《光合作用的原理和应用》教学设计与反思.docx

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《光合作用的原理和应用》教学设计与反思

《光合作用的原理和应用》教学设计与反思

情感目标：

通过光合作用探究历程的学习，使学生掌握科学的实验方法，培养科学态度和养成良好的生物素养。

学习光合作用过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间辩证关系，树立辩证唯物主义观点。

【教学重点】

光合作用的探究历程，光合作用过程中光反应和暗反应过程及相互关系。

【教学难点】

光合作用的过程中物质变化和能量变化。

【教学准备】

多媒体课件、光反应与暗反应比较表。

【教学方法】

讨论法、探究法、比较法、分析法、讲授法等相结合。

【教学策略】

首先，让学生了解光合作用研究历史，沿科学家的发现思路作一次思想的探究，通过讨论、归纳、总结得出光合作用的探究历程。

接着，在学习光合作用的具体过程时用图解方法逐步讲解各反应过程。

注重光反应和暗反应的联系与区别，特别是物质和能量的变化的过程、发生的部位和条件。

让学生明确在这两个过程中每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化过程。

以便从整体认识、理解和掌握光合作用整体过程。

最后，引导学生根据光合作用整体过程探讨影响光合作用强度的因素，从影响因素中得出提高农作物光合作用强度的措施。

使知识得到迁移和应用。

【教学过程】

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

引入

由生物圈中存在的天然“工厂”引入到其生产机器。

回答问题

创设情景，激发学生兴趣。

光合作用

的表达式

①引导学生回答光合作用的表达式。

②启发学生思考叶绿体有哪些条件进行光合作用

①学生回答表达式

②思考叶绿体中的结构

通过回顾叶绿体的结构，使知识前后连贯，也为理解光合作用的过程作铺垫。

光合作用的探究历程

海尔蒙特实验：

光合作用的探究历程这部分可以先分组布置任务学习，再课堂讲解和展示，并

且进行质疑和解答。

多媒体显示

提问：

①实验设计不足之处？

②你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？

①缺少对照。

②空气中的物质对光合作用的影响。

通过自主学习和讨论，课堂讲解等方式，培养学生合作意识，收集和处理信息的能力，归纳总结能力，表达能力。

普利斯特利（英）实验

多媒体显示

提问：

①实验可以得出什么结论？

②有人重复普利斯特利的实验，却得到相反的结论，请解释？

③普利斯特利的实验忽略了那个重要因素？

①绿色植物可以更新空气。

②可能是在黑暗的环境下做的实验，植物只进行呼吸作用，释放二氧化碳。

使学生直观地认识到光合作用能更新空气。

英格豪斯（荷兰）实验

指导阅读课本有关科学家的内容，

提问：

①实验相对于普利斯特利有什么改进之处？

结论？

②1785年，光合作用有了什么进展？

这个认识是建立在什么基础上的？

③绿色植物光合作用吸收二氧化碳，释放氧气的过程中，光能哪里去了？

教师总结：

到此为止，人们已经知道植物进行光合作用吸收水分和二氧化碳，放出氧气，那么光能转化成的化学能又是贮存在什么物质中呢？

①设置了对照。

②科学家发现了空气的组成，人们认识到植物在光下，吸收的是二氧化碳，释放的是氧气。

③光能转化为化学能，储存了起来。

培养学生的分析能力，使科学发现过程层层递进。

德国科学家萨克斯实验过程

多媒体显示：

提问：

①暗处理目的？

②实验中设置了对照吗？

如何对照的？

实验中单一变量是什么？

③碘蒸汽处理前还要如何处理？

④实验现象及实验结论？

①使淀粉等营养物质运走消耗掉。

②是的，一半遮光，一半曝光。

单一变量是光照。

③酒精脱色。

④遮光的一半不变蓝，曝光的一半变蓝，说明光合作用产生了淀粉。

学会设计实验时变量的控控制。

教师总结

上述实验成果：

光合作用的原料、产物、场所和条件，并板书：

光

叶绿体

CO2+H2O→（CH2O）+O2

由上面的实验结果，顺理成章得出光合作用的原料、产物及所需条件。

培养学生的归纳总结能力。

鲁宾和卡门（美）的同位素标记实验：

提问：

上述式子中二氧化碳和水中都有氧，氧气中的氧来自于水还是二氧化碳？

多媒体显示：

学生思考。

提问：

①鲁宾和卡门用了什么科学方法？

此方法有什么好处？

②实验中自变量是什么？

其他变量应如何处理？

③实验结论是什么？

①同位素标记法，可追踪物质的运行和变化规律，弄清化学反应的详细过程。

②除放射性氧原子的标记位置不同外，其他变量应保持相同。

③光合作用释放的氧气全部来自水。

学会同位素标记法，感受科学家发现过程多种方法的运用。

探究光合

作用过程

①指导学生自学光反应和暗反应

②引导学生提出疑问、发现问题、并激励学生解答问题

③播放动画，帮助学生全面理解光合作用的过程

①学生完成光反应与暗反应比较表

②学生讨论提出需要解答的问题并试着解释

③学习光合作用的动态过程

通过自学培养学生自学能力，比较分析能力；通过提问，培养学生发现问题解决问题的能力；通过观察动态过程帮助学生全面理解光反应与暗反应之间的区别和联系。

进一步探究

影响光合作

用的因素

启发学生思考影响光合作用的因素并分析原因

②实验设计：

探究环境因素对光合作用的影响。

①学生根据光合作用的过程得出影响因素。

②实验方案设计。

培养学生的分析能力，实验设计能力以及辨别能力。

紧密联系高考，培养学生的表达与解题能力

联系生产实际

提出增加农作物产量的措施

联系实际，由生活经验得出生产中的具体措施

扩大学生知识面，培养学生理论联系实际并激发学习兴趣

巩固思考

设置思考题

学生结合光合作用过程图解思考并分析问题

进一步加强对光合作用过程的理解以及分析能力的培养。

畅所欲言

由光合作用过程联想到了什么？

学生发挥联想、畅所欲言

培养学生的情感态度与价值观及科学的动态观，发挥学生的联想能力。

【教学效果评价】

光合作用的探究历程这一部分，让学生分组分配好任务，每一组负责一个科学家的发现过程及分析，先自学并查找有关资料，再小组讨论归纳，课堂用来展示归纳并解答疑难问题。

学生模拟了当时科学家的发现过程，兴趣浓厚，把自己置身于科学家的研究过程中，体会了科学家探索科学的方法，其他同学通过提问方式加深了对实验的理解和分析，培养了学生的科学精神和科学态度，提高了学生的兴趣，取得了好的教学效果。

光合作用的过程这部分相对比较难懂，学生学起来感到困难，先让学生自学，对这一部分有个大概的了解，再通过完成光反应和暗反应的比较，更进一步理解光反应和暗反应，再通过疑难解答掌握光反应和暗反应的关系，最后通过视频再现光合作用的整个过程，让微观的生命过程直观化，有得于学生对光反应和暗反应的理解，这样的教学充分体现了以学生主体，学生自主学习为主，教师只是起到组织者和引领者的作用，这样提高了学生学习兴趣，提高了教学效果，又培养了学生多种能力，激发了学生主动学习的乐趣。

最后由学生畅所欲言，说说由光合作用过程联想到了什么，学生发挥联想、畅所欲言，培养学生的情感态度与价值观及科学的动态观，发挥学生的联想能力。

学生的学习兴趣再次激起，充分培养了学生的语言表达能力。

反思如下:

第一、优化教学理念与专业知识技能。

对于教师来说，课后反思是非常必要的，是教师知识与经验积累与提高的过程。

然而对教学行为的反思需要以一定的生物知识的教学理论和专业学科知识为基础。

１、树立新的生物教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。

新课程背景下，教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。

作为新教师，这种反思显得尤为重要。

新的教学理念认为， 课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。

教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。

那么， 在教学中如何体现新的教学理念呢？

那就是应该在教与学的交互活动中，不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力，最终找到真正适合自己和学生的最优教学方式。

２、加强生物专业知识的学习。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。

作为一名新教师，对知识的把握还很不到位，这就要求我们花大功夫去补充“能量”，学校的领导在给新教师开会时给过不少宝贵的建议，其中有一条就是多做高考题，只有自己掌握了高考的命题方向，才能够在教学中体现出良好的教学方法，使学生容易理解和掌握。

第二、加强组织课堂的能力。

教师的成绩或者具体说是教的好不好是由学生去体现的，所以组织课堂教学的能力非常重要。

１、生物课案例研究。

所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。

案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。

案例研究的素材主要来看三个方面：

一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

２、重视小组之间生物课的听课活动。