在教学过程中如何贯彻以教师为主导学生为主体的这一思想.docx

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在教学过程中如何贯彻以教师为主导学生为主体的这一思想

在教学过程中如何贯彻以教师为主导,学生为主体的这一思想?

在教学过程中如何贯彻以教师为主导,学生为主体的这一思想?

在教学过程中如何贯彻以教师为主导,学生为主体的这一思想？

一、着眼四个环节，充分发挥教师的主导作用

1、 教师必须认真钻研教材，把握特点，选择教法，有效地“导学”，以取得最佳教学效果。

钻研教材，把握特点，在教学中创境导学目标明确引发学生的学习动机.运用语言与非语言调动学生参与的积极性，充分尊重学生的见解使人人都能加入，给学生之间提供合作交流的机会。

 2、提高认知，发展思维。

教师“闻道在先”。

教师主导的首要问题在于提高学生的认知水平，引导学生判别是非、善恶、美丑，促进学生道德思维发展。

在教学中，不但重视知识的形成，更要重视能力的培养，使学生在自主探究的过程中，培养自主探索和自觉反思的学习能力，努力寻求一条学习的新路子。

 3、提高了教学能力和教研能力，并使实验逐步走向规范化、科学化。

4、创设情景，激发情感。

激发培养情感，是教师主导作用的关键所在。

教师在教学中，一要自己对生活充满希望，以自己对党、对祖国、对他人的情和爱，移情于教，作用于学生；二要善于创设教学情景，激发兴趣情感，以情载理，以情育人。

二、遵循五个原则，让学生真正成为学习的主体

1、让学生主动参与教学过程。

在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，把学生的思维被充分调动起来，自主质疑、自主交流，在探索的过程中不断发现问题，不断解决问题，从多种解决方案中找出最佳的解决方案。

 让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。

只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。

2、让学生自主评价。

小学生有了一定认知基础，能对事物作初步的分析、推理、判断和评价。

教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。

3、让学生自主体验。

由于自主教学模式真正以学生为主体，让学生参与教学过程中，学生感到上课有意思，主要培养学生对上课的兴趣。

其次在课堂教学上，让学生能积极主动参与思考，自已主动提出总题，主动参与讨论，在体验成功的喜悦后进一步探索。

 4、让每个学生都得到发展。

5、发挥学生榜样的作用。

学生中的优秀典型是学生最熟悉的榜样，是全体学生观察分析良好行为的活榜样。

三、把握三个方面，使课堂教学形成训练主线

1、知情意行整体训练。

2、训练“五要素”整体设计。

3、课内与课外有机联系。

课堂上以学生为主体地位，促进了学生主动学习，有利于发展学生的创造性思维，培养学生的探索精神。

人物性格，是指人在社会生活中种种外在和内在的表现形式，是人作为个体区别于同类之总和。

也是文艺作品所描写的各种人物身上所体现出来的独有的思想、品质、行为、习惯等特征。

不同情况其特征各异。

中国古人用“五行”推断人物性格，现代人坚持以人为本价值观。

但其表现丰富多彩。

如何突出人物的个性呢？

1、一般要通过人物所做的事来展现人物性格。

选择典型的事例，这些典型的事例必须要能体现你所想要表现的人物个性特点。

而“典型”，就要具有一定的代表性，鲜明而突出，不能落入俗套。

典型的事例不一定要惊天动地的大事，往往一些平常的小事能体现人物的性格、主题。

比如，表现父母的爱，可以选择早晨厨房的叮当的声音；也可以选择妈妈的一句平凡而又简单的叮嘱，越是简单的，就越能震撼人心。

2、擅于捕捉生活中的细节来表现人物个性。

细节描写是指作品中对人物某些细小的举止行动或对细微事件的描写，细节写得好能使人物形象有血有肉、具体生动。

那怎样才能写好细节呢？

我们可以从人物的一些细小的言行举止入手，往往可以起到四两拨千斤的效果。

如契诃夫的《变色龙》中有一个精彩的细节描写，就是主人公奥楚蔑洛夫身上穿的新的军大衣穿、脱、穿的描写。

这个细节不影响故事情节的发展，但在刻画人物上很起作用。

主人公一出场床着新大衣在街上大摇大摆的走着，主人公一出场穿的就是新的军大衣，随着狗主人的不同而一再更换对狗的称呼、对狗的褒贬时，这件军大衣起了作用。

听说狗的主人是席加洛夫将军时，“叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……”于是，掉转话头，指责赫留金。

人群议论狗，说不是将军家的狗，警官又大发议论，要好好教训“罪犯”，又听说“没错儿，将军家的”结论时，大衣又发挥作用了——“哦！

……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……你把这条狗带到将军家里去。

”脱了大衣又穿了起来。

最后真相大白，狗的主人是将军哥哥，“我早晚要收拾你”，并裹紧大衣，穿过广场径自走了。

这个细节贯串全文，对刻画人物形象起到了不小的作用。

3、要真正把握人物的整体风貌，这突出人物的个性，还需要从多方面、多角度、多侧面去表现人物个性的丰富内涵。

如《西游记》中的猪八戒的角色，作者就用多个典型事例，从多个方面来具体的描绘。

于是我们就看到了一个憨厚笨拙、好吃懒做、贪财自私、丑态百出而又有情有意，有着人间男子的大多数优缺点的八戒。

 4、要写出有个性的人物，还要善于观察生活，善于感悟生活，善于发现人物身上的闪光点，只要这样就能写好一篇文章。

什么是事件的波澜？

简单地说就是事件的曲折变化。

比如我们每一天的生活都是平淡无奇的，但是生活的故事就是在平淡之中才会有心灵的触动，而这种一瞬间的触动或者感动就是生活中的波澜！

如何铺设事件的波澜？

一、巧设悬念法

设置悬念，能马上抓住读者，让他在探幽寻奇的心理支配下，紧张愉快地跋涉于阅读之旅。

巧设悬念，就能使读者在阅读过程中，对故事发展和人物命运产生关切之情，激起心中的波澜，产生好奇的心理和急于读下去了动力。

二、欲扬先抑法

铺陈反衬是作文常用的手法之一。

作者先从反面入手，反向入笔，极力渲染刻画对象的反面形象，然后笔墨突转，转入正面刻画，在叙述的曲折变化中，收到意想不到的艺术效果。

这种欲扬先抑的方法，很好地调动了读者的阅读兴趣，让人们在情感的起伏变化中走完了阅读历程。

三、情节突转法

事件按照合乎逻辑的顺序波澜不惊地向前发展，读者的心态平和自然。

突然峰回路转，石破天惊，故事的情节突转急下，逆向发展，收到出人意料的效果。

美国著名短篇小说大师欧·亨利更是运用这种技巧的巨匠，选入初高中课本的《麦琪的礼物》（人教社初中语文第五册）、《警察和赞美诗》（原高中语文第三册），都使用了这种方法。

四、巧合法

说书的人常说“无巧不成书”，巧合法也是使文章产生波澜的一种好方法。

合理地运用巧合法，可以增强事件的戏剧性，使各种矛盾集中在一起，既可以推动故事情节的发展，更有利于揭示各矛盾所表现的事件的本质。

对当前语文教学中的应试教育现象的看法

当前，很多人都对语文教学乃至我们的基础教育存在的问题提出了质疑，这说明了人们对语文教学现状的忧虑以及要求改革的迫切愿望。

下个世纪将是科学技术的时代，面对这场挑战，如何看待当前的语文教学和考试？

当前的语文教学到底存在什么问题？

这是广大中学语文教师普通关心的问题，也是我们​每一个从事教育工作的人应该认真思考和研究的问题。

一、对中学生的语文水平下降了的讨论

关于中学生语文水平下降的问题早在三十年代就有过争论。

当时，有人感叹中学生的语文水平下降了，叶圣陶先生就此谈了自己的看法。

叶老说：

“对于中学生国文程度的低落，久已有人叹息了，直到现在也并未衰竭。

究竟低落到什么情形？

从前中学生的国文积蓄怎样，现在又怎样？

低落的现象是普遍的还是特殊的？

其原因又何在？

对于这些，似乎还少有人作过精密的研究，给过仔细的说明。

”对于这个问题如何认识，叶老认为，任何时候，学生都有好和差之分，而且还要看是用什么标准来衡量。

我们说现在的学生国文程度低落了，“却把从前读书人十年窗下，连便条都写不成一张的先例忘掉了。

”所以，他主张对这个问题“精密地仔细地加以考核”（《叶圣陶教育文集》第三卷）。

然而，几十年过去了，人们对这个问题的争论仍在延续。

可见，这一个长期困扰语文教学的问题，值得引起我们足够的认识。

语文是一门工具性学科，它的应用范围是随着社会的发展而变化的。

随着信息时代的到来，语文又被赋予了新的内函。

比如语言交际方式的变化，迅速准确地接受和传输信息的能力，等等。

因此，如何看待当今青年学生的知识结构，如何判定他们的学习能力，值得专家们重新思考和认识。

学生的知识结构发生了变化，一些技能可能暂时掌握不好，待走上社会后，如果需要，他们便会很快掌握。

这是人的一种自我适应能力。

对于现代人的知识结构，要以现代的眼光来看。

看他们所学的知识和技能能否适应现代社会，溶入现代社会。

若以从前对语文的要求来看待现今的学生，当然会有一代不如一代的感觉。

所以，我们对当前中学生的语文水平应该有一个恰当的认识。

二、考试对教学的影响及改革。

1977年在邓小平同志的倡导和主持下恢复了高考制度，从而教育迎来了春天。

高考的高度公平性和竞争性，有利于社会安定和促进基础教育质量的提高，这是不争的事实。

二十多年来，高考在考试的科学化方面有很大的发展，其理论研究和技术应用已经接近国际先进水平。

目前，一些对高考的模糊认识影响了我们对问题的判断。

如把选择题称为标准化，认为是标准化考试影响了中学教学。

这是对标准化考试的误解。

什么是标准化考试呢？

简单说，就是命题、考务管理、评卷和分数解释的科学化和规范化。

那么，选择题为什么会受到批评呢？

原因是选择题被滥用。

滥用选择题有两种表现，一是各种考试和考试资料中充斥大量的质量低劣的选择题，报刊上那些批评考试的文章所引用的例子均属此类。

二是一些教师用选择题替代正常的课堂教学，以练代教。

这种做法，使教学在应试的轨道上越走越远。

关于选择题，我们应该充分看到它的优点与不足。

选择题的优点是测试的区分度高，客观性强；不足之处是不利于测试思维的发展过程。

而主观性试题正好相反，它有利于测试思维的过程，但评分误差较大。

有关部门曾经对高考的主观性试题的评分误差作过多年的试验，其误差幅度为平均分的60%和全卷的40%，个别试题的误差则大大超过此幅度。

所以，在目前的国情下全部采用主观性试题是不合适的。

说选择题影响了语文教学的人，可能忘记了一个事实，八十年代初高考还没有采用选择题，但全国范围的猜题、押题现象十分普遍，它对教学的影响比现在要严重得多。

此外，美国等一些国家在大学入学考试中，采用选择题的比例远远大于我们，而且至今他们仍然在沿用这种考试。

可见，高考对教学的影响，原因不在于题型。

无论采用哪种题型，如果不转变竞争机制，结果都会是一样的。

有人说高考的语文试题太难，难到连专家、教授都做不出来。

这句话听起来似曾相识。

“文革”时期否定高考，就有考倒北大教授之说。

其实，这个问题在其他学科也同样存在。

高考是选拔性考试，试题需要有一定的难度，才能起到选拔的作用。

高考的对象是中学生，专家、教授学有所长，不经过专门的准备，对考题感到陌生是十分正常的。

那么，高考的问题到底出在哪里呢？

这就是考试的内容单一、形式单一。

由于高考竞争十分激烈，单一模式就造成了教学追逐考试的现象。

日本也是升学竞争激烈的国家，但日本的升学考试对中学教学的影响相对是比较弱的。

原因之一就是它的考试形式多样。

日本的私立学校在招生上有自主权，他们多采用单独考试的方法来招收学生；国公立学校除了采用大学入学考试中心举办的考试外，还要单独进行考试。

各类学校单独举办的考试又可分为笔试和面试两种。

由于考试类型多，内容不同，中学教学不便模仿，教学也就放弃了这种追逐。

由此推论，我国的高考如果能够多样化，多几种模式，有不同的内容，将会有利于改变当前中学教学的被动局面。

高考形式的多样化有多种方式可以考虑。

其一，依据大学的层次设立两次考试，考试的内容和难度应有所区别。

其二，在统一考试的前提下增加一次推荐考试，规模可以大一些，考试科目和内容与统一考试可以有所不同。

其三，在条件允许的情况下，让一部分高校试行单独招生考