六年级下册数学教案数的认识北师大.docx

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六年级下册数学教案数的认识北师大

课题

数的认识

总37课时

教学内容

数的认识

教学目标

1、帮助学生沟通各种数之间的联系，构建知识体系。

2、对各种数进行准确的分类。

教学重点

帮助学生沟通各种数之间的联系，构建知识体系。

教学难点

对各种数准确的分类，掌握数学方法和数学思想。

教学准备

多媒体。

教学过程

教师活动

学生活动

补充修订

温故互查：

展示生活中常见的数，然后教师说：

“既然数在数学世界里有着举足轻重的作用，在小学阶段，我们曾经学过哪些数？

”

学生回答。

合作探究：

出示教材中提供的知识网络图。

教师问：

你能用自己的方法清楚的把这些数表达出来吗？

他们之间有什么联系，有什么区别？

小组讨论

回顾学过哪些数？

用自己的方法表达知识网络图。

汇报点评：

正整数

自然数

整数：

零

负整数

数：

真分数

分数（小数）

假分数

巩固练习：

完成课本63页

（2）小题，按从大到小的顺序排列起来。

拓展延伸：

真分数都小于1，假分数都大于1。

这句话对不对？

举例说明

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

汇报交流

独立完成

举例说明

板书设计

数与代数

整数：

（正整数、0、负整数）

数：

分数（真分数、假分数）

（小数）

教学反思