盘古开天地 教案第二课.docx
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盘古开天地教案第二课
教材分析
《盘古开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。
本单元的学习，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。
本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。
三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。
但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。
在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。
在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。
教学目标：
1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。
2．学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。
3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
教学准备：
学生学习准备：
预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。
教师教学准备：
①制作多媒体课件。
②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。
第一课时
一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待
（一）谈话激趣，导入新课。
（二）板书课题，读题。
二、初读课文，整体感知，质疑问难
（一）初读课文，整体感知。
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。
2.提名认读生词，相机正音。
3.引导学生了解并归纳课文主要内容。
4.指导学生找出文中的中心句。
5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。
（二）质疑问难，培养学生的问题意识。
1.围绕“创造”质疑。
2.师生共同梳理、归纳问题。
学情预设与教学策略：
对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。
三、顺学而导，解决问题，读懂课文。
（一）解决“盘古为什么要创造宇宙？
”的问题。
1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。
2.根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。
学情预设与教学策略：
如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。
（二）解决“盘古怎样创造宇宙？
”的问题。
1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。
学情预设与教学策略：
根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。
2.读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。
（1）学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：
①理解“抡”的意思。
②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的准确。
③指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。
①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。
②引导学生读书并有所发现。
③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。
ａ.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。
ｂ.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。
Ｃ.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。
（2）引导学生用成语概括段意。
（板书：
开天辟地）
（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。
（板书：
顶天立地）
3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。
（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。
（2）边读边画出盘古身上发生的变化，感受变化的神奇。
（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。
学情预设与教学策略：
引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。
（4）拓展想象，丰富美丽。
①师：
盘古的身上是不是只有这些变化？
你是从哪儿知道的？
②启发想象，练习说话。
（出示句式） 盘古的（），变成了（）的（）。
学情预设与教学策略：
在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。
（5）有感情朗读课文，感悟盘古创造的宇宙的美丽。
三、回归整体，升化认识。
（一）围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义。
（二）朗读、品味中心句。
（三）教师小结。
1.归纳本节课的学习方法。
2.激发学生创造的热情。
（四）布置作业。
熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。
第二课时
一、复习巩固。
1、复习生字、生词。
2、有感情朗读全文，谈感受。
学情预设与教学策略：
学生的感受是多方面的，可以感受神话故事想象的丰富、神奇；也可以感受盘古高大、雄伟的形象；还可以体会创造的过程；或者说说学习的收获……
二、复述故事。
1.提示复述的线索，鼓励学生复述时加入自己的想象。
学情预设与教学策略：
复述的顺序和内容给学生做一些提示，如提示学生先说说每个自然段的意思，再把自然段的意思连起来进行复述；也可以边想象画面边复述；还可以按照上节课的板书进行复述；或按照提出问题解决问题的方法进行复述。
2.学生自由练习。
3.提名说，集体评议。
三、书写生字。
1.指导学生观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。
教师重点指导。
①指导易写错的字，如“降”。
②指导写左右结构的字，如“液”“滋”等。
2.练习书写。
3.成果展示，师生评议。
4.积累词语，丰富语言
①积累文中喜欢的词句，并抄写下来。
②引导学生关注第四自然段中描写事物特点的词语，如“隆隆的雷声”“飘动的云”，这些词语生动形象地表现了宇宙的美丽。
四、布置作业
激发学生阅读神话故事的兴趣，准备参加“故事大王”的评选活动。
板书设计
18盘古开天地
开天辟地
创造 顶天立地
身化万物
②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。
a．读一读，说说你有什么感受。
b．再读读，把你的感受读出来。
c．你还想到了什么情景？
能仿照书中的句式说一说吗？
③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。
想象感悟
①浮想联翩。
学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。
②展示台。
选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。
③学生借助多媒体画面尝试复述。
④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。
四、学习课文第四自然段
1、（出示课文）师：
请同学们大声读读课文，然后同桌交流，盘古的身体发生了哪些变化。
2、师：
盘古的身体发生了巨大的变化。
他呼出的气息——；他发出的声音——。
他的双眼——；他的四肢——；他的肌肤——；他的血液——；他的汗毛——；他的汗水——。
同桌对读，说说你有什么发现。
3、交流发现，反馈：
（1）他的，变成了的。
（举例）
（2）句子前后有联系。
（3）总分段式。
（4）并列句式。
……（读读，体会语调的变化。
教师范读？
）
师：
（）的（），课文中有哪些？
读读，有什么感受。
播放课件，再读课文。
体会世界的美丽。
4、师：
让我们再来关注一下这段中的“……”。
请你想一想，省略了什么？
盘古身体的其他部位还会发生怎样的变化。
请展开合理的想象，仔细思考，写下来。
5、反馈交流。
（四人小组合作展示，学着课文的样子，先说“盘古倒下后，身体发生了巨大的变化”）
师：
面对这样一个美丽的世界，你想说什么？
让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。
（齐读第四自然段）（点拨排比段读出语调的高低？
）
6、师：
面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：
“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。
”（齐读）
7、师：
同学们，是盘古，使混沌的世界有了光明；是盘古，使万物生灵生存繁衍；是盘古，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切，全是因为：
“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。
”（齐读）
8、师：
这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对盘古的无限敬仰与赞叹。
（师读）“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。
”（齐读）
（（设计理念：
通过排比句式的学习，了解了排比句的特点。
在拓展想像说话中，更激起了学生对盘古的敬仰与赞叹。
）
（4）学习第四节
1、天地终于成形，盘古却累得倒了下去，这一倒，盘古的身体发生了巨大的变化。
都变成了什么呢？
好好读这一段，同桌两人，一个读盘古的身体部位，一个接变成了什么？
同桌互相读
读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
…………
难怪有人说，读书的最高境界，是把一句话读成一幅话
1、盘古仅仅变成风云、花草……，他身体的哪些部位还变成什么？
展开你想象的翅膀。
指名说
2、你们的回答，终于让我明白了，盘古的身体，化作了宇宙万物。
老师把句式进行改变，咱们合作读，一起分享这段美妙的文字带给我们的心灵震撼。
师生分读。
背下来
3、让我们做一个大胆的想象，如果没有盘古，就没有什么？
4、什么都没有的宇宙就是开头说的“混沌一片”，学到这里。
你有什么话想对盘古说？
写下来。
三升华感情拓展延伸
同学们，真的有盘古这个人吗？
是的，这是个神话，盘古这个人是不存在的，美丽的宇宙是劳动人民创造的，以前，在科学技术不发达的时候，有些自然现象无法解释，人民就创造了很多有趣的神话，在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。
《民族文化千字文》里这样写着：
鸿蒙未辟，宇宙洪荒。
亿万斯年，四极不张。
盘古开天，浊沉清扬。
天高地厚，乾坤朗朗。
日月经天，星宿列张。
江河行地，浩浩汤汤。
女娲补天，日月重光。
夸父逐日，血气贲张。
精卫填海，荡气回肠。
后羿射日，功德无量。
神话故事，意味深长。
民族精神，积厚流光。
板块一——读成一句话
师：
（指着预先写好的课题）同学们，今天我们学习的《盘古开天地》，是一个神话故事，课文大家都已经读过了是吗？
生：
是！
师：
打开语文课本，再一次认认真真地把课文读一遍。
注意把每一句话读通顺，碰到难读的地方反反复复的读。
开始。
生：
（读课文）。
师：
读好了吗？
生：
读好了。
师：
（出示词语）这儿有几个词语大家来看一下。
谁能够把这些词语读正确？
你读。
生：
读词语：
混沌清浊血液滋润
师：
请你把第一个词语再读一遍。
生：
读“混沌”（音不是很准确）。
师（纠正）“清”、“浊”分开读，再读一遍。
师：
读得很好，大家一起读。
生：
齐读词语。
师：
请同学认真地看屏幕上的这组词语，它们有什么特点？
你发现了没有？
生：
都是有三点水。
师：
恩，很会观察，那么想想“混沌”这个词语，在课文里边什么意思？
生：
就是什么都看不清楚。
分不清楚什么和什么。
师：
你说得很好，文章里的原句你把它读出来。
生：
读句子：
很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
师：
连成一团，看不清楚，这就叫做“混沌”（生齐说），再看“清”、“浊”，想一想，你所看过的哪些东西是“清”的，哪一些东西是“浊”的。
生：
水是清的，脏的东西放到水里是浊的。
师：
脏的东西混在水里，水它还是水啊。
生：
但是不是干净的水。
师：
对了，把刚才的话纠正一下，很干净的水——
生：
很干净的水是清的。
师：
那什么样的水是浊呢？
生：
很脏的水是浊的
师：
比方说一些污水排出来，一些泥土混在水中，是吗？
一起读。
师：
领着学生读：
清浊、血液，“血”，还有一个音读“xiě”。
流血了。
口语叫流“xiě”了。
血液，再读，最后一个词语，师生一起读“滋润”。
师：
指名读“滋润”，想一想，很干燥的季节，你喝了一口水，或者很干燥的大地，下过一场雨的土地啊，你的喉咙就滋润了起来，土地也就滋润起来了，是吗？
把这种感觉读出来。
“滋润”预备起。
生：
读词语。
师：
同学们，学生字啊,要善于掌握规律，有些时候抓住它的字型结构和偏旁,就能把它记清楚，接下来请同学看一看下这些词语。
你觉得哪几个比较难写的，在书上写一到两遍，可以写一个，可以写两个，可以写三个，看清楚每一个笔画。
生：
（写生字）
师：
好，放下手中的笔，课文能读通吗？
生：
能。
师：
有自信能读通的请举手。
生：
纷纷举手。
师：
都有自信，咱们就不读了。
读课文啊，光能把课文读通那还远远不够。
咱们得去了解课文写了什么？
是吗？
有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。
想一想，《盘古开天地》你能把它读成一句话吗？
也就是说哪句话概括了这个故事的内容。
请同学默读课文，很快的找出来。
生：
默读课文。
师：
你说。
生：
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：
和她找的一样的请举手（全部找这句），咱们一起读这句话，预备起。
生：
齐读“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
”
师：
是的，这句话就概括了整个童话的主要内容。
但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。
请同学认真地读成刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？
把这个词语圈出来。
来，谁读出了什么词语？
你说。
生：
创造。
师：
看老师写“创造”这个词语。
请大家注意观察“创”字什么旁？
生：
立刀旁。
师：
想一想，为什么要用“立刀旁”？
生：
这个“创”字有时候也许是刻石雕。
它要用刻的，刻的时候用刀。
师：
需要工具是吗？
谁还有不同的理解？
你说。
生：
就是要用很大的力气。
师：
再看“造”字，创造的“造”为什么要用“走之底”？
生：
要创造，必须要行动起来啊！
师：
是啊，原地不动，能创造吗？
同学们“创造”需要工具，它需要力量，需要行动！
我们今天就去看一看，盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？
拿起书。
板块二——读成连环画
师：
同学们，《盘古开天地》是一个神话故事，充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。
读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里边画画，把一段又一段的课文画成一副又一副的画面。
请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到远古时代。
师：
范读课文：
“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。
有一天，盘古忽然醒了。
他见周围一片漆黑，就抡起斧头，朝眼前的黑暗，猛辟过去。
”（伴随着东西炸裂的响声）
师：
好，睁开眼睛，刚才你仿佛看到了怎样的画面？
生：
我看到了盘古拿起斧头在旷野的黑暗猛辟过去。
生：
我看到盘古正睡着，然后他，等他醒过来朝黑暗的地方猛辟过去。
师：
谁还看到了什么？
生：
我看到盘古睡在一个小小的地方，然后他睁开眼睛，他就拿了一把大斧砸了下去。
这个小小地方就变大了。
师：
同学们这画面太神奇了，就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段，读出它的神奇，一会请同学读一读。
师：
谁来，通过自己的朗读，让这一副又一副神奇的画面活起来。
来，你读。
生：
很久很久以前，宇宙混沌一片……
师：
（启发指导朗读）你这是混沌一小团，宇宙是一大团混沌，混沌一片啊。
你再读。
生：
（继续）有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年（语气稍微平淡）……
师：
（示范）一直睡了十万八千年（强调“一直”和“十万八千”，八千教师用虚声来读，效果很好）。
生：
一直睡了十万八千年（学生学得很像）……
师：
来，我们一起读：
“很久很久以前，天和的还没有分开……”
生：
很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在混沌之中，睡了十万八千年（读得很有感觉，仿佛身临其镜）……
师：
谁接着往下读，把我们领进这一个神奇的故事中去。
生：
有一天，盘古突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。
师：
停，老师把这句话改一下，你看行吗？
“有一天，盘古突然醒了。
他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。
”这样改行吗？
生：
不行，我觉得这样很没有力气。
师：
用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？
生：
因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。
师：
而且是“抡”起大斧头！
请大家做一个抡的动作。
（学生抡后做猛劈状）
师：
不要劈向我！
（笑）
师：
同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？
你说！
生：
就是咬紧牙关，就是很用力！
师：
你把这种用力的感觉读出来。
生：
（读）有一天，盘古突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。
师：
有点猛了，谁再来猛一下。
生：
（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
……
师：
就抡起大斧头，朝眼前的黑暗……
生：
（全班学生情不自禁地大声地）猛劈过去！
师：
劈得够猛的！
这一劈，宇宙发生了巨变，接着读——
生：
（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。
师：
天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。
同学们我们来看。
投影出示：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
师：
老师读上半句，轻大家注意听。
老师将哪些词语稍稍强调了一下，等一下，你读的时候，把下一句的相应的词语也强调一下。
（师读）“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；”
生（齐读）重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。
师：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
生：
（一生读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师:
全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，你们读!
生：
（女生齐）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
师：
男孩子，你们就是重而浊的东西。
你们读下半句。
生（男生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：
男同学，你们就是轻而清的东西，一起读。
生：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；
师：
女同学！
生：
（女生齐）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：
同学们，有没有发现，从这一句话党中，尤其是从哪些词语当中体会到了盘古开天地是何其的艰难！
生：
我从“缓缓”和“慢慢”两个词语中看出盘古开天地很用劲！
师：
也用了很长时间。
刚才有个同学在底下读成了“暖暖”上升，是“暖暖”吗？
生：
是“缓缓上升”。
师：
暖暖和缓缓有什么区别？
生：
缓是绞丝旁，暖是日字旁？
师:
继续往下读,看看天地发生了什么样的变化,也象刚才一样,一边读,一边在脑子里画出一幅又一幅神奇的画面。
生:
自由读课文第三段.
师：
谁来，把你看到的画面读出来。
生：
我刚刚看见了……
师：
你就直接用朗读把你看到的这幅画面表现出来。
表现出它的神奇之处。
生：
天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：
的确够使劲的，谁使的劲再大一点？
生：
天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：
同学们请看屏幕，这就是盘古顶天蹬地的画面。
（出示课文插图印影件）
生：
哇！
师：
自己看着这幅画，再去读读这句话。
生：
盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：
盘古顶天蹬地多长时间？
生：
100年。
生:
300年。
生：
10000年
生：
不知过了多少年。
师：
是啊不知道过了多少年啊！
来，请接着老师的话往下读。
一百天过去了，盘古——
生：
（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：
一百年过去了，盘古——
生：
（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：
一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古——
生：
（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：
就这样，天地之间发生了巨大的变化！
谁接着把这个变化读出来！
生：
天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。
师:
100天过去了，天升高——
生：
100丈
师：
地下沉——
师:
1000天过去了，天升高——
生：
1000丈
师：
地下沉——
生：
1000丈
师：
盘古也随着长高——
生：
1000丈
师：
此刻，盘古仿佛就在眼前，让我们抬起头来，仰望盘古，此时他有多高？
（学生全部仰头使劲望）我们看得到吗.?
生：
看不到！
师：
天还在升高，盘古的身体还在往上长，太神奇了!
来，让我们一起读出这份神奇！
师：
这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。
盘古倒了下去，天地发生了更大的变化，请同学认认真真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。
（学生自由读第四自然段）
师：
老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？
一起说！
生：
（齐读）盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
师：
如果又让你把一句话读成一个词，读成什么字？
生1：
巨大
生2：
变化
师：
是的，巨大的变化。
所以我们在读下面文字时要读出“巨大的变化”。
明白吗？
来，谁来读？
把一幅又一幅的画面读出来。
找一个至今没读到过的同学。
你读！
生：
（读）“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。
”
师：
（轻轻走到学生面前，指导朗读）让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些吧！
（生再次读，感觉还不是很到位）
师：
你想啊，这温柔的风慢慢地迎面吹来，这美丽的云朵在悄悄地向前挪动。
你会有什么感觉呢？
再读！
（生有感情读）
师：
慢点，我们一起读！
“他呼出的气息”预备读-----
（生齐读本句）
师：
往下读--------
生：
（齐读）“他发出的声音，化作了隆隆的雷声。
”
师：
这雷声太温柔了，谁再来读一读？
（一生读）
师：
全体男孩子读！
预备起----
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