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阅读课题评奖的研究报告
资阳市2010年度教育科研语文阅读立项课题
优化农村小学生语言运用能力的策略研究
研究报告
乐至县金顺镇中心小学课题研究组
一、问题的的提出
语言表达运用能力是一个人借助语言这个工具来传送情感、表达心意的一种能力。
它能很好地反映出人的知识、能力和素质的整体状况。
小学生的语言表达运用能力虽然还很稚嫩，但也有自己的标准。
小学语文新课程标准对小学生各阶段的语言交际能力都提出了明确的要求。
这说明培养小学生的语言表达能力同样也是教育者一项不可忽视的任务。
随着时代的不断发展，人与人之间的交往日益频繁，运用语言表达已是必不可少。
儿童是学习语言表达的最佳时期，如果能在这一阶段对他们进行一定的培养、规范，形成良好的语言表达习惯，对他们今后的成长、学习、工作都是极其有益的。
优化学生的语言运用能力是语文教学的需要，是时代发展的需要，是学生成长的需要，是我们素质教育共同追求的目标。
我们发现：
（一）农村小学生能充分认识到阅读对语言运用能力提高的重要性，但学生能做到主动阅读的很少。
这种矛盾现象致使学生的语言积累严重受限，不能为学生语言运用能力的提高奠定坚实的基础。
（二）农村小学生语言运用能力所表现出来的缺失或弱化，致使学生在日常交谈中、在课堂活动中、在习作运用中表现出词句贫乏、口语化、方言化、粗俗化，甚至牛头不对马嘴等诸多语言贫困或不规范的现象。
这些问题值得我们语文教育工作者深思。
（三）我校地处成都（金堂）、德阳（中江）和资阳（乐至、简阳）的三交界地区，三地方言互为影响，由此而形成“良安哥”、“小西藏”的独特方言区；这对语文教学、特别是阅读教学影响极大；再加上农村小学生的语言氛围、语言层次、语言态度、语言结构及语言情感等或多或少渗透着低级、粗俗、混乱、肤浅或狭隘等非规范性因素，并受到农村小学生自身的年龄、心理、智力和语言运用环境等的直接影响，使得我校具有研究《优化农村小学生语言运用能力的策略研究》课题的独特优势和迫切需要。
我们认为造成这些问题的主要原因是：
（一）农村小学生认识到了“读”与“用”的关系，但学生阅读兴趣不浓，没有激发学生的阅读兴趣。
（二）农村小学生阅读面过于狭窄，由于学生条件所限及家长不支持、不重视，致使学生除课本阅读之外几乎没有自己感兴趣的阅读书籍，无法拓展视野。
（三）农村小学生的阅读习惯较差。
对有限的阅读书籍仅存在浅显的阅读层次之中，囫囵吞枣，不愿主动解决阅读之中存在的问题，不愿寻根究底，受益不深，不能让阅读发挥相应的功效。
（四）方言的干扰、语言的层次、语言的情感等语言结构及内涵方面的因素严重地影响着学生语言运用能力的发展。
综上所述，我校语文阅读课题研究组认为，小学生的语言运用能力是小学生学习语文及其他学科的基本能力。
小学生如果能够准确、有效和适宜地运用语言，那么，其习作、表达、交际等语文学习能力和论证、辨析、检索等逻辑推理能力都将得以升华！
发电机的发明者不就是因为语言表达能力（语言运用能力）的缺失而成就了麦克斯韦吗？
小学生如果能够准确、有效和适宜地运用语言，那么，其表演、创新、综合等语言构建能力和探究、合作、开发等横断发展能力都将得以生成！
农民出生的赵本山不就是准确、有效和创新地运用语言的典范吗？
……结合我校学生语言运用能力现状的调查研究，我们发现，学生的课内外语言运用存在消极被动、肤浅苍白、简单生硬、语不盖意、不着边际等等诸多问题；再结合实际教学中的“上课就那么几个学生回答问题”、“许多学生拿了半截就走”、“有些学生简直是指东打西、牛头不对马嘴”等等现象；我们认为：
这一切无一不是直接或间接地反映着小学生语言运用能力的弱化或缺失一句话，小学生的语言运用能力对其学习能力乃至综合发展能力有着不可低估的作用！
因此，小学生的语言运用能力是本课题研究的核心变量。
同时，我们也认为，语文阅读教学及其学习具有工具性和人文性的双重特征，它既是学习其他学科的前提和基础，也是培养学生情感和价值观的基本途径，因此，语文阅读教学及其学习对小学生学习能力建设具有极其重要的奠基作用和引导作用。
结合我校语文阅读教学、学生阅读结构两项现状的调查研究，我们认为，现阶段的语文阅读教学、学生的课内外阅读学习不过是囿于课本阅读教学及其学习和基本阅读操作而已，这与课题研究的宗旨、阅读学习的根本目的——祖国语言文字的有效积累及其科学运用——相去甚远！
我校课题组一致认为，当今社会有效阅读教学及其学习的核心应该界定为“我愿读，我能读，我会读，我乐读，我用读”这“五字方针”。
其中，“愿”是学生阅读态度和心理的表现，“能”是学生阅读方法和技能的表现，“会”是学生阅读技巧和艺术的表现，“乐”是学生阅读情感和体验的表现,“用”是学生阅读成果和效率的表现。
由此而推动我校全体师生语言运用能力、语言运用效果、语言运用质量、语言运用层次及其语言创新的深入发展，并建构教学、阅读、语言积累、语言运用、语言创新的系统性的实践策略。
三年的课题研究，我们进行了多层级、多形式、多侧面的研究实践及其综合活动，基本建构了优化农村小学生语言运用能力的策略体系。
这个体系涵盖了有效的阅读教学策略、有效的学生阅读策略、有效的语言发展策略、有效的语言运用策略等多层次、多侧面、多结构的研究成果。
值此结题之际，我们把研究成果及其价值做一个系统的总结，让我们一起进一步探讨、深化。
二、本课题相关研究概述
“小学阅读教学的有效策略研究”这个总课题在四川省已有17个市（地、州）相继展开了子课题研究，并先后批准立项各级子课题达91项之多。
这17个市（地、州）达91项之多的子课题占据了先机，一些易于研究或成果丰厚的课题已被他们率先研发，并且取得了成果和信息的开发或储存！
我们资阳市启动小学语文阅读课题研究略微偏后，但所立子课题多达五十多项，并有多所学校取得了丰硕的成果。
这些成果和信息的开发和储存为我们提供了便捷的途径和启迪的作用，我们可以像牛顿一样站在巨人的肩膀上摘取“熟桃子”；更何况我们特殊的地理环境和有待开发的师生氛围是他们不可相比或相似的资源！
因此，我校阅读课题的研究也相当成功：
获得了多层级、多形式的交流、表扬、推介，被誉为资阳市阅读课题研究“三甲”之一，这也让我们倍感压力和鼓舞。
三、课题的有关界定
（一）语言运用能力
语言运用能力是一个横断性的综合概念，在研究中，我们归纳出了如下界定特征：
1、就其本质并结合本课题的研究成果来说，主要是指小学生对自己从课堂阅读、课外阅读、日常生活及其他语言环境中习得和内化的语言认知进行主动的、有目的的、有意义的和准确适宜的语言重组、再生、创新及其表达；简单一句话，也就是小学生对自己既有的语言习得进行情景需要的表达。
2、就其能力结构并结合本课题的研究成果来说，主要包括语言的认知、语言的习得、语境的体验、语感的内生（或内养）、语言的再生（新生）重组和表达的主动贴切等六个方面；其中，语言的认知、语言的习得是语言运用能力的始点和基础，是通过规范化的课堂阅读、规模化的课外阅读而积累和内化的能力结构；语境的体验、语感的内生（或内养）是语言运用能力的力点和保障，是通过规范化的课堂阅读、规模化的课外阅读、共生的语言实践或语境生活而积淀和生成的能力结构；语言的再生（新生）重组和表达的主动贴切是语言运用能力的极点和目标，是通过规范化的口语交际、习作创造、语言实践和共生性的语境表达、日常交流、情景再生（新生）而习得和内养的能力结构。
3、就其操作模块并结合本课题的研究成果来说，主要包括静态的文句再生、建构、新生和动态的语言再现、重组、创造两大方面六个层面；其中，静态的文句再生、建构、新生以学校的阅读训练为主，文字性的语言表达是其主要形式，当然，也包括具相应共生性的日常运用；动态的语言再现、重组、创造以学校教学创设的语境及学生生活既有的语境为两大主要平台，声像性的语言表达是其主要形式，学生自身的主动性、积极性和既有的语言习得是这一模块的前提和基础。
4、就其内涵组成并结合本子课题的研究成果来说，主要包括语言氛围、语言层次、语言态度、语言结构、语言情感、语言运用环境等要素，参考农村及小学生两大制约因素，再加上我校地处独特的方言区的特点；我们课题组发现最大宗、最优秀的源泉应该是阅读——优秀书目的课（科）内外阅读学习，当然也包括优秀书目的课（科）内外阅读的积累、运用和创新。
从上述语言运用能力的界定特征来看，语文阅读教学直接和重要的变量影响着农村小学生语言运用能力，并且，其中存在着优化机制及其实践策略。
这也正是我们课题研究的核心成果。
（二）优化
“优化”一词在词典中解释为“使……变得更优秀（更准确、更切合实际、更有实用价值）”；结合我们的课题研究成果，我们课题组将“优化”一词界定为“使……变得更切合实际、更有实用价值”，即我们课题研究的成果必须“使教师的语文阅读教学、学生的课内外阅读学习、学生的语言运用变得更切合实际、更有实用价值”。
“优化”一词是本课题研究的核心词汇，也是本课题的根本任务，即“课题研究的成果必须使教师的语文阅读教学、学生的课内外阅读学习、学生的语言运用变得更切合实际、更有实用价值”。
（三）策略
“策略”一词在词典中解释为“1、根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式，2、讲究斗争方式和方式方法”。
结合我们的课题研究实际，我们将“策略”一词界定为“根据我校语文阅读教学现状、学生课内外阅读实际和学生语言运用实际这些形势来研究操作方案和实践模态，并注重操作方案和实践模态的可行性和有效性”。
“策略”一词是本课题研究的关键词汇，也是本课题的研究方向和目标，即课题研究要达成“根据我校语文阅读教学现状、学生课内外阅读实际和学生语言运用实际这些形势来研究操作方案和实践模态，并注重操作方案和实践模态的可行性和有效性”的研究方向和研究目标。
（四）语文阅读教学
语文阅读教学是教师在一定的阅读理论的指导下，采取一定的措施和手段引导学生群体阅读，以发展学生阅读能力为核心，最终达成感知、理解、鉴赏、评价和创造的发展性阅读教学。
为此，语文阅读教学直接的任务是要教会学生阅读，在读的过程中促进听说读写的技能的发展，进而习得语言词汇与言语规则，增强语感，获得文本意义，体会文本中的情感。
其中，最重要的目标（在教师方面称教学目标，在学生方面称学习目的）是要让学生学会解决阅读问题，通过训练，掌握技能，最终内化为学生的阅读能力；由此出发，学生用既有的阅读能力来解决新的阅读问题，获取新的知识，进而形成新一轮的阅读能力的内化和内生，从而有效提升学生的语言积累层次、语言运用效果、语言运用能力，并建构优化农村小学生语言运用能力的有效策略。
在课题研究中，我们课题组以发展学生阅读能力为手段，达成了学生自主的感知、理解、鉴赏、评价和创造的发展性阅读能力，促使学生实现了“习得语言词汇与言语规则，增强语感，能自主获得文本意义”的能力倾向，并最终内化成为了学生的阅读能力，进而建构了优化学生的语言积累层次、语言运用效果、语言运用能力等语言素养的有效策略
四、研究目标与内容
（一）课题研究的内容
本子课题通过对语文阅读教学及其学习进行理论联系实际的操作应用模态的研究，探讨了语文阅读学习对农村小学生语言运用能力的影响，进而在此基础上建构了相应的教育教学的操作策略，其研究内容分为以下几部分：
1.语文阅读及农村小学生语言运用能力的理论研究。
本课题对小学语文阅读教学及其学习的原理、机制、程序、方法进行了研究，同时归纳和建构了语文阅读学习的小学生年级心理机制，提出了有效的小学语文阅读教学策略；研究和归纳了农村小学生语言运用能力的结构、机制、动力等元素及其对其他学习能力的作用特点；综合归纳并建构了语文阅读教学及其学习与农村小学生语言运用能力之间的理论关系和优化策略，实现了优化语言运用能力的“我愿读，我能读，我会读，我乐读，我用读”的语言实践策略。
2.优化农村小学生语言运用能力的策略研究。
这是本课题研究的主体，我们通过语文阅读教学及其学习的实践探索，考察论证了语文阅读学习对农村小学生语言运用能力的影响，并由此而总结和归纳出了其中蕴涵的机理、规律，进而建构了优化的操作策略，并通过反复的实践和测验，开发出了理论和方法的双层成果；进而完善和实现了其操作性转化和实践性运用，并同步开发出了相应的学校保障机制。
（二）课题研究的目标
1.建构优化农村小学生语言运用能力的策略。
本目标的中心是：
通过相应年级阅读心理的理论研究和教育教学中的实践研究，建构了相应的年级阅读心理模型，提出了语文阅读教学及其学习优化农村小学生语言运用能力的策略，更好地指导相应的教育教学工作，生成了农村小学生语言运用能力的综合结构。
2.有效促进农村小学生语言运用能力的发展并带动其他发展。
本目标的中心主要包括如下几个方面：
（1）探索适合农村小学生的语文阅读学习的教学方法，促进农村小学生的语文阅读学习及其相关的能力。
（2）把语文阅读学习的能力迁移至语言运用能力之中，进一步促进习作、交际等语言运用能力的发展，由此而建构优化农村小学生语言运用能力的有效策略。
（3）探索语文阅读教学的有效措施和策略，进一步提高语文教师阅读教学的水平。
（4）培养一批教学水平一流、教研科研能力突出的语文教师，为把我校塑造成有教育特色的农村小学打下基础。
五、研究对象、方法、周期和步骤
（一）研究对象
1.根据本课题的特点及目标任务，我们课题组选择了1—6年级的班级作为研究对象。
2.根据研究样本的需要，选择了3—5年级的三
（二）、四（三）、五
（一）班作为核心实验对象。
3.根据样本比对的需要，又将核心实验班级等化处理为核心实验组和控制实验组两个对比组进行了纵向比较研究；同时，将核心实验班级与对比实验班级进行了横向对比研究；此外，还把对比实验班级等化处理为控制实验组和常态实验组进行了多元多维的观察和研究。
（二）研究方法
本课题遵循了理论分析与实证研究相结合、基础研究与应用研究相结合的原则，采用文献学习法、问卷调查法、对比分析法和行动研究法等多种综合的研究方法。
（三）研究周期和步骤
本课题研究初步定为三年的周期（2010年9月—2013年7月），共分四个阶段：
第一阶段研究准备阶段（2010年9月—2011年1月）
1.理论性准备：
研究团队的组建、课题论证、课题申报、课题开题、研究规划、组织的进一步落实及相关的引导性研究。
2.初始样本选择：
确立研究对象、选择实验班级、初步确立实验样本的分组、制定样本调查或测试的量表等引导性建构工作。
3.初始样本调查：
（1）开展“金顺镇中心小学校学生语文阅读结构现状的抽样调查”，并撰写相应的调查报告；
（2）开展“金顺镇中心小学校语文阅读教学现状的抽样调查”，并撰写相应的调查报告；（3）开展“金顺镇中心小学校学生语言运用现状的抽样调查”，并撰写相应的调查报告。
4、其他相关的匹配性或机动性工作。
第二阶段研究建构和前端实验阶段（2011年2月—2011年8月）
1.学习总课题现有课题的研究成果，了解其研究的现状，归纳其研究的得失，形成本课题研究的实施示范。
2.构建课题的各层次的研究目标，设定各研究操作的内容规范，确立必要的、同步的阶段性研究方法和途径。
3.接受总课题组或相关指导组织的课题培训、课题督导、专家讲座等启导性工作。
4.类似课题研究的考察、学习和交流。
5.启动学校教师及学生既有的课题研究元素的优化研究，为整个实验奠定前端实验基础。
第三阶段课题研究全面实施阶段（2011年9月—2012年12月）
1.同步学习总课题的子课题中类似的课题研究成果，了解其研究措施，归纳其研究特色，进一步指导本课题的研究。
2.接受总课题组或相关指导组织的课题培训、课题督导、专家讲座等督导性工作。
3.制定详细的实验工作计划，铺开课题的各个实验操作，检查、督促、优化实际的实验操作。
4.编辑课题的研究简报，至少每学期一次，介绍课题研究的现状和发展、当前的研究成果、课题及各层面的工作计划、课题相关的理论成果或实践案例以及其他一些相关内容。
5.收集、整理课题实验方案、课题工作计划、课题研究的实验子方案、各实验块的工作计划、各阶段各实验块的实验小结、经验论文、相关图文资料、相关影像资料、相关数据记录、实验中的师生发展成果等等资料，并分类存档或上报评估。
6.进行课题组内或课题组间的研究交流，包括校际交流、考察观摩、征文大赛、学生读写大赛、语言类表演等等促进研究的活动。
7.每学期开展一次阶段性实验小结会，对本课题的研究情况进行分析总结，并确定下阶段的研究策略。
8.其他研究需要或机动性工作。
第四阶段课题研究总结阶段（2013年1月—2013年7月）
1.对实验效果进行全面的终结性检测评析，接受上级督导部门或管理部门的督导或考核。
2.对过程性资料进行整理归类、分析提炼，形成“课题研究的论文集”、“课题研究的优秀案例集”、“课题研究的优秀教案集”、“课题研究的优秀影像集”等等成果，召开总结评审会议，完成课题的结题工作。
六、改革措施及成果
（一）优化农村小学生语言运用品质的成果
我校通过《优化农村小学生语言运用能力的策略研究》，使得实验班级学生的语言运用素养及其能力结构实现了质的飞跃，主要表现在以下几方面：
1、运用自如的语言习得：
中高年级学生能将平时积累的好词佳句，歇后语，俗语，写作方法，修辞手法，恰如其分地运用到习作中和平时的交谈中。
【案例一】：
一次我在学校走廊上路过，听到学生A问：
“规则是什么？
”学生B回答：
“外甥打灯笼——照舅（旧）。
”——学生B用一个歇后语清楚明白的表达了自己的意思。
【案例二】：
四年级下期时我班一学生在一次记事作文中，出现了这样的句子“一天放学，我背着书包兴高采烈地回家，刚到家门口就听到爷爷奶奶的争吵声，家庭战争又爆发了。
一听才知道是爷爷要吃饭，奶奶要吃面，为这他俩互不相让，争论不休。
最后爷爷让我来决定，我可是赛诸葛，我得罪谁呀？
我怎么会让自己卷入战争中去呢?
我眼珠一转，计上心来‘三十六计走为上’，一溜烟跑咯。
”仅几个句子运用了成语，反问和夸张手法，且语句略带风趣，是的习作富有力吸引力。
后来在我的鼓励下，该生把他的习作寄了两篇给《学语文之友》，其中一篇被选入了《学语文之友》的备用文库中，另一篇则因篇幅过长（九百字左右）落选。
2、准确生动的运用技能：
一年级学生大部分都能写一个完整的句子，个别学生还能恰当地运用一些叠词。
（如：
小红在教室里静静地看书。
我们在认认真真听老师讲课。
）二年级学生大部分能通过语段清楚的表达意思。
中高年级学生70%能做到言而有物，50%左右的学生能做到描写生动，刻画细腻，通过自己的仔细观察用语言文字，将人物的心理活动刻画得细致入微，将场景描写得栩栩如生，及个别学生在写人的习作中还能采用间接描写来突出人物的性格特点，能运用环境描写来烘托气氛，使读者有身临其境的感觉。
【案例】：
四年级一学生描写两小孩打斗的场面“小胖手拿长绳朝矮个子甩去，来了个白蛇缠腰，又一拉，矮个子扑倒在地。
矮个子也不甘示弱，翻身而起，捞起个竹篓朝小胖砸去……一旁的‘拉拉队’也没歇着不停地喊着‘小胖加油’……”这一连串的动词将两小孩打斗的场面生动形象的展现在了我们面前。
3、风趣幽默的语言品质
个别学生在平时的交谈中，课堂中，作文中能根据实情，灵活运用一些含蓄精炼，诙谐有趣，意味深长的语言。
使得对话轻松愉快，气氛活跃;使得文章流畅有吸引力，增加了习作的形象性，趣味性，可读性，给文章增添了亮丽的光彩。
【案例】：
六年级实验班一学生在习作中这样描写一位老婆婆：
这时，一位满头银发的七旬老婆婆（那身材真可谓苗条），迈着矫健的步子来了（这老婆婆定是仙风道骨），她一声吼，两小孩像是被点了穴，住手了……”这个句子用风趣的语言把老婆婆那精神抖擞及在孩子中很有威信的特点展露无遗。
4、彰显个性的语言表达
学生能用平时所积累的语言来丰富，拓展，改造，发展自己的语言，把所学语言转化为自己的语言，语言的组织能力。
即兴表达能力等方面普遍有所提高。
【案例一】：
（课堂实录）：
教师：
“你能用‘我’说一个句子吗？
”学生：
“我把爸爸弄丢了。
”教师：
“为什么说是你爸爸弄丢了，而不是爸爸把你弄丢了？
”学生：
“我和爸爸上街，街上人太多，走着走着，爸爸不见了，我找了他很久才找到，所以是我把爸爸弄丢了。
”
一个“丢”字，简单、深刻、新奇、风趣……无三五几年的语言功底，谁能信手拈来？
【案例二】：
我班一位学生特别喜欢吃冰淇淋，我便建议他少吃点，他却说：
“呵呵，我吃冰淇淋是为了锻炼肠胃。
”“锻炼”一词让在场的老师哑然失笑，我也被他的“狡辩”深深折服！
5、规范标准的语境运用：
语文课上所有学生都能做到运用普通话，数学课上绝大部分学生也能做到用普通话（因为个别教师年龄大，课堂上无法做到用普通话，所以学生也跟着用四川话），课堂上，习作中的口语少了，方言少了，尤其是高年级大部分学生都能做到用书面语准确地表达意思。
【案例】：
一个实验班的数学老师在聊天时曾说过：
“在我教这个班后，上课时说话特别小心，如果读错了音或不经意说了口语，学生都会给指出来，虽然很委婉，但还是觉得不好意思。
”由此可见课题研究后学生语言运用的规范层次。
6、逻辑严密的语言组织：
中高年级学生在平时交流中和课堂上大都能用“因为……所以”、虽然……但是”、“与其……不如”等表达逻辑关系的关联词准确地表达意思。
高年级部分学生还能在作文中有效运用过渡语、过渡句、过渡段，为习作所描述的情节做铺垫、埋伏笔；习作结构上也能做到首尾呼应，使习作语言流畅，层次分明，结构完整。
【案例】：
五年级一位学生再给《神鸟》写续写时，开篇就对文中捉鸟人艰苦的生活进行了简介，这就对后文情节中他千方百计地去捉鸟埋下了伏笔。
7、适宜妥贴的语境交流：
学生能根据语言环境选择合适的语言，不同的句式，不同的修辞手法来表情达意。
习作中的用词不当少了，反问句，排比句，比喻句，拟人句多了，语言应变能力强了。
【案例一】：
“六·一”儿童节时，台上的小支持人能对不同的节目用不同的赞语，语调能做到抑扬顿挫，他们那声情并茂的主持能感染台下的观众。
【案例二】：
我班在一次班会活动中，一名男生自告奋勇地上台为大家表演一个节目——唱歌，可他五音不全，还跑了调，台下同学们爆发了阵阵笑声，但他却仍旧红着脸唱完了整首歌，回到座位后他显得很难堪，这时主持人说：
“虽说别人唱歌要钱，陈勇同学唱歌要命，但他勇气可嘉，我们应给的是掌声，而不是笑声吧？
”这时同学们都拿出手来。
送出了自己的掌声。
主持人用自己极强的应变力，幽默地化解了尴尬的局面。
8、详略得当、主次分明的语言结构：
3——6年级学生60%左右（高年级更好一些），能根据习作主题需要，对所选材料进行恰当剪裁，记流水账的现象明显少了，行文有详有略。
对表达中心思想很关键的事件或事件中的某个重要片段，采用细节描写，运用各种修辞手段把事情生动地表现出来，对中心有帮助但处于次要地位的事件或片段采用略写，与主题关系不大，可有可无的事件进行删剪。
【案例】：
六年级一位学生以《我受到了批评》为题，描述自己在一次考试时抄袭，被老师发现，自己受到批评，很懊悔的心情。
该生在习作中详写了自己抄袭时紧张的心理，老师是怎样批评的以及受到批评后那懊悔的心情。
而考场上的气氛，同学们的反应，及自己是怎样被发现的则只简单地交代。
这篇习作就做到了详略得当，主次分明，对自己的心理活动描写十分细腻。
（二）优化农村小学生语言运用能力的措施
1、增大课内外阅读量，优化学生语言运用能力的源泉。
（1）创设良好的阅读环境，充分发挥学校图书室的功用，征得学生家长的支持与配合，丰富学生课内外的阅读种类。
（2）充分唤起学生的阅读兴趣，让“乐读”产生变量，做到“用读”。
开展阅读一本好书朗读比赛，让学生在阅读课中享受阅读的快乐。
（3）培养良好的阅读习惯，这是发展学生语言运用能的关键之处！
让学生尽力做到“我会读”，能在阅读时做到“不动笔墨不读书”的境界，能在阅读时做到“打破沙锅问到底”的层次；只有这样，良好的阅读习惯就会养成，阅读
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