窦桂梅 我爸爸.docx
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窦桂梅我爸爸
窦桂梅《我爸爸》实录
一、师：
同学们四月初，三月八日是什么节日？
一起说：
妇女节，**的节日。
今天我们偏不聊妈妈，我们聊聊爸爸，读，再读，连起来：
我爸爸，读得好，中间有很好的停顿。
老师带来一本书，想看吗？
《我爸爸》投影出示：
1、爸爸的图片，看看怎么样？
（爱睡觉，贪吃的，发呆的）在哪里？
（家里）不爱工作的爸爸。
2、在我眼里他真的很酷。
他什么也不怕？
连大野狼也不怕。
3、他一跳能飞过月亮。
我爸爸敢跟月亮比高低。
4、我爸爸还敢走钢索，蓝天象大熊。
5、他还敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。
6、参加运动会他轻松地得第一名。
大家看这名黑人选手是谁？
（美国著名短跑名将刘易斯）
师：
看了几页，看到这儿说说我爸爸怎么样？
（勇敢）你真勇敢，第一个举手发言。
看老师怎么写这个字，板书：
勇敢。
读。
还怎么样？
有这样的爸爸好安全呀！
二、还想继续看吗？
1、出示下一幅图：
爸爸呢？
请你来给图画配上一句话。
（变成了马。
爸爸很胖，所以很能吃。
）我爸爸吃得象马一样多。
2、再看，爸爸像鱼会游泳，游泳得很快。
游泳的时候像鱼一样灵活。
板书：
灵活
3、再看几幅图（两幅）
任意选择一幅说说：
我爸爸像……一样……
我爸爸像大猩猩一样强壮。
我爸爸像河马一样跳舞，很愉快。
看作者是怎样说的？
评价学生：
我真崇拜你呀，你竟然说得和作者一模一样。
板书：
强壮，指导“壮”字怎么写。
第二横稍短
他像笑眯眯的河马一样快乐。
板书：
愉快，看“愉”字怎么写。
4、在说说我爸爸怎么样？
（开心果，载歌载舞，德智体全面发展）
5、有这样的爸爸怎么样？
（好温暖）
6、在我的眼里我爸爸真酷！
还想看吗？
有个条件，咱得要猜一猜，想想还会画些爸爸的什么呢？
（爸爸像章鱼一样游得快，我爸爸像小蜜蜂忙碌，爸爸像猪一样吃得多，像企鹅一样不怕冷……）
7、好，带着你的猜想往下看：
①有时候，他又很温柔，像我的泰迪熊一样
②我爸爸像猫头鹰一样聪明（传说猫头鹰是智慧的化身）
③有时也会做点傻事（把头发梳得像扫把）
8、看了这些我爸爸又给你留下了怎样的影响？
你看他举着扫帚等着你的评价呢（聪明，板书：
耳聪目明……爸爸是粗心鬼，爱搞笑，板书：
搞笑……我爸爸很温柔，板书：
温柔，请你温柔地读读这个词）
谁来用一个词形容我爸爸――“酷”
回过头来看看，我爸爸酷在――指板书小结
9、下面还剩下几幅图带着酷字往下看，我爸爸还酷在哪里？
④是个伟大的舞蹈家
⑤他是了不起的歌唱家
⑥他踢球真棒
⑦还常常逗我哈哈大笑（师做鬼脸，猩猩，猪，狐狸，生大笑）
10、谁来说一句话送给我爸爸，把人家的语言变成自己的语言也是创造。
三、把书看完要有一个好习惯，合上书，放在胸口，想想书写了什么？
哦，这样就是一幅网络图（指板书），到了高年级这就是很好的写作提纲。
1、还有哪幅图给你留下最深的印象，再打开，不是一页一页看，要有重点的细细地品味。
生交流自己喜欢的图画。
1、这回看图不仅仅是好奇了，（出示大野狼图细看），这回好好看 ，画里还藏着画，大野狼后面是谁？
（背景中，小树林里藏着小红帽，三只小猪）大野狼呢？
（夹着尾巴溜走了）
2、再看看这幅，（出示爸爸唱歌的图片），爸爸和谁一起唱歌？
（帕瓦罗蒂）对，他都惊呆了，他在唱什么歌？
（我的太阳）就这样看，你会发现画里还藏着画。
3、我们一幅画说一句话，这里把两幅画连起来了，这里哪个词很关键，起到桥梁的作用――“也”
出示：
看单幅画单句话
爸爸吃得像马一样多。
爸爸游泳时像鱼一样灵活。
爸爸像大猩猩一样强壮。
爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。
这些话有什么共同的特点？
你也能学这样说说你的爸爸吗？
学生练说：
我爸爸像老虎一样勇猛。
指导把两句话连起来。
爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。
4、回到第一幅图
你还记得你一开始说爸爸什么？
包括说爸爸像猪也是你对爸爸的爱。
现在你想说什么？
谁回过头来想对爸爸说什么？
四、到这里想不想也为你爸爸画张像，也能写上一句话。
出示学生画的我爸爸：
1、爸爸像猪一样懒。
2、爸爸像雨水一样温柔。
智慧就在你们的手指间，开始创作吧！
学生创作。
展示学生的图画：
1、我爸爸像金茂大厦一样高。
2、我爸爸的听力像兔子一样好。
3、我爸爸像蜗牛一样温柔。
4、我爸爸像火一样热情。
5、我爸爸像超人一样强壮。
6、我爸爸像山一样雄伟。
7、我爸爸向变色龙一样会变化。
8、我爸爸的知识像大树一样茂盛。
9、我爸爸像长毛猴一样多毛。
10、我爸爸的肚子像西瓜一样圆。
11、我爸爸抽得烟像火车一样多。
也有同学准备画一本绘本，就画了一个网络图。
（指板书：
这就是你画绘本或是作文是的一个很好的网络图。
）
五、1、孩子们，爸爸的个头真的和金茂大厦一样高吗？
真的是能飞过月亮吗？
那为什么要这样画呢？
（要表达对爸爸的爱）
请同学把爱字写上黑板，连起来读读：
我爱爸爸
1、爸爸并没有无所不是，只因为是他是我的爸爸，我好爱他。
2、回到第一幅画，爸爸的确很普通，平凡，因为这份爱，所以在我的眼中就像是太阳（原来图中背景墙上挂着的一幅画中就藏着太阳。
）
3、让我们带着这份爱回味一下这本书。
课件演示这本书，同时师描述：
我爱我爸爸，而且你知道吗？
他的衣扣变成了什么？
（放出爸爸抱我的图画）音乐响起，师：
原来，爸爸的歌是唱给我听的，爸爸的舞也是跳给我看的，爸爸的搞笑是为了让我开心，他的快乐为着我的快乐……看着，看着，我突然发现，原来这本图画书可以反过来看，（指板书）我爱爸爸――爸爸爱我。
这就是爱的回流。
下课
师：
谈话感受（感觉我怎样）
生：
像妈妈。
师：
今天，我们不聊妈妈，我们来聊聊我们的爸爸，说一说伟大的父爱。
板书爸爸，学生读，加上我爱二字，再要学生读，提出学生读得很好，重点强调读好“我”和“爱”。
师：
出示一幅画，让学生说说对爸爸的印象。
（爸爸坐着喝茶的肖像画，后面有一个太阳。
）
生：
这是一个贪吃的爸爸。
生：
这是一个发胖的爸爸。
生：
这是一个不爱劳动的爸爸。
生：
这是一个发呆的爸爸。
师：
出示连续的画面，爸
（1）爸追赶大灰狼，
（2）爸爸跳高超过了月亮（3）爸爸敢走钢丝（4）爸爸和巨人摔跤（5）爸爸参加运动会，轻轻松松跑了第一名。
并在课堂中，对每一个方面都进行引导。
让学生产生对爸爸的敬佩，觉得爸爸了不起。
第五个画：
把美国健将刘易斯甩在了后面，汗都变成了云彩。
教师板书：
勇敢，学生一齐读。
生：
这是一个勇敢的爸爸
师：
拿出自己班级制作的童话书，准备奖励给学生，鼓动学生想说的积极性。
说一说勇敢表现在什么地方？
生：
他敢和短跑选手赛跑。
生：
他敢走钢丝，而且不会掉下。
生：
他把大灰狼赶走。
师：
得出结论：
我的爸爸好酷啊！
反复读，读出“酷”情。
师：
再出现后面的画面，爸爸变了。
正在吃饭。
生：
爸爸变成马了
生：
爸爸变成驴了。
师：
爸爸变成了什么？
生：
爸爸很能吃，像马
师：
出示画面：
爸爸变成鱼
生：
爸爸像鱼儿一样能游泳，灵活。
师：
变成了举重的猩猩，共同出现第二幅画面像河马
生：
爸爸像大猩猩一样强壮
生：
爸爸像河马一样跳舞愉快。
师：
出示安东尼说的话，你说的话比大作家还说得好，板书，让学生读好“强壮”“愉快”两个词，并加上动作。
教师对学生“愉快”和“快乐”两词辩析，表扬学生用词，表扬学生有个性，你觉得爸爸是个什么样的人？
生：
爸爸真开心，是个开心果
生：
爸爸是个德智体全面发展的人
师：
请学生继续看，先猜一猜，下面可能画什么？
生：
爸爸像蜜蜂一样勤劳
生：
爸爸像鳄鱼一样游得快
生：
爸爸像猪一样能吃能睡
师：
出示画面：
像猫头鹰的画面，把头发梳乱的画面。
生：
像猫头鹰一样博学，智慧，聪明
生：
把自己头发梳得像扫帚一样，学生笑，说明搞笑。
师：
教师板书：
聪明、搞笑。
师：
到现在，我请同学用一个字来写爸爸
师：
一齐来说我爸爸酷的表现
生：
勇敢、强壮、温柔、聪明
师：
再看最后几幅图
生：
是一个歌手，是一个伟大的舞蹈家，是一个足球大将，是一个逗我哈哈大笑的爸爸。
师：
教师描述生动，让学生进入情境。
让学生具体表演哈哈大笑，并带着哈哈大笑的动作来说我的爸爸。
用一句话再来说说我的爸爸
生：
我的爸爸好酷啊！
生：
我的爸爸棒呆了。
师：
当一本书放到我面前，先想一想书可能会写什么呢？
看书之后，再想想书中写了什么，在脑海中出现网络图，到高年级的时候成了写作提纲，同时我们想一想最令我感动的是什么内容，是什么画面，再仔细地读一读，仔细地品味品味，再让学生说一说
生：
我喜欢强壮
生：
我喜欢聪明
……
师：
那我们一起来重点看一看同学们说的画面
生：
我还发现画面里有其它的画面，画里有画
师：
出示示赶走大尾的狼，里面有三个小猪，有个故事
师：
出示了不起歌手的画面，把世界顶级的歌手放在后面，想怎么唱就怎么唱？
知道后面的歌手是谁吗？
生说：
著名世界男高音歌唱家。
师：
爸爸来了，他只有站到后面，听爸爸的表演
师：
把两幅画放在一起，要有连接一句话的词语，即：
不但……而且……
师：
出示几句话，用上像
生：
我的爸爸像老鹰一样自由地飞翔
生：
我的爸爸像狮子一样在单位称霸
师：
出示两句话：
爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯一样的快乐
让学生学着把两个句子连到一起，用上“也”，同样的人称可以去掉。
师：
回过头来，看最先出示的画面，想对爸爸说什么？
生：
爸爸，请你原谅，我错怪你了，
师：
不，你不需要原谅，因为你每一句话都透露着对他的爱。
师：
你想画一画你的爸爸，并加上一句话吗？
先出示自己班级，像猪一样睡懒觉，还画上打呼噜的圆圈，还出示了四周都是雨点，爸爸在里面的画，说爸爸温柔，不会写可以加上拼音。
你们想画一画你们的爸爸吗？
并加上一句话。
生：
开始画一画。
学生积极性很高，都投入了画画的专注中。
教师巡回指导
师：
谁到前面展示一下
生：
我的爸爸像经贸大厦高
生：
我的爸爸像免子灵敏
生：
我爸爸像山一样雄伟
生：
我的爸爸像灯一样明亮
生：
我爸爸知识像大树一样茂盛
生：
我爸爸像长毛猴一样多毛
师：
说也说不完，创也创不完，再来看几幅
生：
我爸爸抽的焑像火车装的货一样多
师：
我班的学生还画了一幅网络图，回去后一个一个地画。
我爸爸真的像这样吗？
那我们为什么这样画？
生：
爱
师：
原来我们画的画，里面藏着一个字：
爱。
因为他是我的爸爸，他在我的眼里好伟大，所以我这样表达。
再出示第一幅图，喝茶，极普通的样子，极平凡的样子。
画后面的太阳，在我们心中是一幅太阳。
一起听一听画上配的画外音，学生都进入了情境。
看最后一幅图
让学生说，钮扣变成了太阳，你知道了什么？
出示画面，即爸爸抱着孩子的画面，并出示文字：
爸爸也爱我，永远爱我。
出现音乐，教师朗读：
爸爸唱歌是给我听的，爸爸搞笑也是为我的，爸爸做的一切都是为我的。
原来所有的书都可以反过来读，我爱爸爸，我也爱爸爸。
同学们回去后，也静静地躺在爸爸怀里，一直看着我的爸爸，享受这样美好的境界。
师：
下课。
我为什么要教图画书《我爸爸》
——教学《我爸爸》感想（之一）
我们眼中的父亲与《我爸爸》中的爸爸有什么不同？
在《许三观卖血记》的读后感中，我提到了自己的父亲。
说心里话，称呼父亲的时候就一个字“爸”过去是，现在依然如此。
虽一个字，声音传递出去的是一种深深的敬重。
情不自禁地，会有一种庄严感。
直到现在，快七十岁的父亲，在我心中的形象也是严肃的，我们姊妹几个，从小没有和父亲开过一次玩笑，总是毕恭毕敬，甚至还有些怕他。
在我的骨子里，父亲——那是家里的顶梁柱，那是我们“登天的梯”。
也许，大多的人和我的感觉相同。
父亲一般情况下脾气不好，也不爱表达，父亲为我们所作的一切，显得过于悲壮一些。
我朋友的父亲们，大多也是含辛茹苦地将孩子抚养成人，操劳了一辈子，该安享天伦之乐的时候，一般却已体弱多病。
更多文艺作品，如中学时读过的《背影》，朱自清在描写父亲的背影时，用了那么多个动词，将父亲颓唐的老境，和对父亲的怜惜，淋漓尽致地表达了出来。
细咀嚼，加以分析，就体会到作者是在“诚实”地表达父亲——父亲也不是那种大大咧咧、粗心、强壮的男人，而是一个细心、体贴、较虚弱的男人。
父亲，成了一个慈祥的母亲形象。
还有歌曲、电影，大多以此为主题的表达，总是让你感到一种沉甸甸的东西压在心中。
倒是，我们的母亲形象，虽然也是那么令人心痛的慈母形象。
但，与父亲比，却显得柔软一些——有泪水，有聊天的时候，甚至还有婆婆妈妈的时候。
比较起来，妈妈亲切一些，自然一些。
所以，我们会悠悠地歌唱“世上只有妈妈好”。
当读到安东尼·布朗的绘本《我爸爸》的时，“父亲”变成了口语的“爸爸”，顿时轻松许多，也亲切得多，爸爸仿佛阳光一样，照射到心头，软软的，也想唱“世上也有爸爸好”。
绘本采用的是超现实的绘画方法，用儿童的眼光，描绘了一个可爱、幽默，在孩子眼里却了不起的，伟大的爸爸形象。
该作品获得国际安徒生绘本插图大奖。
遗憾的是，笔者不能把画面的精彩描绘出来。
图画的配文是：
“这就是我爸爸，他真的很酷！
他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他。
他一跳可以飞过月亮，还会走钢索（而且不会掉下来）。
他敢和巨人摔交，参加父亲运动会时，轻轻松松就跑了第一名。
这就是我爸爸，他真的很酷！
我爸爸吃得像马一样多，游泳时像鱼一样灵活。
他像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。
这就是我爸爸，他真的很酷！
有时他又很温柔，就像我的泰迪熊一样。
他像猫头鹰一样聪明，不过，有时候也会做点傻事。
这就是我爸爸，他真的很酷！
我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。
他踢足球的技巧棒呆了，还常常逗我哈哈大笑。
我爱我爸爸，而且你知道吗？
爸爸也爱我，永远爱我。
”
无论从画面，还是语言，在成人看来，这位爸爸长得不帅，不可能无所不能，也就是说，无论是相貌还是本领，都很平常。
外人完全可以读出“跳过月亮”、舞蹈家、歌唱家等真实的情况——这是一个极普通的爸爸，和大多数人的意识中一样的爸爸。
这本图画书中，孩子没有说自己如何爱爸爸。
他对爸爸的爱，全在不够可观的崇拜和赞扬中。
这是一种看似的“错爱”，却是真正的爱，即儿童的爱，是很能打动人心的那种情感。
我想，初识它时所带给我的震撼也是源于此的，正如巴金说的，我的写作不是因为我有才华，而是因为我有感情。
从儿童阅读、母语学习的角度，《我爸爸》好在哪？
基于儿童，从母语学习的角度，我们要打开一条路，但更要铺设一个感情的跑道，让孩子的感性得到滋养，得到抒发。
这个感情的线索就是对父亲的感情。
有了感情，就有了爱的生长，故事的生长，教学的成长，教育本身的成长。
在孩子“看图说话”的过程中，发现了一幅幅图中的“我”都在表达“我爱爸爸”。
书的最后两幅图，“我爱我爸爸，而且你知道吗？
”；“爸爸爱我，永远爱我”。
读着，看着，画面上高大的爸爸，把“我”抱在怀里——这是怎样的一幅震撼人心的情景啊。
温馨，感动，沉思……原来，绘本可以倒过来读。
惊觉爱的回流，原来是我们在一步步爱的感情推进中，走了一个来回。
学生结尾的惊叹，也许是一路太欢快，脚步太轻盈，还是我们的感觉仅仅是停留在有趣与好玩中？
当意想不到的回流出现时，才发觉我们如此惊叹？
惊叹的还有图画书后面的故事——有人问获奖的安东尼布朗，创作的灵感来自哪里，为什么这本书的爸爸始终穿着一件格子睡衣？
他沉思了一会，说自己的爸爸在他七岁的时候就去世了，留下的遗物就是这件睡衣……原来，安东尼布朗对爸爸的思念是那样的富有意味，他和我们东方人一样，都那么深深地爱着自己的父亲，只是，表达的方式不同，他是用阳光一样温暖的色调，描绘了却爸爸的可爱，幽默等许许多多特点。
越是爱的深刻，越要轻松快乐地表达，也许这就是西方人的表达爱的方式？
因此，教学的时候，你也要循着绘本明快的基调，课堂的感情要节奏明快、逻辑清晰、情感丰富，尽力让孩子在看图中体会其韵味的无穷。
当情致再继续发展的时候，走向了情愫的升华。
父子之爱，正是课堂渲染出来的父子之间浓浓的、阳刚的爱意，使课堂充满生命的健全意味。
儿子心中的父亲形象，正是父亲显现在儿童生命世界中的形象。
儿子对父亲的爱，正是因为有父亲对儿子深深的爱。
当点燃了儿童表达的冲动，所有外在力量都会聚合在这里——创作。
于是表达就成了一种真正的“情动辞发”，“言为心声”。
不需要你要求用上什么句式表达，不需要你提示画什么图画，你只需要倾听他们情感土壤里开出的花朵。
就这样，把孩子们引向自身，让他们去体验、发现、表达自我生活世界，比如让他们说自己的爸爸的特点、画一幅爸爸的漫画……
“我爸爸走路象大猩猩一样慢”——大猩猩，“长”着爸爸的脸，真好玩。
“我爸爸像猪一样懒。
”——胖胖的猪在被窝里睡得很香，头上的几个圆圈告诉我们，爸爸的呼噜一个接着一个，一个比一个响。
“我爸爸抽的烟像火车一样多。
”——爸爸的烟抽的的确太多了，呵呵，孩子的幽默，这位爱抽烟的爸爸看了之后会不好意思的。
“我爸爸的肚子像西瓜一样圆，身子像熊猫一样胖。
”——多么有趣的比方。
如果看到孩子用西瓜代替爸爸的肚子，你会啧啧称赞孩子的创造。
还有，“爸爸发脾气的时候，像鳄鱼一样害怕；爸爸像豹子一样跑得快，像老虎一样威风……”等等，有趣生动的图文并茂的绘页就这样在孩子们的手里诞生了。
这些，孩子把爸爸的缺点当特点形容，但都是孩子眼睛里的真实。
“我爸爸像大山一样高大。
”——过后一问，孩子父亲的个头并不高，可是，在孩子眼里，也许已经不仅仅是在“我”眼里是个头的高大，而是形象的高大。
画的大山连绵起伏——好巍峨。
“爸爸像蜜蜂一样忙碌，也像老牛一样勤劳。
”——这句就有了审美的意味。
还有的学生，也学着我板书的“网络图”的样子，为自己创作一本图画书作了一个网络图——就像高年级的提纲。
孩子有的用文字，有的用实物画出来，网络逻辑清晰，而且还生动形象。
（见《我怎么教图画书<我爸爸>》一文的图示。
）
看，童言正张扬着稚嫩的翅膀，撩着每一个看到孩子们创造的作品的眼睛。
他们鼓着膨胀的喜悦，郑重写下爸爸的强壮，爸爸的幽默……所有的表达都是感情的传递——我爱爸爸。
看着一幅幅画，成人的我们有何感想？
这些画面已经不是我们经常所见的“插图”，而是图也在表达，图在说话——真正的图文并茂。
想想我们的童年，有没有这样的创造——随着年龄的递增，我们逐渐衰退的不仅是对自然的敏感，也是童心的丢失。
没有想象与激情，大多数人经过了时光的磨砺，曾经的狂野变成了一杯岁月中冲得很淡的咖啡。
儿时，常常仰起头，而今，也渐渐被生活的引力，吸向了低处。
还有，我们的“爸爸”呢。
上了几次，有好多儿童创作的是“我爸爸骂人的时候像鳄鱼一样声音大。
”其实，鳄鱼的声音到底多大，我们也不知道，然而，孩子画出的长着鳄鱼身子的爸爸，你可以想象，爸爸的歇斯底里在孩子的心中是多么可怕。
“我爸爸打我妈妈的时候，像老虎一样狠”。
老虎吃人，孩子心中的“狠”，那是老虎的恐怖——家庭暴力一下子从孩子的语言中传递出来，说这些话的时候，我们的儿童幼小的心灵是什么样的滋味？
每一天匆匆忙碌的有些大男子主义的这些爸爸们，如果现场听了这些，会面红耳赤的。
我多么想上这节课的时候，孩子的爸爸们也坐在后面，参与我们的课堂，让儿童把自己的创作读给他们听，拿给他们看，然后一起说“我爱爸爸”。
最后，像绘本的最后一页一样，“爸爸把‘我’抱在怀里”，让我们的爸爸扑向自己的孩子，把他们拥抱在怀中，并一起说“爸爸也爱你，永远爱你。
”
我怎样教图画书《我爸爸》
——我教《我爸爸》的感想之二
感谢这个绘本带给我的那份着柔软的父爱的润泽。
感谢老师们对绘本与写作的探索和尝试，也让我和学生一起体验了其中的快乐。
一、一幅一幅地看
如何把看图画书与习作联系起来？
这里就有一个重要的内容——“读”图。
课上，从封面看起。
把故事书打开，一页一页让孩子看，看后适当把配文读给学生听，或者用一种儿童式的教师语言对配文加以补充，适当让学生即兴说出图意。
孩子小，不可能以我们老师所熟知的从整体入手，因为他们不能一下子把那么多图都消化了，也就更谈不上融会贯通地理解了。
这里一页一页地看，也许更符合儿童认知、读书的规律。
你想啊，儿童读书时，都是一页一页向后读，一边读一边咂摸。
许剑老师在点评我的课时，引用了台湾著名儿童文学教授杨茂秀的观点作为佐证——
现在我们要建议的方式是,不把所要讲的故事做为主要目标。
而是以儿童的反应做为主要目标。
举例来说，讲故事好像领小朋友到郊外走一趟。
故事有起头也有结尾，郊游有开始，也有结束。
有的郊游是健行式的:
努力赶路，赶到终点，算是完成了一件事。
路上小朋友看到什么都不许停下来观赏或研究,要不然,走走停停,怎么走得到目的地？
想要有效地使用讨论与对话的故事,绝对不可以用这种方式,应该用走走停停的方式;小朋友有了反应,便是一个机会,可以“顺水推舟”，让他们的思想去发展。
但要怎么样的方式才可以做到这样的讲法呢？
但，即便一页一页看，也要有些方法。
我采取的方式，是把这些图分成几组。
在出示的组图中，边看边解读，解读对图画的理解。
同时，解读每组图后，进行小结。
比如，在“读”完第二组图后，停下来，让学生猜后面的故事，这样的设计，一举多得，让学生有了思维的空间，想象力尽情驰骋，活跃了课堂气氛，加强了听讲效果，同时让教学形式有所变化，消除孩子的课堂倦怠感。
有些学生马上把自己对爸爸的印象加入其中。
当我们引导学生继续看图的时候，他们会急于要知道自己的猜测是否符合书上的内容，觉得很刺激，会以较高的注意力投入下面的教学环节。
不过，这样的边讲边议和猜故事也要张弛适度，过多会消除孩子的新奇感，段落长而多的故事也要慎用，总之，要适度。
以往，我们总会认为，图画的表现更直观，而文字的表现更细腻，殊不知，这样的认为，其实是我们认识上的一种偏颇。
走进绘本的世界，我更清晰地认识到，图画不是插图性质的，不只是文学的进一步说明和补充，也不只是图画展中的展览品；它本身就在“说话”。
因此，就有一个图画和文字的关系问题。
这种关系，不是单纯的一方说明另一方，而是互相融汇，互相协调，互相补白，共同表现同一个主题，共同创造一个世界，我想，这才是我们常说的“图文并茂”的根本所在。
在绘本中，每一个细节都是不可或缺的，虽然它们往往不以知识的方式呈现，但走进绘本就会发现，它们不是简单的信息的传递者，而是信息的重组者，其中有严密的逻辑和清晰的理念……
另外，读图时有一个重要的地方，就是让学生结合文字，学会欣赏画面，更不能忽略画中画。
正如安东尼·布朗说：
“我喜欢在图画里加入一些小东西。
读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。
于是，我带着学生在“回味”图书的环节中，重点读了三幅图：
（1）大野狼的图中小红帽和三只小猪。
在日常教学可以之前或之中之后补充《小红帽和大野狼》、《三只小猪和大灰狼》的故事。
（2）图中爸爸和两个世界上著名的男高音帕瓦罗蒂、多明戈一起歌唱。
这里又补充了两个男高音，这也是一种文化，知识。
（3）读完所有图后，又带学生再“读”第一幅图——图中除了爸爸，在右上角还有一幅太阳图，这样巧妙地与主题“爱”又结合在一起，爸爸就是我心中的太阳。
同时，我们也感到绘者的匠心独具。
其实，看图的过程中，有意渗透了其他图画中隐藏的“宝贝”。
如爸爸比赛的时候，汗滴变成了白云等。
还有一些借代，穿着睡衣的爸爸变成一条鱼，一只大猩猩，一匹马……有一些暗示，象征意义的，太多了。
所以，读图有技巧，读图有方法，关键是要有一双会发现的眼。
这样的教学指导之后创作出来的小书，就不是单纯地给文字配图了，而是让图画也会说话，和相应的文字形成了有
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