中外短诗五首教学设计.docx

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中外短诗五首教学设计

中外短诗五首教学设计

　　　中外短诗五首

　　教学目标：

　　知识与能力

　　了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读；

　　以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力；

　　理解并分析五首短诗的主旨；

　　过程与方法

　　诗歌鉴赏教学按“初步感知——合作探究——互动交流——拓展升华”的过程进行；

　　学生自主学习基础上，小组合作学习，共同探究；

　　情感态度与价值观

　　通过朗读，分析意象特征，在交流讨论中理解诗歌主旨。

引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。

　　教学重、难点：

　　用准确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。

　　教学设想：

　　布置同学预习五首短诗，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论。

从同学课前预习作业情况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为准确，也存在多种解读，最大问题在于许多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。

因而，在组长汇报本组讨论情况时，须特别强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。

　　教学时间：

　　三课时

　　课时：

解读《断章》、《风雨》两首诗的主旨

　　一、新课导入

　　我国古代诗论中有所谓“诗无达诂”论，认为不同和读者对于同一作品往往有不同的理解。

西方也有所谓“一千个读者，就有一个千个哈姆雷特”的说法，因此在文学阅读过程中特别强调读者参与。

这些说法都说明了在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。

　　以我们即将学习的《断章》为例，现代文学作家李健吾对《断章》的解读就不同于作者本人，并和原作者有了一番争论。

　　李健吾：

很看重“装饰”二字，认为这是“诗对于人生的解释”。

“诗面呈浮的是不在意，暗地里却埋着说不尽的悲哀”。

卞之琳对此答辩称：

自己不看重“装饰”的意思，我的意思还是重于“相对”上。

李健吾则回答说：

“诗人的解释可以撵掉我的或者任何其他的解释吗？

不！

一千个不！

幸福的人是我，因为我有双重的经验，而经验的交错，做成我生活的深厚。

诗人挡不住读者，这正是这首诗美丽的地方。

”

　　诗无达诂，解读诗歌重在以自己的人生感悟去品读，以“美读”即多朗读从而体味诗之艺术美，只要个人的解读源自诗作文本的内涵，读者能够阐明自己的观点并做到有理有据，个性化的解读也就是允许的。

此外，在拥有一定的作家生平和写作背景材料时则可以“参读”方式解读诗作。

　　二、小组交流讨论、解读这五首短诗的主旨

　　上一节课老师已布置同学预习，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论，同学们的解读可谓百花齐放，各有特点。

下面请同学们交流一下各自的理解，让同学们分享一下你们的智慧，以四人小组合作方式解读这五首短诗。

　　由于这是班上次实行小组合作学习方式，因而须明确小组合作学习要求，以提高讨论的高效率。

　　明确小组合作学习要求：

小组成员各自独立思考，交流学习心得、提出疑问，相互探讨、争辩、解疑。

小组长须注意以下事项：

一是担负起组织、协调责任。

如果有同学阐述时间过长，组长须提醒其控制好时间；讨论中有争议且过于激烈时，组长需及时调控好气氛；在气氛过于沉闷时，组长应适时抛出有争议的话题，引导同学一起探究。

二是做好记录整理工作。

将本组所有成员的意见及最终讨论结果做个记录，以便在班上汇报本组总体讨论情况，具体包括本组共持几种观点，分述论证其观点的理由，以及讨论后得出的结论及产生的困惑、疑问。

　　明确小组合作学习目的：

提倡自主学习基础上的质疑，在思想交流过程中互促互助地解疑，锻炼交流、表达能力，提高沟通技巧、增强合作。

锻炼小组长组织协调、整理信息的能力。

　　三、解读《断章》

　　请组长汇报本组解读《断章》的总体情况；

　　展示学术界对《断章》的几种解读；

　　解读一

　　李健吾：

很看重“装饰”二字，暗示人生不过是互相装饰，蕴藏着无限的无奈与悲哀。

　　解读二

　　卞之琳：

哲理说，主、客体相对关联。

　　解读三

　　爱情说之一：

相思说。

将对方当风景，相互欣赏、爱慕，久久不肯离去，直到月上窗头，悄然入梦时。

　　爱情说之二：

单恋说。

你站在桥上看风景，你是无意的，看风景的人在楼上看你，他是有心的。

甚至连你窗前的明月都要带入梦中。

正如《关睢》里的淑女“求之不得”，《蒹葭》里的伊人永远“在水一方”，只能在楼上看你，在窗外梦你。

　　在理解的基础上诵读，当场背诵。

　　补充余光中《连环》一诗，让学生进一步感知诗无达诂、个性化解读这种阅读特点。

　　连环——仿卞之琳诗意

　　你站在桥头看落日/落日却回顾/回顾着远楼/有人在楼头正念你

　　你站在桥头看明月/明月却俯望/俯望着远窗/有人在窗口正梦你

　　四、解读《风雨》一诗

　　小组长汇报讨论情况；

　　明确本诗主旨：

　　一场暴风雨把整个世界变得天昏地暗。

风雨中，诗人平日熟悉的景象发生了巨大的改变。

诗人也因此产生了年轻舵手的“忧怀”，写下了《风雨》这首短诗。

这首诗的含意不难理解：

风雨中的“大地”，看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。

　　诗中，“大地的海”是一个独特的意象，它实际上是诗人用主观情绪折射客观现象所得到的结果。

这个意象使我们知道诗人的人生坐标发生了动摇，对未来感到茫然。

“大地的海”的意象是与风雨如晦的现实联系在一起的，在此基础上进一步产生了“房舍如舟”“年轻的舵手”等联想，形象地表达了年轻人面对难以预料的世事，产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理感觉。

　　陶冶情操，积累名句

　　人生多风雨，世事多风波。

诗中所写大有翻天覆地之势的暴风骤雨，是生活发生重大变故的象征。

在这重大变故面前，年轻人辨不清茫茫人海的方向，操不稳命运之舟的舵把，表现出忧惧不安，甚至惊慌失措的情形，实属正常。

“年轻的舵手”还缺乏历练，处变不惊的安详气度、履险如夷的从容自信，都是“年轻的舵手”有待达到的人生境界。

　　板书展示有关履险如夷的从容自信的诗句，陶冶情操，积累名句。

　　“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”——毛泽东《游泳》

　　“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？

一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

”——苏轼《定风波》

　　“任尔狂澜卷地来，浮沉由我不由天”

　　集体朗读，深化理解。

　　拓展阅读：

了解“芦笛”意象在诗歌中的内涵,激发学生诗歌学习探究的兴趣。

　　“芦笛与诗歌”专题

　　人诗意地栖居在大地上——海德格尔

　　“当年我有一支芦笛／拿法国大元帅的节杖我也不换。

”——阿波里内尔

　　《芦笛》——艾青

　　我从你彩色的欧罗巴

　　带回了一支芦笛,

　　我曾在大西洋边

　　像在自己家里般走着,

　　如今

　　你的诗集“Alcool”是在上海的巡捕房里，

　　我是“犯了罪”的，

　　在这里

　　芦笛也是禁物。

　　我想起那支芦笛啊，

　　它是我对于欧罗巴的最真挚的回忆，

　　……

　　由阿波里内尔及艾青的诗我们了解到，芦笛这一事物在诗歌里成了艺术或诗歌的代名词。

在许多诗人眼中，芦笛这一事物便是优美动人的诗歌，是无价之宝。

《风雨》的作者取名芦荻，我虽没有深入查证诗人笔名的来历，但通过一些材料也可猜测这一笔名的得来与“芦笛”意象应有渊源。

　　在《芦荻诗选》自序中，诗人含混地写了这样一段：

\\\'当大地沉默的时候，我亦沉默了，大约有二十年，我这一支小小的芦笛，没有吹出清晰嘹亮的笛声……如前人所说，\\\'国家不幸，诗家不幸\\\'，从民族的灾劫、国家灾难中，我和许多人一样，学会思考……\\\'

　　五、课外探究：

　　小组合作学习鉴赏诗歌

　　搜集朦胧诗派和诗人顾城相关资料

　　解读顾城三首诗《一代人》、《远和近》、《小巷》并写鉴赏性小短

　　“黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它寻找光明”——顾城《一代人》

　　“你/一会看我/一会看云/我觉得/你看我时很远/你看云时很近”——顾城《远和近》

　　“小巷/又弯又长/我用一把钥匙/敲着厚厚的墙”——顾城《小巷》第二课时：

解读《回旋舞》、《在一个地铁车站》、完成上节课布置课外探究题

　　一、解读《回旋舞》

　　理解《回旋舞》一诗的主旨，请一个小组长介绍本组讨论情况；

　　明确：

这首诗以“回旋舞”为主要意象，这是从法国民间舞蹈“回旋舞”的表演形式中摄取诗意，生发开来的。

作为抒情诗人，保尔•福尔特别歌唱爱情和人类的友爱。

全世界的少男少女都携起手来，团结起来，没有肤色、种族、国别的差别，大家共跳一个回旋舞，世界不就充满了爱吗？

诗人唱出的全世界人民和睦团结的颂歌，表达了诗人美好的理想和乐观的情调。

　　赏析本诗的艺术形式，请一至两个同学说说他们的分析

　　明确：

整首诗以三个假设的排比句铺排来，诗歌的主旨在重复的吟唱中不断地得到了强化。

全人类不分男女、种族、肤色、国家差别，一起跳同一种舞蹈，借用法国常见的民间舞蹈，唱出全世界人民和睦团结的颂歌，表达诗人希望全人类破除一切隔阂、猜忌，共同创造“大同世界”的美好理想和乐观精神。

末句“假如全世界的男女孩都肯携手起来”呼应首句：

“假如全世界的少女都肯携手起来”，首尾相接、回环往复、浑然天成。

　　二、解读《在一个地铁车站》

　　请一至两个小组长介绍本组解读情况，特别指明解读中的困惑；

　　吴彬彬同学在预习作业中较好地阐述了个人对这首诗准确的解读，请他解说一下个人解读的过程；

　　吴彬彬的理解：

这首诗拥有高度的个性化，迸射出更加丰富的含义。

展现在我们眼前的是一幅具有独特视角的画面：

熙熙攘攘的人流涌动的地铁车站，突然闪现出几张妩媚的面孔，作者联想到“潮湿黝黑的树枝，花瓣”。

　　诗人想暗示什么呢？

　　许是美在瞬间消逝后的失落感；

　　许是身在喧嚣浮躁的城市对田园和大自然的一种向往；

　　许是在单调拥挤的快节奏生活中对无拘无束生活的渴望；

　　许是……

　　教师介绍个人解读情况

　　我的理解：

整首诗给人的感觉是压抑的，这种感觉主要来自于两个意象，一是幽灵般的面孔，神秘而阴深是其特点，它的这一特点或许主要来自于地下铁路这一特定环境；二是黑色枝条，冷峻是它的突出特点，印象中的地铁轨道都漆成了黑色，也许这让作者将它们想象成了自然界黑色的枝条，尽管这是在一个完全人工化的世界里。

读这首诗时我的脑海里不断地想象着地铁站里，人们从车厢中蜂拥而出的场景。

我所看到的是大都市里的人们，在繁重的生活压力和刻板的生活作息中，漠然地游走在城市的喧闹里。

他们相互陌生，面无表情，随着车厢门的打开，幽灵般地涌现。

尽管表情僵硬，但他们仍是这个钢筋水泥丛林里有血有肉的生物，在冷峻的地下车站里他们仍是美丽的，当他们群涌而出时，正如开放在轨道上的花朵。

　　我的疑问：

为何黑色枝条是潮湿的？

印象中的地铁使用的是人工空调，干燥而阴凉。

不知同学对此作何感想？

　　介绍作者本人的解释

　　解读：

诗人曾说他在地铁车站里，“突然间，看见一个美丽的面孔，然后又看到一个，然后又是一个美丽儿童的面孔，然后又是一个美丽的女人……”他努力寻找能表现他这种突发感觉的文字，但是没能成功。

后来，他找到了表达方式，“不是用语言，而是用许多颜色的小斑点……”，这就是他在诗中使用的意象叠加的方式。

诗的上下两行，分别呈现了两组互相对应的意象。

这两行诗句之间，不是一般意义上的比喻关系，而是两组意象之间的相互叠加的关系。

把这两组意象吸引在一起的力量，是诗人的直觉，它使两组意象在相互作用的状态下迸溅出诗的火花，产生深刻的意味。

庞德自己说它是“一刹那思想和感情的复合体”。

　　明确：

叠加的意象中渗透着诗人的思想感情，不同的读者又能从叠加的意象中找到各自不同的生命体验。

在这个思想