以问题为先导的课堂教学范式研究.docx

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以问题为先导的课堂教学范式研究

以问题为先导的课堂教学范式研究

——灌云县新区实验小学课堂教学改革实施方案

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲（2010—2020）》精神，进一步深化新课程改革，引领教师关注学生发展，潜心研究课程标准与教材教学，努力打造释放学生潜能的课堂，实现“减负增效提质”，促进学校教育教学优质和谐发展。

结合我校课堂教学实际，为确保我校“以问题为先导”教学模式试点与研究工作健康、持续发展，特制定本方案。

一、指导思想

牢牢抓住“课堂”这一教学工作的主阵地，以“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”为教育思想，以人为本、关注师生的共同成长与发展，探索“以问题为先导”教学模式，落实小组合作教学，建立健全科学的合理的多渠道的最有效的课堂反馈机制。

真正实现课堂教学的有效性、高效化，走出我校课堂教学改革的特色之路，创办人民满意的特色学校，促进学校的内涵发展。

二、“以问题为先导”的课堂教学改革的目标

实行以“以问题为先导”教学模式改革，是我校发展的现实需要。

我校推进课堂教学改革的目标是：

全面落实素质教育，面向全体学生，释放学生潜能，使每一个学生都能得到全面和谐的发展。

从学生发展的角度，课堂教学改革的近期目标是使学生形成良好的学习习惯，实现课堂由老师讲授到学生自主学习的转变，形成自主合作探究的学习氛围，去主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在研究和探索中体验成功和快乐。

长远目标就是“均衡发展”，让更多的师生体验成功，享受成功。

构建“以问题为先导”教学改革的发展目标如下：

1．本着面向全体学生的教育教学原则，正面引导和帮助每一名学生。

2．从教师方面而言，实现课堂由老师讲授到学生自主学习的转变，形成自主合作探究的学习氛围，去主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在研究和探索中体验成功和快乐。

3．创设友善的学习环境，打造良好的学习平台，构建高效、合作、愉快的课堂环境。

4．实践“先学后教，以学定教”的基本理念，探索“以问题为先导”教学模式，落实小组合作教学，建立健全科学的合理的多渠道的最有效的课堂反馈机制。

5．实践因材施教、分层施教的方法，以梯度练习，来进一步减轻学生的课业负担。

6.在充分尊重学生学习主体地位的观照下，以问题为先导，调动学生参与学习的积极性，发掘学生的学习潜能，让每一位学生在学习过程中获取知识，提高能力，积累学习方法和经验，体验到学习带来的快乐。

三、成立“以问题为先导”教学改革组织机构

1.成立“以问题为先导”教学改革领导小组。

组长：

徐宝平

副组长：

葛再晓吉曙光

成员：

刘伟颜艳李霞潘平平马娟顾巧云

王先芹王芸李燕坤袁守静张正娟

2.成立“以问题为先导”教学改革研究小组。

组长：

葛再晓

副组长：

吉曙光刘伟李亚琴刘海弟范晓婷

3.学校课改实施年级、学科　　

年级：

1～5年级　　学科：

语文、数学、英语、综合实践

四、课堂教学改革基本步骤

（一）搭建教学网络平台（2015年4月～2015年6月）

我们将借助现有的校园网络平台，开辟教学改革专题栏目。

学校教学改革研究小组负责人将及时上传相关文章、资料，供广大教师学习。

广大教师也要按时上传课堂教学改革实践的经验、体会，在网络平台上给大家交流、学习，使得教学反馈变得更加便捷。

（二）提供优质教学资源（2015年9月～2016年1月）

目前，我们已经在所有教室安装了电脑、投影仪和升降拉幕，部分教室还安装了多功能大屏幕，下一步，我们力争用半年左右的时间，让一半左右的教室拥有多功能大屏幕，让教学变得更加形象、便捷，以促进课上师生之间、生生之间的互动交流。

我们在加强硬件设施建设的同时，还强化软件资源的建设。

学校将借助校园网站的资源库，搜集大量的优质教学视频资料、教学课件、教学设计等，供广大教师学习借鉴。

（三）转变教师教学方式（2015年9月～2016年6月）

教师的发展是学生发展和学校发展的前提。

以问题为先导的教学模式的校本化实施，必然会带来教师观念和教学行为方式的较大改变。

生态课堂理念的落实，在“以问题为先导”的教学模式下会体现得更加充分，也更加扎实。

我们的备课方式，作业设计、批改的方式都会有较大的改变。

教学的效益，不仅体现在四十分钟的课堂，更大的是体现在课前的学习与问题发现方面。

这些改变，也会带来教师教学管理方式的彻底改变。

（四）形成科学评价体系（2015年11月～2016年9月）

“以问题为先导”的课堂教学的评价，尽管我们的评价目标不会变，但是我们的评价方式需要改变。

对学生学的评价，对教师教的评价、管理评价等，都需要一个跟进措施。

评价应先于教学实施。

我们将逐步完善学校的教学考评机制，使之能科学的引领教师投身于“以问题为先导”的新型课堂教学模式的建设之中。

（五）推动县域整体改革（2016年9月～2017年1月）

我们在积累经验的基础上，将通过课堂教学实践和教学成果展示等方式，推广我们的课堂教学改革成果，以期能引领县域甚至更大范围的课堂教学改革，矢志不渝地做课堂教学的开路先锋。

五、基本措施与实施策略

（一）对“以问题为先导”的课堂教学的认识

以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法，与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，它强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。

以问题为先导的教学将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

以问题为导向的教学方法，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。

其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

“以问题为先导”的教学方法基本要素主要有以下方面：

1．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；

2．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；

3．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；

4．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；

5．教师的角色是指导认知学习技巧的导师；

6．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；

（二）“以问题为先导”的课堂教学思路的设计

教师课前提出问题——学生学习、查找资料——分组讨论——教师总结

教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、资料等，提出明确的学习问题，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析，再提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。

“以问题为先导”的教学方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神;改变了“我讲你听，我做你看”、“预习—听课—复习—考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。

在这一教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架与教练的作用。

教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者、学科专家、信息的咨询者。

（三）“以问题为先导”的课堂教学方式的优势

首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；

其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；

第三，它不仅对学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后学生的终身学习打下良好基础。

（四）“以问题为先导”的课堂教学活动的组织

建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。

教师要依据建构主义的四要素来设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。

（1）师生共同确定探究问题

课堂探究的问题需要师生共同确定。

从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前预习、有针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。

综合两方面来确定用于课堂探究的问题。

（2）学生独立解决问题

在课前预习活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。

只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。

（3）开展协作探究式活动

教师根据学生的不同特点进行异质分组，并分配给每个小组探究式题目，每组规模一般控制在3～5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探究活动。

小组中的每个成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。

在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导。

（4）学生进行成果展示与交流

学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探究式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。

采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。

（5）进行教学评价与反馈

“以问题为先导”的课堂中的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：

评价成员不再单纯是教师，还包括学习者、同伴及家长等；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。

（五）“以问题为先导”教学范式

1.语文学科

对语文老师来说，他们在课前给学生提出明确的学习问题，让学生自己预习，初步解决问题。

这样，在课堂则有充裕时间给学生写一写，甚至更多的时间通过同行评议来分析和讨论各自的写作。

课堂上还会有更多时间组织学生辩论，演讲，模拟场景等，让学生学习更深入。

低年级语文：

围绕问题展开阅读、讨论

依据课文内容提出问题

借助汉语拼音读通课文

指导学生识字、写字，灵活运用

中年级语文：

课上交流问题、筛选出核心问题

课前预习、提出问题

课前预习、解决生字词

生生、师生互动交流，解决核心问题

检查学生字词学习情况，展开应用练习

围绕核心问题展开自主学习活动

回顾总结、提升理解与认识

高年级语文：

学生提出有价值的问题，师生评价

创设情境，激发学生对课堂学习活动的关注度

课前预习，自主解决生字词，并提出有价值的问题

筛选出核心问题，展开自主学习活动

师生、生生互动交流解决问题

师生评价解决问题的过程，改进解决问题的方法和技巧

展开综合性应用练习与拓展训练。

2．数学学科

提供丰富的便于学生提出问题素材，让学生在具体情境中发现问题、提出问题，教师通过一系列数学学习活动，让学生在活动中分析问题，解决问题。

教师在教学活动预设和生成相结合，提出有价值的问题或问题串，让学生在师生互动中培养问题意识。

设置数学情境

注重数学应用

解决提出问题

提出数学问题

新知学习过程中的阶段性练习

独立的探究学习、小组合作的研究学习

给学生提出数学问题的机会

联系实际创设生活问题情境

让学生提出身边的数学问题

联系已知创设知识延伸的问题情境

新课结束后的综合性练习

提供充足的时间和空间

让学生提出好的数学问题

联系实物创设开放的问题情境

3.英语学科

教师会预先录制好语法课程和聊天话题，这样可腾出课堂时间用于学生练习和应用语言。

诸如更多口语聊天，阅读外语文学作品，用外语写故事等。

学生们不但按老师指导的方式用口语和手势进行对话互动，还回答教师提问。

这一切都得益于视频释放了课堂时间，才有机会开展这样有趣的活动。

创设问题情境

提出问题

解决问题

学习总结

把握提出问题的时机

归纳性总结

问题解决的形式

问题情境分类

拓展性总结

问题解决过程中的要求

抓住提问的介入点

设计问题

灵活变化提问的方式

4．综合实践学科

教师创设情景，引导学生提出感兴趣的问题

综合实践要围绕“亲近与探索自然、体验与融入社会、认识与完善自我”三条线索组织活动。

在活动中强调“整合”，注重“实践”，突出“开发”，关注“过程”,提倡“自主”。

要关注学生的经历体验，促进学生综合实践活动核心能力的发展。

在课程改革中，要不断优化教师指导，努力提升课程实施的有效性。

选题指导课

选择课题，成立研究小组

小组讨论分析问题，将问题转化为课题

学会将问题归类

学生围绕自己感兴趣的主题，小组制定课题研究方案

学生根据讨论情况完善计划

学生将本组方案计划在全班汇报交流

方案设计课

学生针对各小组方案计划情况展开讨论

学生模拟，实践体验

方法指导课

教师针对学生实践中存在的问题，及时加以指导研究方案

交流体验和问题

交流认识，开阔视野

学生在师生建议的基础上，进一步修改完善研究成果

创意构思，动手实践

设计制作

课

学生展示自己的成果，师生多元评价，引导学生学会反思

学生简单汇报自己小组研究的活动主题，并说说选择本主题的原因

引导学生发现生成的主题

学生分组汇报活动情况

成果展示课

教师组织生生之间的互动交流