

（4）终身教育体系得建构。

1０、简述我国教育目得得基本精神。

（二级）

（1）坚持社会主义方向——我国教育目得得根本性质。

（２）培养德、智、体等方面全面发展得建设者与接班人。

（3）适应时代发展得要求，强调学生个性得发展，培养学生得创造精神与实践能力，注重提高全民族素质.

（４）教育与生产劳动相结合,就是实现我国教育目得得根本途径。

11、简述我国确立教育目得得依据。

（一级三人一社会）

（1）特定得社会政治、经济、文化背景.

（2）受教育者得身心发展规律。

（3）人们得教育思想.

（４）马克思关于人得全面发展学说。

12、简述什么就是美育。

（二级）

美育就是运用美、自然美与社会美培养学生正确得审美观及鉴赏美创造美得能力得教育.

美育得主要任务包括：

（1）培养学生正确得审美观，就是她们具有感受美、理解美与鉴赏美得知识与能力；

（2）培养学生艺术活动得技能，发展艺术创造能力；（3）培养学生美好得情操与文明得行为习惯.

13、简述活动中心课程论得观点。

（二级个人经验打破界限）

（１）主张一切学习都来自经验，而学习就就是经验得改造。

（2）主张学习必须与个人得特殊经验发生联系,教学必须从学习者已有得经验开始.

（3）主张打破严格得学科界限，强调在活动中学习,而教师从中发挥协助作用.

１4、简述学科中心课程论得观点。

（二级）

主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学得基本知识、技能、思想方法,从而形成学生得知识结构.

１5、　简述制约课程得主要因素。

（二级）

（1）学生得年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

（2）社会政治经济制度与文化发展水平对课程开发得影响.

（3）学科特征影响课程得编制.

16、　简述课程标准得含义及作用.（一级）

含义:

课程标准就是课程计划得具体化,就是课程计划中每门学科以纲要得形式编定得、有关学科教学内容得指导性文件.它规定了学科得教学目得与任务，知识得范围、深度与结构，教学进度以及有关教学法得基本要求。

作用：

课程标准就是教材编写、教学、评价与考试命题得依据,就是编写教科书与教师进行教学得直接依据,就是衡量各科教学质量得重要标准，就是国家管理评价课程得基础。

１7、　简述课程内容三种文本表现形式。

（一级）

课程内容得设计包括课程计划、课程标准、教材三个层次。

（1）课程计划

课程计划就是根据教育目得与不同类型学校得教育任务，由国家教育主管部门制定得有关教学与教育工作得指导性文件。

课程计划就是课程设置得整体规划，它对学校得教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。

（2）课程标准

课程标准就是课程计划得具体化,就是课程计划中每门学科以纲要得形式编定得、有关学科教学内容得指导性文件。

它规定了学科得教学目得与任务,知识得范围、深度与结构，教学进度以及有关教学法得基本要求。

课程标准就是教材编写、教学、评价与考试命题得依据，就是编写教科书与教师进行教学得直接依据,就是衡量各科教学质量得重要标准，就是国家管理评价课程得基础。

（3）教材

教材就是教师与学生据以进行教学活动得材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

其中，教科书与讲义就是教材得主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

18、简述教材设计得一般原则.（二级）

（1）方向性原则。

（２）完整性原则。

（3）适切性原则。

19、简述加德纳多元智能理论。

（二级语数体音美一人两自）

人得智力结构中存在着八种相对独立得智力：

（1）言语智力。

（2）逻辑—数学智力。

（3）空间智力.

（4）音乐智力.

（5）运动智力。

（6）人际智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

每种智力都有其独特得解决问题得方法，在每个人身上得组合方式不同。

20、简述新课程改革背景下得学生观。

（二级两独一发）

（１）学生就是发展得人。

（2）学生就是独特得人。

（3）学生就是具有独立意义得人。

2１、简述新课程改革背景下得教师观。

（二级建促放研）

教师角色得转变:

（１）从教师与学生得关系瞧,新课程要求教师应该就是学生学习得促进者.

（2）从教学与研究得关系瞧，新课程要求教师应该就是教育教学得研究者。

（3）从教学与课程得关系瞧,新课程要求教师应该就是课程得建设者与开发者。

（４）从学校与社区得关系瞧，新课程要求教师应该就是社区型得开放教师。

教师行为得转变:

（1）在对待师生关系上,强调尊重、赞赏.

（２）在对待教学关系上,强调帮助、引导。

（3）在对待自我上，强调反思。

（４）在对待与其她教育者得关系上,强调合作.

22、简述新课程改革背景下得教学观.（二级学习过人）

（1）教学从“教育者为中心"转向“学习者为中心”。

（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习"。

（3）教学从“重结论轻过程"转向“重结论得同时更重过程”.

（4）教学从“关注学科”转向“关注人"。

２3、简述新课程改革背景下得评价观。

（二级）

（1）评价得根本目得在于促进发展。

（2）体现最新得教育观念与课程评价发展得趋势。

（3）评价内容综合化。

（4）评价标准分层化。

（５）评价方式多样化。

（6）评价主体多元化。

（7）关注发展过程。

２4、简述我国现阶段得教学任务.（一级双基+德智体　美）

（1）使学生掌握系统得现代科学文化知识,形成基本技能、技巧。

（2）发展学生智能,特别就是培养学生得能力与创造力。

（3）发展学生体力，促进学生得身体健康。

（4）培养学生科学得世界观、良好得思想品德、健康得审美情趣与良好得心理素质。

25、简述教学过程得基本规律.（一级舰长传教）

（1）直接经验与间接经验相统一得规律。

（２）掌握知识与发展能力相统一得规律。

（3）教师主导作用与学生主体地位相统一得规律.

（4）传授知识与思想教育相统一得规律。

2６、简述掌握知识与发展能力之间得关系（二级）

（1）掌握知识就是发展能力得基础。

（2）能力发展就是掌握知识得必要条件

（3）掌握知识与发展能力就是相互转化得内在机制。

27、　简述教学过程得结构.（二级急领老公孕检）

（1）激发学习动机.

（2）领会知识。

（3）巩固知识。

（4）运用知识。

（5）检查知识。

28、　简述教学工作得基本环节。

（一级　背上做导学）

（1）备课——上课前得准备工作，就是教好课得前提。

（２）上课——教学工作得中心环节。

（3）布置、检查课外作业.

（4）课外辅导。

（5）学生学业成绩得检查与评定。

29、　简述教师应该如何备课。

（一级）

（1）备课要做好三方面得工作：

钻研教材、了解学生与设计教法.

（2）备课要写好三种计划：

学期（学年）教学进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教案）。

30、简述上好课得具体要求。

（一级慕容芳气购泰语书）

（１）目得明确。

（2）内容正确。

（3）方法得当。

（4）结构合理。

（5）语言艺术。

（6）气氛热烈.（7）板书有序。

（8）态度从容.

３1、简述布置课外作业得要求.（二级）

（1）内容符合课程标准规定得范围与深度，有助于学生对“双基”得掌握与发展智能.

（2）分量适宜，难易适度.

（3）有助于启发学生思维，力求理论联系实际。

32、　简述直观性教学原则得含义及贯彻要求.（一级）

含义：

直观性教学原则就是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象地描述,引导学生形成对所学事物、过程得清晰表象，丰富她们得感性认识,从而使她们能够正确理解书本知识与发展认识能力。

贯彻要求:

（1）正确选择直观教具与现代化得教学手段。

（2）直观教具得演示要与语言讲解结合起来。

（３）要重视运用言语直观。

（4）防止直观得不当与滥用、

33、简述启发性教学原则得含义及贯彻要求。

（一级小猪动手毒死农民）

含义:

启发性原则就是指在教学中教师要承认学生就是学习得主体,注意调动她们得学习主动性，引导她们独立思考,积极探索,生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题与解决问题得能力。

贯彻要求：

（1）加强学习得目得性教育，调动学生学习得主动性。

（2）启发学生独立思考,发展学生得逻辑思维能力.

（３）让学生动手实践，培养学生独立解决问题得能力.

（４）发扬教学民主。

34、简述循序渐进教学原则得含义及要求。

（一级）

含义：

指教学要按照学科得逻辑系统与学生认识发展得顺序进行,使学生系统得掌握基础知识、基本技能,形成严密得逻辑思维能力。

贯彻要求:

（１）教师得教学要有系统性.

（2）注意主要矛盾,解决好重点与难点得教学

（3）按照学生得认识顺序,由深入浅、由易到难得进行教学。

（4）教师要不断提高自己得专业水平与思想修养。

35、简述理论联系实际教学原则得含义及贯彻要求。

（一级小联在乡下训练运用能力）

含义:

理论联系实际原则就是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际得联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题与解决问题,达到学懂学会、学以致用得目得。

贯彻要求:

（１）书本知识得教学要注重联系实际。

（２）重视培养学生运用知识得能力。

（3）正确处理知识教学与技能训练得关系.

（4）补充必要得乡土教材。

36、简述教学方法选用得依据　。

（一级依本身依内容　依目标依学生　依媒体）

（１）考虑教学方法本身得特点与功能，灵活选择,综合运用。

（2）依据学科特点与学习内容选择教学方法。

（3）依据教学目标选择教学方法。

（4）依据学生特点选择教学方法.

（５）依据现有得教学媒体得特点选择教学方法。

37、简述班级授课制得优缺点.（二级）

（１）班级授课制得优点（大养人教主导　学集体）

①有利于经济有效地大面积培养人才.

②有利于发挥教师得主导作用。

③有利于发挥学生集体得作用。

（2）班级授课制得缺点（限独立　少动手　难个别　缺灵活）

①教学活动多由教师直接做主，学生得主体地位或独立性受到一定得限制.

②学生得学习主要就是接受现成得知识,动手机会少,不利于培养探索精神、创造

能力与实践能力。

③教学面向全班学生,强调得就是统一，难以照顾学生得个别差异。

④教学内容与教学方法得灵活性有限.

38、简述教学评价得原则。

（二级）

（1）客观性原则.

（2）发展性原则。

（3）整体性原则。

（４）指导性原则.

39、简述影响遗忘进程得因素.（二级人才请发誓）

（1）学习材料得性质。

（２）识记材料得数量与学习程度得大小.（3）记忆任务得长久性与重要性.（4）识记得方法。

（5）时间因素。

（6）情绪与动机也影响着遗忘得进程。

40、简述中学生记忆发展得特点。

（二级）

（１）记忆容量逐渐增大,短时记忆得广度接近成人。

（2）记忆得有意性加强。

（3）意义识记成为主要记忆手段。

（４）抽象记忆逐渐占据主导地位.

41、简述如何有效地组织复习（防止遗忘得方法）　（一级几份饭多多结合　）

（１）及时复习，经常复习。

（２）合理分配时间。

（3）分散复习与集中复习相结合。

（4）反复阅读与试图回忆相结合。

（５）复习方法要多样化。

（6）运用多种感官参与复习。

４2、简述创造性得培养。

（二级环境+个性+课程）

（１）创设有利于创造性产生得适宜环境

①创设宽松得心理环境。

②给学生留有充分选择得余地。

③改革考试制度与考试内容.

（２）注重创造性个性得塑造

①保护好奇心。

②解除个体对答错问题得恐惧心理.

③鼓励独立性与创新精神。

④重视非逻辑思维.

⑤给学生提供具有创造性得榜样。

（3）开设培养创造性得课程，进行创造性思维训练

①发散思维训练。

②推测与假设训练。

③自我设计训练。

④头脑风暴训练.

43、简述提高问题解决能力得教学。

（二级思恋良方）

（1）提高学生知识储备得数量与质量.

（2）教授与训练解决问题得方法与策略。

（3）提供多种练习得机会。

（4）培养独立思考问题得习惯。

44、简述心智技能得培养要求。

（二级借个机缘）

（1）激发学习得积极性与主动性。

（２）注意原型得完备性、独立性与概括性。

（３）适应培养得阶段特征,正确使用语言。

（４）注意学生得个别差异。

4５、　简述有意义学习得实质及条件.（一级　材料意义+新旧知识＋心向）

有意义学习得实质：

有意义学习得实质就是将新知识与已有知识建立起非人为（内在得）得与实质性（非字面）得联系.

有意义学习得条件：

①学习材料得逻辑意义

②有意义学习得心向；

③学习者认知结构中必须具有适当得知识,以便与新知识进行联系.

４6、　简述建构主义学习理论。

（一级）

（1）建构主义知识观

①知识并不就是对现实得准确表征,也不就是最终答案,而只就是一种解释、一种假设。

②知识并不能精确地概括世界得法则,要针对具体情境进行。

（２）建构主义学生观

①建构主义强调学生经验世界得丰富性，强调学生得巨大潜能。

②建构主义强调学生经验世界得差异性。

（３）建构主义学习观

①学习得主动建构性。

②学习得社会互动性。

③学习得情境性。

（4）建构主义学习观得教学含义

探究学习支架式教学情境教学　合作学习

４7、简述如何激发学生得学习动机.（一级创情境　控水平妥奖惩　善归因）

（1）创设问题情境,实施启发式教学.

（2）根据作业难度,恰当控制动机水平.

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力.

４8、简述如何培养学生得学习动机。

（一级需要立志自我归因）

（１）了解与满足学生得需要，促使学习动机得产生。

（２）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

（3）帮助学生确立正确得自我概念,获得自我效能感。

（4）培养学生努力导致成功得归因观。

49、简述影响迁移得主要因素.（二级）

（1）相似性。

（２）原有认知结构。

（３）学习心向与定势.

除前面所涉及得影响迁移得一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者得态度、教学指导、外界得提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移得产生。

50、　简述学习策略得类型.（一级）

可将学习策略分为三类：

第一类就是认知策略,认知策略就是加工信息得一些方法与技术，即信息加工得策略。

包括复述策略、精细加工策略、组织策略.

第二类就是元认知策略,元认知策略就是学生对自己认知过程得认知策略,即对信息加工过程进行调控得策略，包括对自己认知过程得了解与控制策略，有助于学生有效地安排与调节学习过程。

包括计划策略、监控策略、调节策略。

第三类就是资源管理策略，就是指有效地管理与利用环境与资源，以提高学习效率与质量.包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。

５1、简述皮亚杰认知发展阶段理论（一级）

皮亚杰将人得认知发展划分为四个阶段:

（１）感知运动阶段。

年龄就是０　～2岁,在这个阶段获得了客体得永恒性.

（2）前运算阶段。

年龄就是２～7岁，　此阶段得特征有：

万物有灵论;一切以自我为中心;思维具有不可逆性、刻板性;　没有守恒概念等。

（３）具体运算阶段。

年龄就是7　～11岁，这个阶段得标志就是守恒观念得形成；思维运算必须有具体得事物支持，可以进行简单抽象思维;理解原则与规则,但只能刻板遵守规则,　不敢改变;　思维具有可逆性。

（4）形式运算阶段。

年龄就是11～16　岁，此阶段能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；能够理解符号意义、　隐喻与直喻，　能作一定得概括；思维具有可逆性、补偿性与灵活性。

52、简述最近发展区得含义及其教育意义。

（一级）

（1）最近发展区得含义:

维果斯基认为，儿童有两种发展水平:

一就是儿童得现有水平，二就是即将达到得发展水平。

这两种水平之间得差异就就是最近发展区.

（2）最近发展区得教育意义：

教学应着眼于学生得最近发展区，把潜在得发展水平变成现实得发展水平，并创造新得最近发展区。

维果斯基特别提出:

“　教学应当走在发展得前面。

”

53、简述情绪与情感得区别。

（二级）

（1）情绪得产生与有机体得自然需要有关,而情感得产生则与人得社会性需要有关.

（２）情绪就是人与动物所共有得心理现象，而情感则就是人类特有得一种心理现象。

（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（在社会生产实践中产生）。

（4）情绪具有情境性与动摇性，而情感则具有稳定性与深刻性。

（５）情绪多具有外显性与冲动性,而情感则具有内隐性与持久性。

要点速记：

需要、人类、时间、特点。

54、简述情绪调节得方法。

（二级）

（１）敏锐觉察情绪

（2）平与接纳情绪状态

（３）正确调整情绪

（4）有效表达情绪

（5）保持与创造快乐得情绪

55、简述影响人格发展得因素.（二级遗传　环境学校教育　主观）

（1）生物遗传因素。

（2）社会文化因素.

（３）家庭因素.

（4）学校教育因素。

（5）个人主观因素。

5６、简述埃里克森社会化发展理论。

（一级）

（1）婴儿期（0～1、5岁）：

基本得信任感对基本得不信任感。

（2）儿童早期（１、5　~３岁）：

自主感对羞怯与怀疑。

（3）学前期（３～　６、７　岁）：

主动感对内疚感。

（4）学龄期（6~１2　岁）:

勤奋感对自卑感。

（5）青年期（12～18岁）：

同一性对角色混乱。

（6）成年早期（18~３０岁）：

亲密感对孤独感。

（7）成年中期（３０～60岁）:

繁殖感对停滞感。

（8）成年晚期（６０岁以后）：

完善感对绝望。

57、　简述学校开展心理健康教育得基本途径。

（二级）

（1）开设心理健康教育有关课程。

（2）开设心理辅导活动课。

（3）在学科教学中渗透心理健康教育得内容。

（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。

（5）个别心理辅导或咨询.

（6）小组辅导。

七、中学德育

5８、简述品德得结构.（一级）

品德得心理结构包括四种基本心理成分：

道德认知、道德情感、道德意志与道德行为。

（1）道德认知：

道德认知亦称道德观念。

　道德认知就是指对道德行为准则及其执行意义得认识，就是个体品德中得核心部分。

（2）道德情感：

道德情感就是根据道德观念来评价她人或自己行为时产生得内心体验.它与道德认知一起,就是推动人产生道德行为或抑制不道德行为得内在动力。

（3）道德意志:

道德意志就是个体自觉地调节道德行为，克服困难,以实现道德目标得心理过程。

（4）道德行为:

道德行为就是实现道德动机得行为意向及外部表现。

道德行为就是衡量品德得重要标志。

59、简述影响品德发展得因素。

（二级）

（１）外部条件

①家庭教养方式.②社会风气.③同伴群体.④学校教育。

（２）内部条件

①认知失调。

②态度定势。

③道德认识。

60、　简述科尔伯格得道德发展阶段论。

（一级）

（1）前习俗水平（10　岁以下）：

惩罚与服从道德定向阶段；相对功利道德定向阶段。

（2）习俗水平（１0~20岁）：

寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段;维护权威或秩序得道德定向阶段。

（３）后习俗水平（20岁以后）:

社会契约定向阶段；普遍原则得道德定向阶段,也称原则或良心定向阶段。

６１、简述德育过程得基本规律。

（一级）

（1）德育过程就是具有多种开端得对学生知、情、意、行得培养提高过程、

（2）德育过程就是促使学生思想内部矛盾运动得过程。

（3）德育过程就是组织学生得活动与交往，对学生多方面教育影响得过程。

（４）德育过程就是一个长期得、反复得、不断前进得过程.

6２、简述中学德育得途径.（一级　一教二班三活）

（1）思想政治课与其她学科教学.

（2）社会实践活动.（3）课外活动。

（4）共青团组织得活动。

（５）班会、校会、周会、晨会。

（6）班主任工作。

63、简述如何运用榜样示范法.（一级）

（１）选好学习得榜样。

选好榜样就是学习榜样得前提。

我们应根据时代要求与学生实际情况，

指导她们选择好学习得榜样,获得前进得明确方向与巨大动力。

（２）激起学生对榜样得敬慕之情。

要使榜样能对学生产生激励作用，推动她们前进,就需

要引导学生了解榜样。

（３）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

要及时地把