两位数加一位数整十数不进位教学设计 1.docx
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两位数加一位数整十数不进位教学设计1
学生不是空着脑袋进教室的,在日常生活中,在以住的学习中,他们已经形成了丰富的经验,从自然现象到社会生活,他们几乎都有一些自己的某种看法。
而且,有些问题即使他们还没有接触过,没有形成经验,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释。
学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法,也就是说学生能类推出本节课的计算方法,但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣,所以,赋予课堂生动的讲解,增加课堂的趣味性成了教师的难点。
【导入】 两位数加一位数、整十数（不进位）
一、复习旧知
幻灯片出示口算题:
20+20= 20+7=
60+30= 40+5=
30+50= 30+8=
我们班的同学反应可真快,口算小能手可真多呀!
你们的口算能力这么强,不知道你们的观察能力怎么样?
老师在来考考你们（幻灯片出示）仔细观察这两组题目,你有什么发现?
预设:
指名回答
若学生说不出来,及时引导:
以20+20为例,20就是2个十,那么20+20就是2个十加2个十等于4个十,也就是整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加;以20+7为例,
20就是2个十,7就是7个1,那么20+7就是2个十、7个1和在一起,就是27,即几十加几就得几十几。
过渡:
大家不仅口算能力强,而且还练就了一双火眼金睛,老师希望大家运用自己的火眼金睛和聪明的大脑能够自己探索出本节课的数学知识。
板书课题:
整十数加一位数（不进位）、整十数
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活动2【讲授】两位数加一位数、整十数（不进位）
二、探求新知
（一）情境引入,提出问题
幻灯片出示情境图,请同学们仔细观察这幅图,和同桌说一说你得到了哪些数学信息?
谁愿意把你的发现,说出来和大家一起分享?
（指名答）
你们观察得可真仔细,那你能根据你所得到的数学信息提出哪些数学问题呢?
（可以同桌交流）哪位小老师来提问?
（指名答）谁能解答这位小老师的问题?
（生回答,师板书列式）
同学们可真聪明,提出了这么好的一个数学问题,旁边的女同学着急了,她也给大家带来了一条数学信息,大家瞧,她说“我才写了20个字”,你们能根据它提供的数学信息,再来提一个问题吗?
（给学生时间考虑）哪位小老师想好了,请提问?
（指名答）谁能解答这位小老师的问题?
（生回答,师板书列式）
（二）解决问题,动手操作,讨论算法
1、两位数加一位数
（1）布置活动任务:
“25+2”的结果是多少呢?
该怎么算?
请同学们选择你所喜欢的方式算一算,可以利用小棒摆一摆,也可以利用计数器拨一拨,算完之后请与同伴说一说你是怎么算的?
老师相信你们一定会想出好的解决办法,开始吧!
（同学们活动交流）
（2）感悟解决问题方法的多样性:
哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢?
（学生台前演示）
交流展示:
（预设）
①摆小棒,理解口算的方法。
（先摆25根小棒,再摆2根,一共有27根小棒）
②拨计算器,理解口算的方法。
（先拨出25,再在个位上拨2个珠子,表示7个一,结果是27）
③用分成图理解口算的方法。
（把25分成20和5,先算5+2=7,再算20+7=27）
④从25往上数2个,等于27。
（3）引导发现:
同学们的表现很出色,经过你们自己的努力计算出了25+2=27,不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点,你们发现了吗?
都是先算5+2（幻灯片演示）,为什么5和2要加在一起呢?
然后再算20+7（幻灯片演示）。
（4）形象转为抽象,数形结合
不摆小棒你能说说25+2的计算过程,先算什么?
再算什么?
（5）小结两位数加一位数的方法:
25+2=27,25是两位数,2是一位数,这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。
那么在计算两位数数加一位数时我们要注意什么呢?
（把个位上的数相加,再与十位上的数相加）。
过渡:
刚才你们运用了自己的聪明才智已经顺利解决了第一个问题,那第二个问题又该如何解决呢?
2、两位数加整十数
（1）布置活动任务:
这个算式和第一个算式有什么不同?
25+2我们已经会计算了,那么,25+20又该如何计算呢?
请同学们用自己喜欢的方式来算一算,算完以后,同桌间交流一下你的计算好方法?
（2）感悟解决问题方法的多样性:
哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢?
（学生台前演示）
交流展示:
（预设）
①摆小棒,理解口算的方法。
25用2捆5根表示,20用2捆小棒表示,先算2捆+2捆=4捆也就是40根,再算40+5=45）
②拨计算器,理解口算的方法。
（先拨出25,再在十位上拨2个珠子,表示2个十,结果是45）
③用分成图理解口算的方法。
（把25分成20和5,先算20+20=40,再算40+5=45）
（3）引导发现:
同学们又经过自己的努力计算出了25+20=45,不管是哪一种方法我们在计算时又都有一个相同点,你们发现了吗?
那就是先算20+20（幻灯片演示）,为什么20和20要加在一起呢?
然后再算40+5（幻灯片演示）。
（4）形象转为抽象,数形结合
不摆小棒你能说说25+20的计算过程,先算什么?
再算什么?
（5）小结两位数加一位数的方法:
25+20=45,25是两位数,20是整十数,这就是我们今天要学习的两位数加整十数的计算。
那么在计算两位数数加整十数时我们要注意什么呢?
（先把十位上的数相加,再与个位上的数相加）。
3.观察比较,小结算法;
现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同?
跟同桌说说。
（25+2是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加;第二个算式是先把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加,也就是要把相同单位的数相加。
）
师小结:
小朋友们说得真好!
这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加,即十位上的数加十位上的数,个位上的数加个位上的数。
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活动3【练习】 两位数加一位数、整十数（不进位
（三）知识运用
同学们真聪明,对两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的算法很快就学会了,下面就让我们应用学会的本领去解决问题吧!
1.算一算
幻灯片出示
34+3= 23+30=
42+3= 47+20=
62+7= 64+30=
86+2= 76+10=
2组算式,学生将答案接在练习卡上,交流汇报计算结果,通过观察每一组算式,你有什么发现吗?
引导学生总结:
（1）左边的题目都是两位数加一位数,要先把个位上的数相加。
（2）右边的题目是两位数加整十数,要注意十位上的数和十位上的数相加。
2、开锁游戏
在数学王国里到处都有挑战,你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗?
那么就请大家先找到打开数学王国大门的钥匙吧?
（幻灯片出示开锁游戏）
3、书本第64页做一做第一题和第二题目.66页练习十五第1题第二题第三题.
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活动4【作业】 两位数加一位数、整十数（不进位）
四、布置作业:
第64页“做一做”第1题、第2题。
两位数加一位数、整十数（不进位）教学设计
张小毛
课题：
两位数加一位数、整十数（不进位）
教学目的：
知识与技能：
使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的口算方法。
过程与方法：
经历探索两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。
情感、态度与价值观：
培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探索意识、主动合作意识，在学习的过程中，养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。
教学重点：
掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法。
教学难点：
1.用自己的语言表述清楚两位数加一位数（不进位）、整十数的算理。
2.建立数位的概念，明确相同数位上的数相加。
教学突破：
在教学时，多让学生口述算理算法。
教具、学具准备：
课件、计数器、小棒、口算题卡、习题卡等。
教法学法
教法：
引导探究法
学法：
自主学习与合作交流
课时：
1课时
教学过程：
一、复习旧知
幻灯片出示口算题：
20＋20＝ 20＋7＝
60＋30＝ 40＋5＝
30＋50＝ 30＋8＝
我们班的同学反应可真快，口算小能手可真多呀！
你们的口算能力这么强，不知道你们的观察能力怎么样？
老师在来考考你们（幻灯片出示）仔细观察这两组题目,你有什么发现?
预设：
指名回答
若学生说不出来，及时引导：
以20+20为例，20就是2个十，那么20+20就是2个十加2个十等于4个十，也就是整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加；以20+7为例，
20就是2个十，7就是7个1，那么20+7就是2个十、7个1和在一起，就是27，即几十加几就得几十几。
过渡：
大家不仅口算能力强，而且还练就了一双火眼金睛，老师希望大家运用自己的火眼金睛和聪明的大脑能够自己探索出本节课的数学知识。
板书课题：
整十数加一位数（不进位）、整十数
二、探求新知
（一）情境引入，提出问题
幻灯片出示情境图，请同学们仔细观察这幅图，和同桌说一说你得到了哪些数学信息？
谁愿意把你的发现，说出来和大家一起分享？
（指名答）
你们观察得可真仔细，那你能根据你所得到的数学信息提出哪些数学问题呢？
（可以同桌交流）哪位小老师来提问？
（指名答）谁能解答这位小老师的问题？
（生回答，师板书列式）
同学们可真聪明，提出了这么好的一个数学问题，旁边的女同学着急了，她也给大家带来了一条数学信息，大家瞧，她说“我才写了20个字”，你们能根据它提供的数学信息，再来提一个问题吗？
（给学生时间考虑）哪位小老师想好了，请提问？
（指名答）谁能解答这位小老师的问题？
（生回答，师板书列式）
（二）解决问题，动手操作，讨论算法
1、两位数加一位数
（1）布置活动任务：
“25+2”的结果是多少呢？
该怎么算？
请同学们选择你所喜欢的方式算一算，可以利用小棒摆一摆，也可以利用计数器拨一拨，算完之后请与同伴说一说你是怎么算的？
老师相信你们一定会想出好的解决办法，开始吧！
（同学们活动交流）
（2）感悟解决问题方法的多样性：
哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢？
（学生台前演示）
交流展示：
（预设）
①摆小棒，理解口算的方法。
（先摆25根小棒，再摆2根,一共有27根小棒）
②拨计算器，理解口算的方法。
（先拨出25，再在个位上拨2个珠子，表示7个一，结果是27）
③用分成图理解口算的方法。
（把25分成20和5，先算5+2=7，再算20+7=27）
④从25往上数2个，等于27。
（3）引导发现：
同学们的表现很出色，经过你们自己的努力计算出了25+2=27，不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点，你们发现了吗？
都是先算5+2（幻灯片演示），为什么5和2要加在一起呢?
然后再算20+7（幻灯片演示）。
（4）形象转为抽象，数形结合
不摆小棒你能说说25＋2的计算过程，先算什么？
再算什么？
（5）小结两位数加一位数的方法：
25+2=27，25是两位数，2是一位数，这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。
那么在计算两位数数加一位数时我们要注意什么呢？
（把个位上的数相加，再与十位上的数相加）。
过渡：
刚才你们运用了自己的聪明才智已经顺利解决了第一个问题，那第二个问题又该如何解决呢？
2、两位数加整十数
（1）布置活动任务：
这个算式和第一个算式有什么不同？
25+2我们已经会计算了，那么,25＋20又该如何计算呢？
请同学们用自己喜欢的方式来算一算，算完以后，同桌间交流一下你的计算好方法？
（2）感悟解决问题方法的多样性：
哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢？
（学生台前演示）
交流展示：
（预设）
①摆小棒，理解口算的方法。
25用2捆5根表示，20用2捆小棒表示，先算2捆＋2捆＝4捆也就是40根，再算40＋5＝45）
②拨计算器，理解口算的方法。
（先拨出25，再在十位上拨2个珠子，表示2个十，结果是45）
③用分成图理解口算的方法。
（把25分成20和5，先算20+20=40，再算40+5=45）
（3）引导发现：
同学们又经过自己的努力计算出了25+20=45，不管是哪一种方法我们在计算时又都有一个相同点，你们发现了吗？
那就是先算20+20（幻灯片演示），为什么20和20要加在一起呢?
然后再算40+5（幻灯片演示）。
（4）形象转为抽象，数形结合
不摆小棒你能说说25＋20的计算过程，先算什么？
再算什么？
（5）小结两位数加一位数的方法：
25+20=45，25是两位数，20是整十数，这就是我们今天要学习的两位数加整十数的计算。
那么在计算两位数数加整十数时我们要注意什么呢？
（先把十位上的数相加，再与个位上的数相加）。
3.观察比较，小结算法；
现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同？
跟同桌说说。
（25+2是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；第二个算式是先把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。
）
师小结：
小朋友们说得真好！
这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加，即十位上的数加十位上的数，个位上的数加个位上的数。
（三）知识运用
同学们真聪明，对两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的算法很快就学会了，下面就让我们应用学会的本领去解决问题吧！
1.算一算
幻灯片出示2组算式，学生将答案接在练习卡上，交流汇报计算结果，通过观察每一组算式，你有什么发现吗？
引导学生总结：
（1）左边的题目都是两位数加一位数，要先把个位上的数相加。
（2）右边的题目是两位数加整十数，要注意十位上的数和十位上的数相加。
2、开锁游戏
在数学王国里到处都有挑战，你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗？
那么就请大家先找到打开数学王国大门的钥匙吧？
（幻灯片出示开锁游戏）
三、总结本课
回忆这节课，你对自己的表现满意吗？
你最大的收获是什么？
（学生自由发言）
四、布置作业：
第64页“做一做”第1题、第2题。
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