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远程教育作业

《田忌赛马》一课教学案例

  信息技术是教学手段，是学习工具。

现代教育认为“推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛运用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

”“新课标”把“语文综合性学习”纳入语文课程体系结构之中。

语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，其最终目的是全面提高学生的语文素养。

我认为，要提高学生语文综合性学习的效率，必须把握有效的教学策略，而利用远程教育资源并结合一些传统的教学手段进行语文教学，可以充分地体现语文教学的开放性，丰富性，整合性，有利于学生的语文素质

的养成和提高。

现就《田忌赛马》一课为例进行课堂设计说明：

《田忌赛马》一课是一篇讲读课文。

在教学这一课时，我旨在研究如何充分地运用远程教育资源优化语文课堂教学。

一、课前准备博采众长 

初备这一课，我利用远程教育资源共参阅了六篇不同的教学案例，博采众长，结合我校学生实际，创造性地设计了这一课的教学计划。

为了教学的需要，我在教学时，适时地运用了录像资料、“媒体播放”、幻灯片、扑克游戏等教学资源，优化了教学环节。

教学准备时我首先在“开心乐园”里下载了田忌赛马的录像资料，然后在“教学资源”里下载了田忌赛马的课文朗读资料（配动画），根据教学所需准备了用红心10、8、3和黑桃9、7、4构成的电脑游戏，还准备了表现“瞪”、“疑惑”、“讥讽”、“轻蔑”、“胸有成竹”等词语的图片资料，以备教学时使用。

二、课内研读 理解感悟

  充分而合理地利用远程教育资源的语文课堂，定是一个兴趣盎然、学玩结合、轻松活泼的课堂。

（一）、运用资源 开课激趣 

  师：

同学们，今天我给你们带来一些好玩的东西，你们认识吗？

（电脑出示扑克牌：

红心10、红心8、红心4，黑桃9、黑桃7、黑桃3，让学生认识）这是一个游戏，大家想不想玩？

  生：

想玩！

  师：

想玩的话，就要听清楚老师的要求：

请你们选择其中一组然后和老师玩这个游戏，规则是大牌吃小牌，要求只有一个，那就是请上来的同学先出牌！

（学生和教师玩这个游戏时几乎都选了较大的那一组牌，老师总能胜学生，在学生纳闷的时候，教师话锋一转，导入新课）

  师：

同学们，像这样以少胜多，以小胜大的故事很多，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族很喜欢赛马，有一名大将叫田忌，他特别喜欢赛马。

今天，我们就来学习这个历史故事。

　　（板书课题：

提醒学生注意生字“忌”上面是自己的“己”。

）

  [这样从游戏入手，揭示新课，极大地激发了学生的学习兴趣，这个小游戏不光在这里出现，在后面课文的拓展，把学生的思维导向无穷尽时，更起到了不可替代的作用。

] 

（二）运用资源理解重点 

　　1、齐读课题。

问学生：

读了课题，你想知道什么？

　　（田忌和谁赛马？

赛了几场？

怎么赛的？

结果怎样？

……） 

　　2、看看并听听这个故事，看看你们能看懂和听懂些什么？

（播放田忌赛马的录像资料）学生直观而清楚地看、听。

学生通过交流，知道了这个故事讲的是田忌和齐威王赛马，共两次六场，第一次田忌败了，第二次田忌胜了。

学生说时教师相机板书。

  3、请大家快速浏览一下全文，看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马？

从哪儿到哪儿写的是第二次赛马？

　　学生快速浏览后交流：

　一（1—2）　　二（13—17） 

  4、学生自学第一、二次赛马，电脑出示：

第__次赛马的时候，田忌先用__________对齐威王的__________，接着用__________对齐威王的__________，最后用__________对齐威王的__________。

由于__________，所以田忌__________。

学生围绕这个练习读懂课文。

  5、研读课文，体会重点：

为什么还是原来的马，可以转败为胜？

（此时电脑显示六匹大小不一、速度不同的马赛跑的动画，让学生自己挑选不同的马进行比赛，学生在动手的过程中很容易理解：

“还是原来的马，只是调换了出场顺序就可以转败为胜”的道理。

） 

  [这个环节一次用录像资料，一次用电脑动画，非常直观地解决了为什么“还是原来的马，只是调换了出场顺序就可以转败为胜”这一重点。

两次赛马，六场比赛，上、中、下三种马，分两组进行比赛，怎样调换顺序，怎样才能转败为胜，是一个比较绕弯子的问题，利用远教资源就更加直观地给学生展示了这个过程。

而通过动画演示，就更能让学生直接地感受齐威王的每个等级的马只比田忌的马快一点，而且只快那么一点儿，这才是能利用调换马的出场顺序而取胜的根本原因。

] 

（三）运用资源 突破难点 

  1、解决重点以后，过渡到本文难点的学习，那就是让学生学习第3——12自然段，从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理；从孙膑献计中，领会到善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。

  2、先让学生分角色读课文，抓住对齐威王、田忌、孙膑的语言、动作、神态等方面的描写进行有感情地朗读。

  （出示问题）

①这么好的主意，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？

  ②孙膑为什么能想出这个好主意？

你从中能体会到什么呢？

　　请大家带着这两两个问题，按四人小组分角色朗读3—12自然段。

可以互相提醒，揣摩人物的语气。

注意找出表现人物神态的词语。

  3、用录像再现比赛现场情况，用动画表现“瞪”、“疑惑”、“讥讽”、“轻蔑”、“胸有成竹”等词语，通过有感情地朗读体会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。

  4、电脑出示学生找的语句，谈体会并朗读：

  ①齐威王每个等级的马都比田忌的强。

　　　（善于观察） 

　　②“齐威王的马比你的快不了多少呀……”　（善于思考） 

　　③齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马。

　　（知己知彼） 

  [录像、动画、图片的利用，结合学生合理的想像和有感情的朗读，让学生从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理，水到渠成轻而易举地突破了教学难点，又对学生“阅读要有自己的见解”的读书方法进行训练。

] 

（四）运用资源，培养心智 

  1、总结全文 

  2、（出示学习目标2）田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢？

  （板书：

善于观察、善于思考） 

  3、你对文中的三个人物有什么评价？

请选择下面的词语进行概括（电脑出示）：

   神机妙算胸有成竹知己知彼智勇双全 

　　有勇无谋垂头丧气屡败屡战胜不骄败不馁 

　　得意洋洋目瞪口呆夜郎自大盲目乐观骄兵必败 

　　世上无难事，只怕有心人 

  [这种有趣的选择，让学生在趣味中对历史人物有了正确的评价，为下面的学习作了准备] 

  4、同学们，你们都很聪明，那么你们最欣赏哪个人物呢？

（孙膑！

）那请让我们回到课前的那个游戏，想作孙膑的同学上来试试，赢了我的同学就是孙膑！

  [回到课前的游戏，再让孩子们玩那个扑克游戏，他们为了当孙膑而积极勇跃地参与游戏，这一环节，既培养了孩子们的心智，又照应了课文的开头]

三、运用网络拓展语言 

课后要求学生完成以下作业：

  1、找自己感兴趣的、有关动脑筋的故事读一读，准备参加班级故事会。

（电脑推荐《诸葛亮舌战群儒》等少儿读物）

  2、写关于《田忌赛马》的读后感（着重对其中的人物进行评价） 

附板书设计：

15、田忌赛马 

田忌__________________孙膑 

第一次  败           胜 

             孙膑献计 

第二次：

  胜           败 

         （善于观察、善于思考）

5、不同技术模式的整合方法可以相互替换吗?

请举例说明。

（最后一句请根据学科进行修改）

“农村中小学现代远程教育工程”在其技术路径选择上充分体现了对教育规律的科学认识和把握，以三个层级来实现城乡优质教育资源的共享，即农远工程有三种模式：

模式一、（彩色电视机DVD播放机）、模式二、（卫星接收系统计算机彩色电视机DVD播放机、模式三、（计算机网络教室多媒体教室卫星接收系统教学光盘播放设备）。

可以看出，后一种模式包含了前一个模式，同时具有前面所没有的特征。

例如：

卫星收视教学兼容光盘教学，具有光盘教学的特点（教/学主体、教/学空间均不同）；卫星收视教学高于光盘教学，具备光盘教学所没有的特征（资源来源广泛、资源种类繁多、资源获取迅捷）；基于IP资源和其它信息资源，对教学设计和教学资源进行重组，构建以学生为中心课堂；教师由单一的知识传授者转变为学生学习的引导者。

在实际使用中，不同技术模式的整合方法可以相互灵活替换，因不同的模式它的呈现力，重现力，传播力、可控力、参与力是不同的，我们可以根据不同的对象与硬件环境对不同技术模式的整合方法相互替换。

例如模式一中，我们可以把光盘教学资源，与其他媒体或渠道传送的资源，包括卫星传送的资源、Internet资源、学校或教师通过其他渠道收集的资源等进行重新整合，整合后的资源在模式二的技术模式中使用。

这样提高了资源的交互性和灵活性。

而模式一和模式二中的资源也可以整合后制作成个性学习资源，形成模式三技术中的新资源，这种整合与相互替换，提高了资源使用的个性化服务。

由于各校硬件环境不同，我们也可以把模式二的教学资源整合后刻录成光，拿到只有模式一环境的教学点使用，达到资源共享，资源更新。

远程教育模式整合方法灵活多样，主要有以下四种：

（一）简单移植法

远程教育资源是通过采集、编辑、整合等多种途径集成的国内优质教育资源。

因此，教师在教育教学的过程中，完全可以直接选用，而不需要去作更多的变动，这就是简单移植法。

（二）多远组合法

利用创造学中的“组合法”，教师可以将不同形式和不同学科、不同门类的远程教育资源组合起来，整合到学科课程的教学过程中去。

（三）灵活嫁接法

以原有课件为主，接上其他资源，以弥补原课件的不足，以适应教学的需要。

（四）协同学习法

协同学习法就是在整合远程教育资源与学科课程时，通过计算机教师和计算机网络，学生根据自己的学习类型自主适应教育资源，教师作为引导者，使师生之间、同学之间始终处于一种协调、平衡状态。

这四种方法看起来相互独立，其实它们之间是相互依存的、相互统一的。

它们的共同目的都是为了更好的为教学服务，所以在为了课堂效果，它们是可以相互替换的。

例如在使用多样组合法上化学课，教师就可以调用网络视频资源对学生进行”火灾发生时如何逃生”的教育，其实也可以用灵活嫁接法用更加形象、生动的视频资源把课本上的文字描述换掉。

从而也能达到课堂应有的效果。

《坐井观天》这堂视屏课，是一堂很成功的课。

说成功，主要体现在教师导得有方，学生学得主动，读书读得深入。

师生的思想交流、感情交流充满教学全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。

由于教师启发、诱导得法，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主体地位。

　　老师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。

通过和学习同伴一起看视频学生我们总结出了教给学生读书三大方法：

　　　一、教给学生读书方法

　　给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。

安排学生读书，每次都有明确要求。

读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。

对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。

特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。

学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，我因势利导，教给学生读书的方法，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。

　　二、调动学生主动学习的积极性

　　令我满意的是本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。

引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。

我让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。

在教学中我十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。

一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。

　　三、重视语言文字训练

　　在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。

在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。

如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我先让学生弄懂什么是“大话”。

同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，经过不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。

而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。

多媒体技术的特点及作用？

多媒体技术的特点：

（1）声像技术与计算机结合

（2）视频技术包括视频数字化的处理

（3）信息处理数字化

（4）信息存储光盘化

（5）信息储存网络化

（6）教学过程智能化

（7）学习资源系统化。

多媒体技术的作用：

（1）丰富了教学内容。

（2）变被动学习为主动学习，有效体现教学个体化和因材施教。

（3）弥补不同学校和地区之间教学质量的差距。

（4）为教师提供形象的表达工具，能有效的减轻学生的课业负担。

（5）改变传统教育的单调模式。

（6）改善教学管理过程，改进教学效

（7）提供丰富的课外读物。

（8）远距离的教育。

树状结构课件的特点是什么？

制作PPT课件时，简单描述一下如何制作一个树状结构课件？

树状结构课件的特点是：

树状结构课件一般由主菜单页面设计为主目录，然后把主菜单、章节内容或详细内容页面运用超链接联接起来。

就像大树一样有主干和分支，也就是有目录和提纲，每一个课件页面都可以链接到主干。

多媒体课件有不同的类型结构，常见的课件有直线结构和树状结构课件。

从教学上来说，树状结构课件运行程序时，操作者可根据课件制作者设置的条件灵活地转向相应的分支展开教学活动，该分支教学内容可按章节内容分布设计。

而直线结构课件只能按程序默认的流程依次运行来教学，使用单击来进行单项翻页演示教学内容。

制作方法如下：

1.）

打开PowerPoint，新建一演示文稿，单击“插入”菜单，指向图片，选择“组织结构图”命令，打开“Microsoft组织结构图”。

此时“Microsoft组织结构图”窗口以及其自有的菜单和工具栏代替了PowerPoint的菜单和工具栏，并且两者差别很大，可将鼠标指针移到每个工具栏按钮处并停留几秒，可获得有关该按钮的提示。

2.）

这时，可以在方框中输入相关内容。

如果要在某一个结构的左、右、下方增加分支时，根据需要单击窗口中不同的工具（部下、同事、经理、助理等）至目标位置即可。

还是以“用Word2003绘图工具制作树状结构图”一文的“计算机系统”的结构图为例，先在第一框中输入“计算机系统”，再在其下属位置分别输入“软件部分”和“硬件部分”，用“Del”键将无用文本框删除（因为只需两个下属），然后再在其下面插入相应数量的文本框并输入内容，PowerPoint会根据组织结构图的大小自动调整整体大小。

3.）

如果你不满足默认的效果，可以通过设置文本字体、颜色；图框样式、颜色；线条样式、颜色等来进行设置，来满足你的要求。

  在Microsoft组织结构图编辑器中，还提供了多种样式的组织结构图，可以在“样式”菜单上选择一种样式，但此前必须先选中需要更改样式的部分。

一旦创建好了一个组织结构图，应将其保存后再放置至幻灯片上，PowerPoint会将其作为一张普通的图表来对待。

也可以使用PowerPoint中的“绘图”工具栏对其进行多种文字和图形的添加，编辑和修改操作。

还可以通过“文件”菜单下的“另存副本为”保存图表为组织结构图文件。

这样一个简易的PPT课件就做成了。

教学基本信息

课题

冀教版第二章2.8有理数的乘法

指导思想与理论依据

　对于认知的主体——学生来说，他们已经具备了初步探究问题的能力，但是对知识的主动迁移能力较弱，为使学生更好地构建新的认知结构，促进学生的发展，在教学过程中，以观察为起点，以问题为主线，以能力培养为核心的宗旨：

遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；遵循由已知到未知、由浅入深、由易到难的认知规律，采用诱思探究教学法，通过课件和师生的双边活动，使学生的知识和能力得到提高。

通过创设、引导、渗透、归纳等活动随时搜集和评价学生的学习情况，及时反馈调节，查漏补缺，从而更好的促进学生全面、持续、和谐的发展。

教材分析

　有理数的乘法是在学生学完有理数的加法后学习的，它与有理数的加法运算一样，也是建立在小学算术的基础上。

因此，有理数的乘法运算，在确定“积”的符号后，实质上是小学算术数的乘法运算，思维过程就是如何把中学有理数的乘法运算化归为小学算术数的乘法运算。

由于有理数的乘法是有理数最基本的运算之一，因而它是进一步学习有理数运算的基础，也是今后学习实数运算、代数式的运算、解方程以及函数知识的基础。

学好这部分内容，对增强学习代数的信心具有十分重要的意义。

学情分析

　在学习本节课之前，学生在小学已经学过了正数与零的乘法运算以及引进负数以后有理数的加减法运算法则，已经对符号问题也有了一定的认识，同时，也具有一定的观察、归纳、猜想、验证能力。

由此为学生对本节课内容的学习打好了基础，使学生在探索有理数的乘法法则的过程中，会比较容易找到规律。

教学目标

知识与技能：

使学生理解有理数乘法的意义，掌握有理数乘法法则，并能准确地进行有理数的乘法运算。

过程与方法：

通过教学，渗透化归、分类等数学思想方法，初步培养学生的化归意识和观察、比较、概括等思维能力。

情感与态度：

激发学生学习数学的兴趣，传授知识的同时。

注意培养学生勇于探索新知的精神。

教学重点和难点

重点：

有理数的乘法法则。

难点：

有理数乘法中的符号法则

教学流程示意

创设情境复习导新-----师生互动探究新知-----分析法则掌握实质----解决问题综合运用----体验成功享受快乐----总结收获畅谈体会----布置作业巩固深化

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、创设情境复习导新

问题1：

1.计算

①、—5）+（—5）

②、（—5）+（—5）+（—5）

③、（—5）+（—5）+（—5）+（—5）

④、（—5）+（—5）+（—5）+（—5）+（—5）

2.猜想下列各式的值

（—5）?

SPANlang=EN-USXML:

LANG="EN-US">2；（—5）?

SPANlang=EN-USXML:

LANG="EN-US">3；

（—5）?

SPANlang=EN-USXML:

LANG="EN-US">4；（—5）?

SPANlang=EN-USXML:

LANG="EN-US">5，

3.两个有理数相乘有几种情况？

学生活动：

学生积极思考，回答老师的问题

设计意图：

通过创设情境，回顾复习以前的相关知识，以便形成知识迁移，，出示负数与正数相乘的乘法引出新课。

以给学生造成“心求通而未能得，口预言而未能说”的情势，从而唤起学生强烈的求知欲，使他们以跃跃欲试的姿态投入到新的探索活动中就过来。

二、师生互动探究新知

问题2：

如图，一只蜗牛沿直线L爬行：

它现在位置恰在L上的点0.

024x

（1）如果蜗牛一直以每分2cm的速度向右爬行，3分钟后它在什么位置？

（+2）?

/SPAN>（+3）=+6

（2）如果蜗牛一直以每分2cm的速度向左爬行，3分钟后它在什么位置？

（-2）?

/SPAN>（+3）=-6

（3）如果蜗牛一直以每分2cm的速度向右爬行，3分钟前它在什么位置？

（+2）?

/SPAN>（-3）=-6

（4）如果蜗牛一直以每分2cm的速度向左爬行，3分钟前它在什么位置？

（-2）?

/SPAN>（-3）=+6

思考：

一个数同0相乘，如何解释？

师生活动：

教师与学生充分的合作交流、自主探索的时间和空间。

设计意图：

在本环节中，通过设置问题2并用课件向学生演示蜗牛在直线上的运动过程，激发学生的学习兴趣。

而且设置了四个问题：

第一个问题，可以看成是与以前学过的乘法一样，学生容易理解。

第二个问题中，结合有理数加法时的讲法，向右为正，向左为负，很容易得出负数与正数相乘结果。

第三个问题是关键，在这个问题中，对于时间规定了现在前为负，有了这个规定，就可以得出正数与负数相乘的结果。

问题3：

正数乘正数积为数。

负数乘正数积为数。

正数乘负数积为数。

负数乘负数积为数。

乘积的绝对值等于各乘数绝对值的

归纳：

有理数的乘法法则

两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘。

任何数同0相乘，都得0.

师生活动：

引导学生对照实例自主完成并用数学语言准确地描述以上实例的运算结果。

进一步引导学生观察积的符号的特点，师生共同归纳出有理数的乘法法则。

设计意图：

通过设置问题3，引导学生用数学语言准确地描述以上实例的运算结果，培养学生从特殊归纳一般的意识，提高学生整合知识的能力。

三、分析法则掌握实质

问题4:

填空

1.（—5）?

（—3）同号相乘

（—5）?

（—3）=+（）———得正

5?

SPANlang=EN-USXML:

LANG="EN-US">3=15把绝对值相乘

2.（—7）?

SPANlang=EN-USXML:

LANG="EN-US">4------＿＿＿

（—7）?

SPANlang=EN-USXML:

LANG="EN-US">4=—（）-----＿＿＿

7?

SPANlang=EN-USXML:

LANG="EN-US">4=28-----＿＿＿

（—7）?

SPANlang=EN-USXML:

LANG="EN-US">4=＿＿＿

归纳：

有理数相乘，先确定积的_____，再确定积的_____________.

活动及设计意图：

通过设置问题4让学生去探索，从新的角度去认识乘法，我并用课件向学生展示问题，引导学生理解法则的实质。

在本环节我留给学生充分探索交流的时间和空间，对学生可能出现的疑问给予帮助，让学生经过自主探索、合作交流从深层次理解法则，真正掌握本节课的重点知识，从而在头脑中再现知识的形成过程，避免单纯的记忆，使学习过程成为一种再创造的过程。

我对学生及时进行鼓励，充分肯定学生的探究成果，且关注学生的情感体验。

四、解决问题综合运用

例1计算

（1）（-3）?

SPANlang=EN-USXML:

LANG="EN-US">9

（2）（-！

/2）?

SPANlang=EN-USXML:

LANG="EN-US">2

说明：

乘积是1的两个数互为倒数。

例2用正负数表示气温的