一年级找规律教学设计.doc

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一年级《找规律》教学设计

【教学目标】

1.通过看一看、说一说、摆一摆、涂一涂、想一想等活动，使学生能根据图形之间的排列认识物体的一些简单规律。

2.理解一些事物排列有一定的规律，掌握寻找规律的方法，并能运用找到的规律解决实际问题。

培养学生初步的观察能力和逻辑推理能力。

3.培养学生仔细观察事物寻找规律的习惯，感受数学其实就在我们身边。

利用所学知识能自己创造规律，培养学生的创新意识。

【教学重点】

会找图形的简单排列规律，并能用语言简单描述规律。

【教学难点】

能够表述发现的规律，并会运用规律解决一些简单的问题。

【教学过程】

一、游戏导入

1.同学们，你们喜欢做游戏吗？

我们先来玩一个游戏，游戏的名字就叫“动作接龙”。

仔细观察老师的动作：

拍手、拍肩、拍手、拍肩、拍手、拍肩。

师：

猜一猜，老师接下去应该做什么动作呢？

评价：

你们真会观察。

师：

你是怎么想到的？

生说。

2.像老师的动作一样按一定的顺序排列就是一种规律。

板书：

规律。

这节课我们就用数学的眼光来找规律。

补充板书：

找。

二、探究新知

1、教学例1（简单图形的排列规律）

（1）创设情境：

新年到了，同学们正高高兴兴地开联欢会，我们一起去看看吧！

（出示主题图），这些孩子把教室布置得多漂亮呀！

大家仔细观察，你发现了什么？

能找到有规律的排列吗？

把你的发现给同桌说说。

（2）观察，同桌交流

（3）发现规律，全班汇报

师：

图中的人和物都是按规律排列的。

现在我们分别看一下。

师：

你能说说彩旗的排列规律吗？

学生说，老师规范说法：

小旗是按黄旗、红旗的顺序重复排列的。

板书：

重复排列。

谁来完整的说说彩旗的排列规律。

请学生复述老师的说法，然后同桌互说。

师：

为了让大家把规律看得更清楚，老师想请你把这些小旗分一下组，你准备怎样分呢？

学生分组。

然后学生把规律再叙述一下。

师：

如果按照这样的规律往下排，应该挂什么颜色的小旗呢?

学生上白板上拖动小旗。

师：

彩旗的规律找着了，我们再来看看小花。

它是按什么样的规律排列的呢？

灯笼、小花、小朋友的排列规律的学法同彩旗教学方法一样。

（每说出一个规律课件跟上）

小结：

刚才大家不仅能自己发现规律，还会用语言来叙述规律，真了不起，还想不想继续找规律？

2、教学例2（数字交替出现的规律）

（1）观察：

碗的排列有什么规律？

生说规律。

师：

现在我们把规律用数记录下来。

师：

仔细观察这一行数，几个数为一组呢？

谁来完整地说说这行数的排列规律？

（2）教学鸡的排列规律，方法同第1小题。

三、巩固练习

师：

刚才我们一起找到了一些规律，其实，这样的规律还有很多，大家能发现它们吗？

下面我们就来试一试。

1、摆一摆，填一填。

注意让学生弄明白4和3分别表示什么。

2、画一画、填一填。

练习后介绍六星瓢虫和七星瓢虫（益虫），进行思想教育。

3、划一划、圈一圈。

4、看一看、选一选。

小结：

虽然图形和数字表达方式不同，但表现的规律是相同的。

四、欣赏生活中的规律

其实，规律在我们生活中随处可见，今天老师给大家带来了一些图片，请大家欣赏一下。

课件播放。

师：

大家觉得美不美呀？

这些有规律的事物给我们带来了美的享受，生活中你还见过哪些事物的排列是有规律的呢？

说说看。

五、创造规律

导语：

有规律的事物能带给我们美的享受，你想不想当个小小设计师，来创造自己的规律？

数学书第85页的“做一做”：

涂色。

六、课堂小结

这节课学习了什么？

希望同学们做一个有心人，做一个善于发现美、创造美的孩子。

板书设计：

找规律

重复排列

《找规律》教学反思

《找规律》这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，于是我从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，为他们创造一个发现探索的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造，体现数学的价值。

回顾整节课，我作了认真地反思：

一、利用游戏和学生喜欢的情境激发学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，一节课能否激发学生的学习兴趣，是直接影响课堂教学效率的关键。

课伊始，我设计了“动作接龙”的游戏，让学生找规律，从而导入课题。

之后出示了“六一”联欢会布置教室的场景，在这里学生看图就能初步感知规律的美，并掀起了探究规律的欲望。

此情景的创设贴近学生的实际生活，不但让学生感到亲切自然，而且有探究性，学生跃跃欲试。

教学中我引导学生通过丰富多彩的实践活动，如摆一摆，涂一涂，找一找、排一排并用声音、动作或图形符号来表现规律等活动，努力调动学生最大限度地投入到探究新知识的活动中，可以说课堂上学生积极主动，兴趣盎然。

学生经历了探索规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。

只要设计符合学生认知水平的活动，学生的积极主动性便能最大限度地发挥。

二、问题探究与自主活动让学生学会学习

课改要求教师应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。

为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴交流中获得进步。

在本节课教学时，我让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和积极的情感体验。

教学中我放手让学生真正活动起来，亲历知识的形成过程，经历数学知识的再创造，从而达到自主构建知识的目的。

如：

画出有规律的排列、排出有规律的队伍中，很多学生都画出、排出了不同的规律。

这就提醒我们：

学生确实具有自我实现的潜能。

教学中我们应该给予他们探究和动手实践活动的机会，让他们充分展示自己的个性差异，从而在互动交流中学会自我完善、自主建构新知，学会学习。

三、联系生活与运用创造让学生体会价值

“人人学有价值的数学”，这是现行课标提出的新理念之一，因此，教学中我紧密联系学生的生活实际，安排了“认识和研究主题图中的排列规律——创造有规律的排列——寻找身边有规律的现象——应用规律解决问题”这一系列层层递进、步步深入的活动，力求培养学生用数学的眼光观察周围事物，让学生感受数学就在生活中，有规律排列在生活中有着广泛的应用价值。

这样把所学的数学知识应用到生活中，解决生活中的数学问题，让学生更深刻地体会到数学巨大的应用价值和数学力量。

今后我将以课程改革和校本教研为契机，加强学习研讨，坚持理论与实践相结合，实践中反思，反思后再实践，提高数学课堂教学效率，全面落实学校减负增效工作。