《凸透镜成像规律》教学设计课题.docx
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《凸透镜成像规律》教学设计课题
《凸透镜成像规律》教学设计
一、课程标准分析
本课的教学设计,是在苏科版新教材的基础上,结合交互式电子白板教学,在教学目标的确立,教学内容的调整,教法和学法的设计等方面作了一些探索。
在教师指导下让学生自主实验的方法进行教学,让学生在自主探究的过程中找出规律。
探究凸透镜成像的规律是本章的重点知识.
二、教学目标
根据物理课程标准的要求、学生已有的认识基础和本节教材的特点,确定本节课的教学目标如下:
1.知识与技能
(1)知道实像和虚像的概念.
(2)知道物距与像距的意义.
(3)理解凸透镜成像的规律.
2.过程与方法
(1).通过对现象的观察,学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。
(2).通过探究活动,体验科学探究的全过程。
(3).学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
3.情感态度和价值观
(1).具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,勇于探索日常生活中的物理学原理。
(2).培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。
(3).培养学生团结协作的精神。
三、教学对象分析
八年级学生刚刚接触物理这门学科,在知识方面,懂得少许浅显的物理道理,知道一些较简单的物理现象,了解了一些基本的物理规律;在能力方面,初步具备了一定的探究问题的意识和能力,有一定的协调能力和合作精神;在情感方面,他们有较浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
而且在此之前有过探究“平面镜成像特点”的经历,知道探究的一般过程,对积极主动地进行探究活动有着较为浓厚的兴趣,但本节探究课学生面临着诸多困难,例如实验探究涉及到的物理概念、名词多,如物距(u)、像距(v)、焦距(f)、实像、虚像,特别是要找到各种像应调整什么,如何调整,学生感到盲目;从数据中要得出结论也不易,因此老师必须重视加强对学生探究过程的指导,同时,培养学生收集信息、整理资料、分析问题、解决问题等能力,初步学会科学探究的一般方法。
四、教学重、难点
教学重点:
本节课就是通过实验探究得出凸透镜成像的规律,因此本节课的重点就是凸透镜成像规律的探究过程。
教学难点:
本节是在教师的引导下,学生自主设计实验方案,拟定实验步骤,自主实验操作,并分析数据,自主归纳总结出凸透镜成像的规律。
对学生来说,这是一个较高的要求,因此本节的难点就是:
如何引导学生设计实验,分析实验数据,归纳总结得出规律。
五、教学研究目标:
启发式教学,探究式学习
教师启发引导,学生自主探究,小组合作交流,全体总结提高。
教师质疑----学生发问----共同猜想----实验探究----合作交流----分析论证----总结提高----实际应用
六、教学思路设计:
[教学思路]
本课的教学设计,是在苏科版教材的基础上,结合对全日制义务教育《物理课程标准》(实验稿)的学习理解,在教学目标的确立,教学内容的调整,教法和学法的设计等方面作了一些探索。
(一)课程目标的确立上:
除了原有目标外,着眼与社会的需求,重点突出了学生学习知识后的能力和情感的培养,培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质,使学生在日后的活动中能积极和别人团结协作。
(二)教学内容的调整上:
1、在凸透镜成像规律的探究过程中,通过给学生创设问题的情景,充分调动学生的积极性,使学生去讨论、去猜想、设计实验方案并动手操作实验,让学生成为凸透镜成像规律的“发现者”,课堂的主人翁,使本节课的教学过程如研究课题那样去进行。
2、在整个教学过程 中,教师是学生的合作者、引导者和参与者。
教学过程 是师生交流、共同发展的互动过程。
当学生遇到困难时,教师要和学生一起猜想、分析,从中点拨其思维。
3、教学的真正目的是让学生探索规律,获得研究、思维的方法,然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程,使学生形成对科学研究有亲近热爱、和谐相融的情感,具有乐于探索物理现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。
因此,本节课将把思维程序作为贯穿整个教学过程 的主线,教给学生一种研究问题的思维方法,从而培养学生的多种能力,尤其是创造能力,达到教学的真正目的。
(三)教法和学法的设计:
1.教法方面:
根据新课程标准的要求,确定本节在教师指导下让学生自主实验的方法进行教学,让学生在自主探究的过程中找出规律,学习科学方法,培养能力。
主要教法有:
提问法、谈话法、实验法、分组讨论法、归纳法等
本节课是初中学生在物理学习过程中第一次进行全过程探究,本节课需要两个课时(每课时45分钟),第1课时重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力,学生猜想时一般不懂怎样去猜想,有时猜想与提出的问题毫无关联,所以我们关键应该引导学生怎样去猜想,在教学中创设合理猜想情境,并且引导学生知道猜想要有猜想的理由,不能胡乱猜想。
设计实验是探究的一个重要环节,所以我们要引导学生进行设计实验,让学生明白实验研究什么和怎样去研究,实验时应该观察什么、测量什么、记录什么?
第二课时的重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面,教师引导学生分析表格数据进行简单的比较,分析它们的相同点与不同点,让学生进行简单的因果推理,让学生以书面或口头表述自己的观点,最后教师归纳总结,这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程,培养了学生的处理信息的能力、分析概括的能力,从而提高了学生的科学素养。
2.学法方面:
注重学生学习的主动性,互动性,自主性。
为了满足每个学生发展的基本要求,改变学科本位的观念,将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,使学生真正成为学习的主人,确定本节学生主要学法为实验探究法和讨论归纳法
七、教学软件设计:
多媒体平台、透镜(焦距不同)、光屏、蜡烛、火柴及光具座若干组。
八、教学准备:
1、知识准备:
折射规律及凸透镜在生活中的应用。
2、器材准备:
光具座、蜡烛、光屏、透镜、火柴,刻度尺。
3、课件准备:
照相机;投影仪;放大镜;凸透镜成像flash;自制照相机。
九、课时安排:
共计二课时,第一课时用于观察有关现象及收集证据(数据),第二课时用于分析论证,交流合作,评估探究过程及了解透镜成像规律的初步应用。
十、教学程序设计:
(一)教学流程图
第一课时
第二课时
(二)详细教学程序
第一课时
一、复习:
1、认识透镜;
2、透镜的作用;
3、透镜的用途;
4、凸透镜的几个重要参数:
主光轴、焦点、光心和焦距。
5、焦距的测量方法;
6、科学探究的几个环节?
二、导入新课:
教师提问:
凸透镜能否象平面镜一样成像?
学生活动:
1.请同学们将凸透镜紧靠书上的字,若适当增加凸透镜与字之间的距离,并调节眼睛与透镜的距离,仔细观察,看到的像有没有变化呢?
2.学生讨论并交流观察到现象。
三、教学过程:
1.刚才同学们针对你们观察到的各种像,你们想了解一点什么呢?
[提出问题]
学生回答:
(1)什么时候成正立放大的像?
(2)什么时候成倒立缩小的像?
(3)什么时候又成倒立放大的像?
2.为了研究凸透镜成各种不同的像时,有什么规律,我们还需要介绍几个知识点:
(1)物距(u):
物体到透镜的距离;
(2)像距(v):
像到透镜的距离;
(3)实像:
能在光屏上呈现的像,它是由实际光线会聚而成的。
(也可用眼睛观察到)
(4)虚像:
不能呈现在光屏上的像,只能用眼睛观察到。
[设计实验]
3.学生讨论、根据实验器材设计出实验方案:
(1)测凸透镜焦距的方法。
(2)本实验中得到各种不同像时的物距、像距分别与焦距之间有什么关系。
[进行实验,收集证据]
4.学生进行分组实验,教师巡回指导,督促他们及时记下各种数据,给有困难的学生适当的帮助与提示。
[分析与讨论]:
5.同学们针对记录的各种数据,进行归纳总结出凸透镜成像的规律:
(1)先分小组讨论一会儿,小组间互相交流;
(2)每小组推荐一位同学进行班级交流;
(3)教师进行小结成像的规律。
(4)如何来检验我们得出的结论是否正确?
6.换另一焦距的凸透镜,重复上述实验,验证得出的规律与重复实验的结果是否相符。
7.教师总结本节的情况并投影凸透镜成像的规律。
四、布置作业:
熟记并理解凸透镜成像规律
第二课时
一、复习提问:
上节得出的凸透镜成像的规律内容是什么?
你是如何理解的?
学生回答问题
二、交流与合作
教师提问:
1.同学们继续针对验证实验进行交流,实验中还发现了什么新的问题:
(1)凸透镜成实像与虚像的分界点在哪儿?
(2)凸透镜成放大像与缩小像的分界点在哪儿?
(3)什么情况下,像与物在凸透镜两侧?
什么情况下像与物在凸透镜同侧?
(4)当凸透镜成实像时,随着物距的减小,像距是怎样变化的?
像距与焦距间有什么关系?
(5)讨论把凸透镜挡住一半,像有无变化;像的亮暗有无变化等。
学生讨论发表自己的见解
2.教师用动画模拟凸透镜成像实验
引导学生得出凸透镜成像的规律的结论,并在模拟过程中通过对比加深学生对凸透镜成像的规律的理解。
3.利用课件展示凸透镜成像的规律的应用
4.利用课件让学生练习,强化对凸透镜成像的规律的应用和理解
5.利用投影展示教师归纳总结出的凸透镜成像规律,见下表。
凸透镜成像规律
物距
像的性质
物、像与透镜的位置
像距
光屏能否接收到
备注
u
正立还是倒立
放大还是缩小
实像还是虚像
v
u>2f
倒立
缩小
实像
异侧
f能
u=2f
倒立
等大
实像
异侧
v=2f
能
像放大与缩小的分界点
f
倒立
放大
实像
异侧
v>2f
能
u=f
不成像
实像与虚像的分界点
u正立
放大
虚像
同侧
|v|>u
不能
三、布置作业:
完成《同步学习》课堂作业
十一、教学体会和反思
本节课的成功之处在于:
1.调动了学生积极性,让全体学生参与探究活动,课堂气氛活跃。
2.教学活动中以学生为主体,教师为载体;以能力培养为主,知识传授为辅。
3.课堂教学内容得到了延伸,由课内辐射到课外。
缺点之处在于:
1.教师对学生探究活动的交流与评估重视不够。
2.教师对学生的课后探究情况没有进行及时地交流与评价,肯定学生的收获与体验。
3.在学生进行实验探究时教师不能很好的给予指导。
4.学生在教师进行凸透镜成像的动画模拟时,学生的关注对象不同,教师要及时引导,帮助学生正确理解,准确记忆,学会应用。
今后的改进方面:
积极开展学生探究活动,注重培养学生能力,努力提高学生素质。