《荷花》教学反思15篇.docx
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《荷花》教学反思15篇
《荷花》教学反思15篇
《荷花》教学反思1
《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。
怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢有位教师的教学活动是值得效法的。
她先指导学生理清了课文记叙的顺序：
闻荷花——看荷花——赞荷花——变荷花——看荷花。
接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。
在教师的引导下，有的学生说：
“这荷花开放的姿势各不相同。
有的将开，有的半开，有的全开。
真美！
”有的学生说：
“荷花的颜色也很美，那碧绿的叶子，洁白的花，嫩黄的莲蓬，太好看了。
”还有的学生说：
“荷叶‘挨挨挤挤’的，荷花在叶子间‘冒’出来，花骨朵‘饱胀’得马上要‘破裂’似的。
这一切显得那样生机蓬勃，美极了！
”
然后，通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。
最后，这位教师启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。
有的学生说：
“我变成一朵全开的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都欢聚在这里，我们穿的是雪白的衣裳、碧绿的裙子，好看极了。
一阵风吹来，我们都情不自禁地摆动衣衫，抖动裙子，跳起优美的舞来。
”有的学生说：
“一只蜻蜓轻快地飞到我身旁，愉快地对我说：
‘荷花姐姐，我一清早就闻到你们的清香，看到你们美好的舞蹈。
在你们身边飞行，真快乐！
’”
听了这一节课，我想：
这篇教材的教学重点、难点是引导学生展开想象，以达到审美的目的。
但这位教师在教学中并没有在“变荷花”这节课文上花很大功夫，学生为什么都能展开如此丰富的想象呢我回顾整个教学过程，悟出了这么几点：
1．丰富的想象必须以鲜明的表象为前提。
这位教师之所以在“看荷花”一节的教学上花较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。
这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。
2．丰富的想象还必须以深切的感受为基础。
鲜明的表象为想象提供了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。
只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。
所以，这位教师紧接“看荷花”之后，就尽力引导学生在“赞荷花”上下功夫，用赞美之情把美好的形象和丰富的想象联系起来。
这样，看上去是到了“变荷花”一节才引导学生想象，其实，引导学生想象的教学贯穿在课文教学的全过程。
到了“变荷花”这节，便瓜熟蒂落，水到渠成。
3．有感情地朗读，能把内部感受转化为外部语言，是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。
这位教师就是把分析、议论、朗诵交织在一起，逐步向想象推进的。
《荷花》教学反思2
《荷花》是一篇写景抒情的__。
写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。
课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
教学“看”的部分，我让学生在读的基础上理一理作者观察荷花的顺序，学生一看就了解了作者是先总的观察，再细致观察，先观察荷叶，再观察荷花。
在此基础上，我们对描写荷叶和荷花的句子作了详细分析。
我让他们说说荷叶有什么特点？
是从哪个词语看出来的。
相机板书：
荷叶：
多（挨挨挤挤、一个个）、美（“碧绿”是写颜色美、“大圆盘”是写形状美。
接着，又让学生看看课文中写了荷花的几种姿态，相机板书：
荷花：
半开或蓓蕾初绽（才展开两三篇花瓣儿）、全开或含苞怒放（全展开了）、将开或含苞欲放（花骨朵儿）
教学“想”的部分，我让学生通过朗读体会作者把自己想象成荷花的原因和过程，交流作者是如何放慢镜头表达自己的想象过程的，以此体会到写作过程中也应放慢镜头细致描写。
《荷花》教学反思3
本节课，在传统教学的基础上进行了一些改革，以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。
一、尽可能体现新的课程标准。
1、遵循学生的认知规律。
新课程标准明确指出：
“学生是语文学习的主人”语文学习的过程应是学生认知逐步提高的过程。
在设计读书环节时首先是读通，其次是读懂；再次是读好；最后要求尝试背诵。
要求逐层提高，学生的学习逐步深入。
2、体现学生学习的自主性
新课程标准还明确指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”学生说荷花的姿态三种，教师就顺势引导，以便学生更自主地理解“一朵有一朵的姿态”。
再比如作业的设计：
“如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！
”这些都充分体现了学生的自主性。
3、重视学生对语言文字的领会
新课程标准还明确指出：
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”
学生在闭目欣赏的同时，经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。
学生凭借各自不同的积累，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅体现了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼思维的过程，可谓一举两得！
语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”
4、重视指导学生掌握恰当的学习方法。
我们深知古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔”和现代教育家所说的“教是为了不教”都是强调的教给学生学习方法的重要性。
新课程标准也明确指出：
“学会运用多种阅读方法”。
回顾这一节课，会被这许多看似不经意的语言所打动“课前是该认真预习！
多读课文也是一种非常好的预习方法。
”“请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法！
上查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法”“你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书、讨论解决问题”
5、重视课内外的语言积累。
新的语文教学强调返朴归真，注重学生课内课外知识的积累，在这节课中，学生既有课外关于荷花知识、荷花诗词的丰富积累，又有课中语言文字的学习积累，在老师的辅导下，学生进行了广泛的阅读积累。
6、体现自主、合作、探究的学习方式。
新课程理念倡导运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的。
二、以美的情境打动学生，感染学生。
一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。
本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。
比如：
配乐范读，创设并引学生入情境。
（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）“同学们，你们似乎看到了什么？
”深入情境（出示课件）“荷花真美！
让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！
”（停顿片刻）
（学生变换角色描述）这些情境地创设显然大大优化了教学，节约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。
今天，我教学了叶圣陶写的一篇__《荷花》。
这是一篇写景散文，课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。
抒发了作者热爱大自然的思想感情。
在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画一画，并写一写。
学生自主学习后开始小组交流，也许是这篇课文写的太美了，瞧他们读的多认真啊，讨论的多激烈啊！
我来回巡视着，心中暗暗为他们高兴。
开始反馈学习情况了，同学们纷纷举起了小手，有的说课文把荷花写的真香，一进门就闻到一阵清香了；有的说“挨挨挤挤”说明荷叶很多。
看来同学们自学情况还真不错，我心中暗自想到。
正当我为他们高兴时，班里“最调皮”也“最可爱”的男孩子武啸同学把手举的高高的，小矮个子都站起来了，我想他平时发言最积极了，一定有什么新的想法，我便让他站起来说。
果然，他说：
“老师，白荷花在这些大圆盘之间冒出来的‘冒’是什么意思？
”我一听这个问题问的好啊，我就说：
“同学们，你们说这个‘冒’字用的好吗？
还可以换成哪些词？
”班里顿时叽叽喳喳的说开了，有的说可以换成长，有的说可以换成伸、钻、探。
我觉得同学们的思维此时已得到了充分的发展，看着同学们意犹未尽，我灵机一动问道：
“白荷花从荷叶丛中冒出来想干什么呢？
”江陶陶我们班“最调皮”也是“最可爱”的一个小女孩站起来说:
“她想看看我们这个精彩的世界”，她的回答永远会给我带来惊喜，这时提出疑问的武啸同学好像也理解了课文说：
“她想出来透透气。
”在他们俩的激发下，同学们都踊跃的举起了手，“她想出来展示自己美丽的舞姿”，“荷花想出来呼吸一下新鲜空气”，“荷花想出来看看美丽的大自然”。
瞧他们说的多好，我不由得为他们鼓起了掌，我拿起了书，读起了课文，同学们也纷纷拿起书和我一起读了起来。
此时，我和我的孩子们都已被叶圣陶笔下的荷花深深的陶醉了！
《荷花》教学反思4
《荷花》文中有这样一句话“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
”我在引导学生理解时预设了这几个问题：
为什么说这是一大幅活的画？
谁是画家？
为什么说画家的本领可真了不起？
通过回顾前文内容、讨论交流，学生不但体会到了作者想像的精妙，而且领悟到了作者对荷花、对大自然的由衷赞美和热爱之情。
一、出现“意外”似乎令人疑虑
根据预设的教学流程，我正准备引导学生学习下文，田双阳忽然举手发言：
“老师，作者由美丽的荷花想到了画。
我也有自己的想法?
?
”“说吧，想到什么了？
”“我想到了诗，想到了‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’。
”“想得不错！
”我称赞了一句，准备转入下文的学习，这时又举起了几只小手，有的还一边摆动着手一边急切地说：
“我也想到了诗?
?
”我疑虑了，照这样下去，这节课的教学任务岂不难以完成了？
如果是在上公开课，这种“教学意外”不但会占用不少时间，有时甚至会让老师无法应对，非常尴尬。
二、接纳“意外”其实让人欣喜
然而，我又想到，“新课标”提出：
语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，应该“努力建设开放而有活力的语文课程”。
学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？
给时间让他们自由言说吧。
于是孩子们争先恐后发言了，张星悦说：
“老师，我想到了‘出淤泥而不染’。
”易金童说：
“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。
”李襄红说：
“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西?
?
’”孩子们各抒己见，众说纷纭。
其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文?
?
真是一石激起千层浪。
说得多好啊！
实在令人欣喜。
三、反思“意外”得到几点启发
课后，我反思了本节课的教学，得到了几点启发。
其一，如果说作者看到荷花感到的是“画意”，而学生们感悟到的既有“画意”，又有“诗情”。
这一篇文质兼美的课文传递给我们的不正是诗情画意吗？
学生的联想仿佛偏离了教师的预设。
简直成了自由发言。
其实，这自由发言正是学生独特感受的流露；是学生自主学习的表现；是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源?
?
如果说这是一个“教学意外”，那也称得上是个“喜出望外”，因为，这是学生“潜心会文本”的直接体现。
其二，语文教学的“预设”是必须的，但要有弹性和留白；“生成”则更为重要，它是语文课程的活力所在。
教师应该接纳和珍视教学中的“意外”，并从学生的兴趣爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。
这样教学就不会局限在“认知维度”一隅了。
在课堂教学中，把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节”，语文教学就会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
四、以美的情境打动学生，感染学生。
一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。
本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。
比如：
配乐范读，创设并引学生入情境。
（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）“同学们，你们似乎看到了什么？
”深入情境（出示课件）“荷花真美！
让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！
”（停顿片刻）（学生变换角色描述）这些情境地创设显然大大优化了教学，节约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。
《荷花》教学反思5
教学目标：
1、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
养成积累语言的习惯！
教学准备：
教师：
小黑板音乐图片
学生：
收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。
教学过程
课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！
师：
请你用最简洁的语言告诉我，音乐带给你什么样的画面？
师：
从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。
赞美荷花的诗篇数不胜数。
人们之所以喜爱荷花是因为荷花有出淤泥而不染，濯清莲而不妖的品质。
今天，我们继续学习由现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》。
（板书课题：
21、荷花，齐读课题）
师：
想看看荷花吗？
师：
那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！
可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。
（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，课文朗读录音。
学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）
师：
能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！
好了，能用一个词来形容一下你看到的荷花吗？
师：
你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！
同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！
你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？
还是让我们先来读读课文吧！
请同学们自己读课文第二自然段，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。
（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）
师：
刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！
这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐！
（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）
师：
和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们在座的老师及其他同学一同分享吗？
把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！
（师相机出示小黑板）
a.荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。
b.有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
c.有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。
师：
同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？
找到读一读！
（生自由读书，反馈）
师：
除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？
师：
你能学学吗？
师：
荷花的姿态这么多，多美呀！
你还能从哪些句子体会到荷花的美？
怎样的长才能叫冒呢？
（通过朗读来表现）
师：
同学们，如果这篇__让你来写，你准备在这里用什么字呢？
师：
好一个跳出来、探出来、蹦出来、钻出来！
同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！
师：
（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？
师：
多美的白荷花呀！
千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！
（师生齐读第二段）
师：
荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：
如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
同学们，你们知道这位画家是谁吗？
师：
真聪明！
正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！
多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！
不去赞颂她！
让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！
（有感情朗读第三段）
（在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段）
师：
美吗？
喜欢吗？
想读吗？
（小黑板出示第四自然段）那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！
（学生自由朗读第四自然段）
师：
我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！
师：
你真勇敢！
我为你配上音乐吧！
其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。
（生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！
）
师：
第二朵、第三朵在哪里？
师：
哇！
这么多荷花！
好吧，你们就都做荷花吧！
站着的学生边做动作边读书！
坐着的同学也跟着表演！
师：
还有更多的荷花吗？
师：
这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！
学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！
直到音乐结束！
（师画外音：
闭上眼睛飞呀飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨埃挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多资的荷花亭亭玉立，他们千姿百态，清香怡人，伸手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得自己就是一朵美丽的荷花。
）
师：
你们看到了吗？
听到了吗？
把你看到的，听到的告诉我！
师：
你真会想！
听到什么呢？
师：
同学们，你们的想象力叫我佩服！
这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！
你们觉得呢？
师：
练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！
生练习背诵！
师：
谁先背？
（生背诵）
师：
真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！
表扬表扬自己！
师：
让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！
边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！
师：
我知道同学们还有好多话要对荷花、对大自然讲，这样吧，下课后，把你要说的话，写成信寄给荷花姐姐，寄给大自然，好吗？
师：
同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！
也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！
希望我们的每一节课都能这么愉快！
下课！
《荷花》教学反思6
本节课教学让学生通过读文，欣赏教师大幅的荷花图，在悠扬的轻音乐下放松、陶醉，创造性地想象，调动了学生欣赏美的情感。
我反复问自己究竟是哪个环节触动了孩子们那天真烂漫的心？
是我的配乐朗诵？
是那色彩斑斓的板书？
还是那星光下的荷塘月色？
不！
它们不是单一存在的，正是他们的融合给了孩子们太多的惊喜，甚至超过了欣赏实物片断。
营造这样一个氛围，在如此优美的词句下孩子们能更好的想象属于自己和荷花仙子的美好境界！
也正因此孩子们感受到了语文的熏陶，这也正是自己教学内容的价值取向，尊重了每个学生在学习过程中的独特体验。
同时大量的激情仿写锻炼了学生掌握运用语文规律的能力！
整个教学过程师只是一个引导者，扎实培养了学生自主学习的习惯和能力。
如：
在什么地方提问？
哪些是有效的问题？
当然孩子们的表现是存在差异的，但只要他们把握机会表现自己，我就为它们喝彩！
丰富多彩的内容相对于短短的四十分钟，确实太少了，有时面对那一只只举得高高的小手，我不得不说抱歉！
但我始终认为“抱歉”和孩子们的.表现欲、求知欲，比起来太微不足道了，不禁要问自己为什么急于进入下一个环节？
为什么让一部分没有表现到自己的孩子感到遗憾？
看来我的教学理念在某些环节还是过于死板，要改进,要真正领悟到重学生学，重学生学得过程的精髓！
一节有音乐，有色彩的语文课是如此的有魅力，前方任重而道远，每一节课的取其精华预示着自己将走的更远
《荷花》教学反思7
《荷花》是一篇写景抒情的__。
作者在荷花池边欣赏美丽的荷花，触景生情，不但写出了荷花的美姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
为了让学生能体味语言文字的美。
我先运用了多媒体课件的展示，那一池千姿百态的荷花，深深地吸引了学生的视线，同时又激发了学生强烈读书的欲望。
其次，我让学生自由朗读第2、3自然段，并请学生画出自己喜爱白荷花的句子，写写自己喜欢的原因或体会。
我发现有部分学生能抓住重点词语进行品味。
如：
“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
”
有的学生说：
“我从碧绿的大圆盘中体会到荷叶之美。
”有的说：
“我从挨挨挤挤上体会到荷叶之多。
”接着我让学生美美地读一读。
在学生交流不同姿态的白荷花时，我适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”进行多元解读，通过把“冒”字换字，来体会白荷花的可爱之处。
然后我又让学生用喜爱的方式读读，使学生的脑海中仿佛出现一幅美的画面。
最后，采用多种多样的读书方式，使学生在充分理解的基础上，读得有滋有味。
遗憾的是学生读书的时间花费的稍长些，来不及让学生当堂背诵，只好把背诵课文的时间放在了下堂课上。
《荷花》教学反思8
本节课后，我反思了本节课的教学，得到了几点启发。
一，如果说作者看到荷花感到的是“画意”，而学生们感悟到的既有“画意”，又有“诗情”。
这一篇文质兼美的课文传递给我们的不正是诗情画意吗？
学生的联想仿佛偏离了教师的预设。
简直成了自由发言。
其实，这自由发言正是学生独特感受的流露；是学生自主学习的表现；是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源……如果说这是一个“教学意外”。
那也称得上是个“喜出望外”，因为，这是学生“潜心会文本”的直接体现。
二，语文教学的“预设”是必须的，但要有弹性和留白；“生成”则更为重要，它是语文课程的活力所在。
教师应该接纳和珍视教学中的“意外”，并从学生的兴趣爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。
这样教学就不会局限在“认知维度”一隅了。
在课堂教学中，把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节”，语文教学就会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
《荷花》教学反思9
《荷花》是一篇美文，课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。
文中插图上有许多碧绿的大圆盘似的荷叶和各种姿态的白荷花。
根据教学目标以及重难点，为了更巧妙有效地引导学生理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美。
并能把句与句联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。
发展创造性思维，想像“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，感受作者与一池荷花翩翩起舞的陶醉美。
我在本课的教学中，采取“化静为动”的手法，通过贴图、移图、比图、增图、赏图五个环节，在教学中渗透美育，让学生充分感知、自悟自得，感受到了荷花的美丽，增加了审美情趣，激发了热爱大自然的美好感情。
一、贴图，激发兴趣，感知美。
首先，在教学中，我有的放矢地运用“贴图”揭示出语言所具有的形象性，有些难以确切体会的词句就“不攻自破”。
如“
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