小学五年级语文上册教案全册精品版.docx
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小学五年级语文上册教案全册精品版
北师大版五年级语文上册教学进度表
周次
内容
计划节数
实授节数
出入原因
第一周
天马古诗二首巩乃斯的马
5
第二周
巩乃斯的马语文天地
5
第三周
雅鲁藏布大峡谷浙江潮红树林
5
第四周
红树林语文天地
5
第五周
这儿，原来是一座村庄唯一的听众语文天地
5
第六周
语文天地唱脸谱我喜欢语文天地
5
第七周
语文天地生命与水古诗二首
5
第八周
古诗二首一个苹果语文天地
5
第九周
期中复习
第十周
期中复习期中检测
第十一周
他发明了什么寓言二则语文天地
5
第十二周
语文天地迟到成吉思汗和鹰
5
第十三周
成吉思汗和鹰我们的错误语文天地
5
第十四周
“诺曼底”号遇难记生死攸关的烛光语文天地
5
第十五周
语文天地献你一束花微笑
5
第十六周
语文天地只有一个地球鸟儿的侦查报告
5
第十七周
鸟儿的侦查报告绿色千岛湖语文天地
5
第十八周
期末复习
第十九周
期末复习
第二十周
期末复习期末检测
北师大版五年级上册语文教材分析
《课标》对进入第三学段（5~6年级）的学生提出了新的目标。
教材编写者认为，理解这些目标，既要基于前两个学段的水平，又应把它们看成一个需要经过两年努力实现的学习任务。
第九册教材是给刚刚进入第三学段的学生使用的，教师只有瞻前顾后，熟悉前两个学段的教学目标，熟悉前八册教材，同时大略翻阅一下六年级的教材，才能从整体上把握好第九册教材。
第九册教材秉承了前八册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。
第九册共10个单元，单元主题分别为：
马、奇观、变化、韵味、水、方法、面对错误、危急时刻、礼物、家园的呼唤。
1．关于单元数量
第五册到第八册（中年段）每册都有12个单元，进入五年级（小学高年段）后，为什么单元数量减少呢？
这是因为，第一，课文内容相对加深了，要求提高了。
表现在：
①课文内容时空跨度大，涉及的问题广泛。
②课文文化含量增大。
比如《‘诺曼底’号遇难记》是一篇名作，触及人性的许多问题，景物、人物、情节的描写都值得认真探究，学生阅读后会有大量想要交流的看法。
③比较前几册，文章体式的多样性更突出，而童话和儿童故事则减少了。
例如：
《负荆请罪》剧本。
④要求提高了。
比如，前几册在学习现代文的基础上对照学习古文片断，从第九册开始，则以学习古文为主，对照学习现代文。
还比如，自读要学习写提纲笔记和心得笔记，比起摘录笔记和批注笔记来，也是比较难的。
2．关于体例
九册每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。
但是有四点比较明显的变化。
①“语文天地”中不再安排“日积月累”，改为每篇课文后面有一栏“日积月累”，而且内容较少。
这些词句并非如前几册那样表示保底的学习内容，而只是象征性地提示要注意在阅读中积累字词句。
为什么有这样的变化呢？
这是因为，第一，前四年已经学习了读写中最常用的2500字，积累了不少词语、句子，学习了诸如多音字、同音字、多义词等方面的知识，需要在阅读和写作的大量实践中反复深入地学习它们，学会运用它们，更好地发挥它们的工具作用。
也就是说，字词句的学习重点，要逐渐从量的积累倾斜到质的提高，倾斜到应用。
更应与阅读、写作等紧密结合，不宜脱离阅读写作等实践活动单独大量训练，搞题海战术。
所以，教材把“日积月累”与课文安排在一起。
第二，随着学生的成长，每个人的心理词典呈现出越来越大的差异，假如硬性地安排统一的学习内容，某些学生就可能遗漏应该学习的内容，另一些学生又可能耗费时间学习已经掌握了的内容。
所以，教材没有划定统一的学习范围，而要求学生根据自己的学习状况，有针对性地学习，提高“日积月累”的实效性。
第三，经过前四年的学习，学生应当培养起喜爱阅读、主动阅读的习惯，又学会了摘录的方法，熟读背诵名作应该成为他们的自觉行为，所以教材中不再指定课文外要背诵的名作和名言警句了。
②教材不再单独列写字表，是基于这样的考虑：
首先，如上所说，写字应当与书面表达紧密结合，单独列表则引导师生单独训练写字，缺乏学习的动力和针对性，又增加师生的负担。
其次，在第一学段（二年级）结束时，学生已经学会了独立识字，经过第二学段两年的练习，应当具备了独立识字的能力，当他学会“认”一个字的时候，也应当能够知道怎么学会“写”这个字，“认写分流”的理念仅体现在会“认”的数量大于会“写”的数量，而不应当在能力方面存在差距。
故此，教材不再分列“认字表”和“写字表”，而笼统地提“生字表”。
再次，本册生字量比较少，只有143字，其中如“州”“尿”“津”等字不提写的要求大部分学生也能写出来，而如“椭”“胚”“敖”等字则不一定非得立即会写不可，完全可以在需要使用时现学，这样一来，再列出写字表单独训练必要性就不那么大了。
第九册“语文天地”里面，分散的双基练习减少了，有三个单元（即第三单元“变化”、第五单元“水”和第十单元“家园的呼唤”）的“语文天地”只有三个综合性学习活动。
这样安排，体现了如下理念：
第一，在实践中学语文，用语文，在具有实际应用价值的活动中提出问题，分析问题，解决问题。
第二，加强综合性，学生要在活动中听、说、读、写，观察、想象、检索，合作完成综合性学习任务。
第三，六年级教材安排每个单元都有一个综合性学习活动，九册、十册各安排三个，学生做尝试性学习，与六年级形成发展的梯度。
3、关于识字、学词和练句
教材非常重视基础知识的学习，但是怎么抓基础知识的学习，思路却与以往不同：
（1）、主要靠学生自主学习完成。
对于识字学词练句，学生已经学会该做什么、怎么做了。
学了就要运用，在运用中继续体会，“用进废退”，学生自己不练习独立学习，由教师拖着学生跑，不但加重师生的负担，而且会把原来学过的东西也忘掉了。
所以，务须要求学生带字典或辞书进课堂，每课书、每个单元都要像对待以往的作业那样检查学生的摘录笔记。
还要组织学生交流，通过交流查漏补缺。
教材的相关指导可以查二年级下第11单元，三年级上有关的金钥匙。
（2）、密切联系实际。
错别字、病句的问题应当结合学生的实际进行教学。
课堂上无论交流什么，都要挤出时间可能让学生写出来，哪怕写一个词、一个短语、一个句子也比光说不写强。
写完及时在全班范围内清查错字病句，再写。
每次习作（包括自读的笔记、日记），都要组织学生首先检查错字病句，自己认为没有错误了，请别人检查，然后再交给老师批阅。
那些带普遍性的错字病句，要发动学生讨论如何解决问题。
刚开始这样做可能会感到麻烦些，但是坚持做下去，就能养成习惯。
只有密切联系学生的实际，才能更好地调动学生自觉学习的积极性，基本知识的教学才能更有针对性，效果才能更好，师生也才有可能从繁复的题海中解放出来。
（3）、教师有所作为。
学生自主学习，并非否定教师的引导作用，学生在学习字词句方面还是需要老师指导的：
１）提出目标。
例如，61页“金钥匙”提出了错别字率要小于1%的要求。
这个比例数，应当成为每个学生要求自己实现的目标，想方设法一定要达到。
老师要从激发兴趣、教会方法、培养习惯等方面帮助学生实现这个目标，把他们的努力过程记录下来，作为评价的重要内容。
第七册第12单元最后有一个丁丁的个人总结，总结了预防错别字的常用方法，请老师们带领学生复习，不断实践。
２）四年级学习摘录笔记的时候，学生知道了要摘录生字、新词、重要的句子、优美的句子，但是“知道”还不等于“会”，更不等于摘录得恰当。
教师应安排一定的教学时间，组织学生交流、评议，使学生逐渐体会到应当画出哪些字词句。
以往这个工作是由教师做的：
老师画出生字新词，自上而下地指令学生学习，学生被动地画词、抄写、做题，效果不好。
只要辅导到位，这件事完全可以由学生自己做。
３）加强检查。
以往这件事也是单向进行的：
老师出题学生做，老师判，学生处于被动受审的地位。
我们提议由学生出题、学生判，老师可以印发一些题型供学生参考，也可以鼓励学生自创题型。
为了保证学生自检的可信度，可以背靠背评阅，可以封卷两人一组评阅。
检查的方式应当多种多样、生动活泼，例如举行类似知识竞猜那样的抢答、打擂台、百词大赛等，使检查评价的过程，也变成学习的过程。
总起来看，教材在基础知识学习方面，二、三、四年级有三个大的飞跃，九册应提新的要求。
希望教师们抽时间把前面的教材熟悉一下。
以上谈的是教材抓基础知识的思路。
除了这些，五年级还应该注意下面几个问题：
（１）书法欣赏。
汉字是一门艺术样式，这是它与世界上其他文字区别的显著特点之一。
欣赏书法，可以提高学生的艺术品位，对提高学生的审美情趣、培养热爱祖国文字的感情具有重要作用。
教材在这方面有比较系统的安排。
一年级写字重在掌握字的结构、笔画和笔顺。
二年级着力培养学生培养揣摩汉字的习惯，练习写好字的间架结构。
三年级开始引导学生注意写字的章法，即把横行的字写好。
随着运笔逐渐熟练，教材还通过丁丁冬冬的对话提出了书写速度的要求。
三年级开始，又加入了毛笔字的练习。
五年级设计了书法欣赏的活动，还特别安排在“韵味”单元，意在通过欣赏书法韵味，提高学生的文化品位；六年级“岁寒三友”单元还设计了举办书画展览的综合性活动……编写者追求的，是让学生把字写对、写好、写快。
五年级仍然应继续抓培养揣摩、模仿的好习惯。
建议教学时，多组织生动有趣的书法欣赏活动，比如发动学生搜集名家字帖，在自己生活范围内拍照、拓写匾额、题字，定期在班级内轮换展品，举行展览；还可以在课前两分钟发言的时间里，指定专人讲大书法家的故事，以激发学生的兴趣；组织书法评议时，有意识地多用“韵味”一词。
教师不要过多地讲解书法规则（汉字书法原本没有系统的规则，主要是感受体会），也不要简单地让学生临摹。
教材展示的是古代书法家的作品，毛笔字。
老师还可以引导学生欣赏硬笔书法，但一定要书法好，而不能只是名气大。
书法欣赏的活动可以一直做下去，每次不必占用太多时间。
（２）常用偏旁连笔
随着学生对“写”字需要越来越多，一般学生都希望学些连笔字，以加快书写速度，而且自我觉得连笔字更靠近中国书法艺术。
但是教材不教，课堂不讲，造成许多学生虽然硬笔楷书基础不错，但连笔字横七竖八，自造现象严重，影响了交流表达。
比如转着圈写“口”，或者合并为一竖折、二横折两笔。
为了纠正写字方面产生的这个问题，同时也为了使书写教学更适应实际需要。
教师可以引导学生描红、仿写，并允许学生实际运用。
根据学生的实际情况，指导其他常用偏旁或独体字的写法，但应以学生自愿为前提，不应增加学生负担。
这项练习超标，可不做。
即使做，也应适度，小学生首先应打好楷书的基础。
（３）对对子
节奏性强、讲究对称美是汉语的特点，对对子可以使学生体会汉语的音律美。
对对子还可以帮助学生积累词汇，体会词性，理解句法，等，比起单纯地搞语法教学要生动有趣得多，所以对对子自古以来是汉语文教学的常用方法。
这里使用“对子”而不用“对联”“对偶”等概念，一方面是因为避免各种复杂概念影响学生接受和练习，一方面是说明学生对对子只是做练习，并不像对偶句那样要求严整，也不像对联那样要求平仄韵脚，只要字数、词性大体对应就行，上句下句也可以重复使用一两个字。
建议教学时：
第一，加强对对子的欣赏。
比如从学过的古诗中撷取精彩的联句，指出成语、俗语中的对子，从文物景点、在节日时寻找对联。
组织学生交流，反复诵读。
第二，二字对、三字对是保底要求，四字对、五字对、六字对、七字对任意做，注意不要太难。
第三，开始时不必全班铺开，把先开始做的拿来
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