部编版三年级下第八单元慢性子裁缝和急性子顾客教案优秀版.docx
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部编版三年级下第八单元慢性子裁缝和急性子顾客教案优秀版
统编教材三下第八单元
《25慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计
新疆奇台一小王红梅
教学目标:
1、认识“缝、歪”等11个生字,会写生字“衬衫”。
2、学习抓住课文题目和关键词语概括文意的方法。
3、分角色朗读课文,能够用不同的语气读出裁缝和顾客的对话。
教学重难点:
目标2、3
教学课时:
第一课时
教学过程:
一、引课
师:
有一种专门给别人剪裁加工衣服的工人叫——(生)裁缝。
出示字卡“裁缝”,指导读出轻声,(把字卡贴在黑板上)强调本音二声,学习另外一个四声读音(老师可随手指门缝,地缝)。
还有一种专门到裁缝店定制衣服的人,我们称他为——顾客,读字卡,贴。
今天我们学的这篇课文非常有意思,讲的是慢性子裁缝和急性子顾客之间的事,师生完成板书。
读。
这个题目有点不一样,平时我们看到的题目很少有直接在题目中写出人物性格的词语,说说这样的题目有什么不一样的感受。
读题目,读出人物性格的不同。
二、检查预习
1、读第一组句子,发现多音字“夹”,组词说话。
总结规律,做动词时读一声,名词时读二声。
2、读第二组句子,识记生字“歪”,发现两个句子有什么相同的地方(双重否定句:
两个“不”),换一种说法,老师说第一个句子示范,学生说第二个句子。
初步知道双重否定表肯定的意思。
三、学习新课
1、自由轻声读课文,要求
(1)读准字音,读通句子;
(2)说说这个故事发生在几天里,在这几天中,急性子顾客给慢性子裁缝提了哪几个要求?
汇报。
边说边出示词卡“棉袄”“夹袄”“短袖衬衫”“春装”,认读,黑板上贴字卡,根据题目和关键词语,说课文主要内容。
2、出示图片,引出“衬衫”,重点指导“衫”右边部件的写法,(出示“形”“彩”),观察,书写。
3、了解故事大意帮我们理清了文章的脉络,要想真正读懂这个故事并讲述出来,还要走进课文,细细阅读。
默读课文1---13自然段,用“”划出慢性子裁缝说的话,用“~~~”划出急性子顾客说的话。
4、同桌分角色朗读,上台朗读。
指导朗读第一天的对话。
开放式学习,第一组同桌展示时,其它学生总结梳理出读好对话的方法,首先读出不同的语气;第二组上台展示,继续发现方法,借助提示语。
读好了第一天的也是最长的对话,其它三天的对话自己与同桌读。
四、小结本节课内容,布置作业。
1、回家后分别与爸爸妈妈扮演裁缝和顾客的角色,读一读。
2、试着完成课后第二题表格,自己说一说这个故事。
板书:
25慢性子裁缝和急性子顾客
没棉袄语气
衫夹袄提示语
短袖衬衫
做春装
25、慢性子裁缝和急性子顾客
教学目标:
1.认识会意字“承””泄”等9个生字,会写“夹、衬”等12个生字,正确读写“衬衫、负责、手艺”等词语,积累“衣“字旁的字。
2.分角色有感情地朗读,抓住关键词句体会人物的性格特点。
3.了解故事的内容,复述故事。
4.感知想象的趣味性,激发想象的兴趣。
教学重点:
分角色有感情地朗读课文,抓住关键词句体会人物的个性特点。
教学难点:
感知故事的趣味性,激发想象的兴趣,会复述故事。
教学过程:
一、揭题激趣
谈话导入:
同学们,你会发现我们周围的人,有的人性子急,有的人性子慢。
如果不是很急或者很慢,倒也对生活没有太大的影响。
但是如果一个性子很急的人和一个性子很慢的人碰到了一起,又会发生什么故事呢?
今天,我们就来学习一个让人啼笑皆非的故事——《慢性子裁缝和急性子顾客》,看看到底有什么有趣的事情发生。
齐读课题。
二、精读感悟,重点突破
1. 学习第一部分(1~13自然段)学生分角色朗读。
(1)故事发生时间是?
(一个冬天)
(2)急性子顾客有什么要求呢?
(什么时候可以拿到衣服)
(3)从哪里看出他是个急性子顾客?
(4)读出急性子顾客的“急”。
(5)当这位急性子顾客听说自己的棉袄要到明年冬天才能取,决定吧布料拿走,不做了,为什么,又留下了呢?
(6)慢性子裁缝是怎么回答的?
(明年冬天)
2. 学习第二部分,男女生读(14~16自然段)读准语气
(1)时间才过一天,急性子顾客,又提出什么要求?
(把棉袄改成夹袄)
(2)裁缝是怎么回答的?
(行啊,没说的)
3.学习第三部分,分组读(17~19自然段)
(1)急性子顾客又有什么新的要求?
(把夹袄改成短袖衬衫)
(2)慢性子裁缝是怎么表现的?
(剪袖子,只要咔嚓两剪刀,好办的很,没问题。
)
4.学习第四部分,学生齐读剩下的部分。
(1)急性子顾客又提出什么问题?
(接上袖子改为春装)
(2)慢性子裁缝是怎么表现的呢?
(摇头不同意,那多难看呀)
(3)急性子顾客因为什么而惊讶、愤怒?
(因为布料还在柜子里搁着)
(4)这位惊讶、愤怒地瞪大眼睛的顾客会说些什么呢?
预设:
那你还说这么多?
预设:
那你昨天、前天说那么好听做什么?
三、品读对话,感受故事的趣味
分角色朗读,根据关键词及标点的提示,读出裁缝和顾客的语气。
四、学习复述
这个故事多么有趣呀,你能回家后给家长讲讲吗?
只有会复述了,才能讲给家长听。
借助板书练习复述。
五、课堂小结
学了这个有趣的故事,我们知道了做人性子既不能太急,也不能太慢的道理。
六、拓展
四天的时间,顾客的服装要求接连发生四次变化,多么有意思的创编啊。
同学们,大胆发挥你的想象,假如裁缝是急性子,顾客是慢性子,他们之间将会发生什么有趣的故事?
板书设计:
慢性子裁缝和急性子顾客
第一天 什么时候做上能穿 明年冬天
第二天 改成夹袄 为您服务没说的
第三天 减掉袖子做短袖衬衫 没问题
第四天 接上袖子改为春装 那多难看呀
25慢性子裁缝和急性子顾客
教学目标
1.会认“缝、箱、夸、歪、承、袖、衬、衫、负、泄、艺”11个生字,会写“性、卷、货、取、夹、夸、务、衬、衫、负、责、艺”12个生字;正确读写“裁缝、棉袄、顾客”等词语。
2.分角色朗读课文,注意读出裁缝和顾客的不同语气。
3.理解课文内容,抓住慢性子裁缝和急性子顾客之间的对话,了解两个人的性格特点,体会文章表达的思想感情。
教学重点、难点
理解课文内容,抓住慢性子裁缝和急性子顾客之间的对话,了解两个人的性格特点。
资料库
课前搜集:
有关周锐的资料(生平、作品等)。
教学课时
2课时
教学过程
第1课时
课时目标
1.会认“缝、箱、夸、歪、承、袖、衬、衫、负、泄、艺”11个生字,会写“性、卷、货、取、夹、夸、务、衬、衫、负、责、艺”12个生字;正确读写“裁缝、棉袄、顾客”等词语。
2.分角色朗读课文,注意读出裁缝和顾客的不同语气。
教学环节
一、新课导入
导入语:
同学们,你们喜欢听故事吗?
二、板书课文题目
过渡语:
今天,我们一起学习《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文。
三、资料分享
1.周锐的生平;2.周锐的作品。
先学环节
一、出示自学清单
(一)
任务:
读通课文,学习生字
读一读:
借助课文中的注音大声朗读课文,做到读准字音、读通句子。
标一标:
用你喜欢的符号标出生字新词,把你认为容易读错的,难写的词语每个读写两遍。
新词如下:
一卷交货夸奖服务衬衫负责手艺
容易读错的:
难写的:
写一写:
给每个生字组两个词语(写在生字表下面),并选择一个生字进行拓展(形近字、名言、诗句等)。
我选择的生字是
我给它找的形近字是
我能给它们分别组词:
我看到这个字想到了:
温馨提示:
自学完成后,小组长检查“自学清单
(一)”中的任务并做好评价记录。
想一想:
默读课文,了解课文的主要内容。
这篇课文描写了急性子顾客到一位慢性子裁缝店做衣服的事,告诉我们的道理。
二、组内交流
交流内容:
1.朗读课文。
2.读会认字,提示哪些字容易读错。
3.会写字的组词、拓展,提示哪些字容易写错。
4.初步感知课文。
三、全班展示
按照自学清单,请四个小组展示自学情况。
分别展示:
“读一读”“标一标”“写一写”“想一想”
后教环节
精彩预设与点拨
预设1会认字
提示:
缝:
多音字,在“缝补”一词中读“féng”,在“裂缝”一词中读“fèng”;
承:
声母是ch,不是c;
袖:
读“xiù”,不要读成“yóu”;
衬:
读“chèn”,不要只读右边,读成“cùn”。
点拨:
结合形近字学习“衬”;联系生活学习“箱”。
预设2会写字
1.观察生字结构:
(1)“性、衬、衫”都是左边偏旁要写得窄小一点,约占整个字的三分之一;
(2)“夹”的撇、捺要舒展;
(3)“货、负、责”下部都是“贝”,不是“见”。
2.教师重点指导、示范:
卷。
预设3
对于课文主要内容的理解,教师根据学生回答情况灵活纠正、指导。
过渡语:
孩子们,老师看到你们都自学得很认真,相信你们的自学效果肯定不错。
请在小组内先自测一下!
1.选择正确读音或生字画上横线。
缝补(fèngféng)(衬村)衫
2.看拼音,写词语。
xìnggéjuǎnqǐhuòwùqǔhuí
fùzékuājiǎngfúwùchènshān
3.比一比,组词语。
性()
胜()
卷()
倦()
艺()
忆()
本课小结
这节课我们朗读了课文,自学了生字,初步了解了课文的主要内容。
下节课我们继续学习这篇课文。
第2课时
课时目标
理解课文内容,抓住慢性子裁缝和急性子顾客之间的对话,了解两个人的性格特点,体会文章表达的思想感情。
教学环节
导入课文,板书课文题目
过渡语:
这篇课文讲了裁缝和顾客的什么事情呢?
用提问的形式导入课文,激发学生的学习兴趣。
先学环节
一、出示自学清单
(二)
1.顾客和裁缝的性格各是什么样的?
2.第一天急性子顾客有什么要求?
慢性子裁缝是怎样回答的?
3.之后的三天急性子顾客有什么要求?
慢性子裁缝是怎样表现的?
4.为什么急性子顾客“惊讶、恼怒”呢?
5.课外搜集周锐的资料(生平、作品)。
二、小组交流
1.根据小组人数,组长合理分配问题。
2.一人说,其他人听,听后纠正、补充,发表自己的意见。
三、全班展示
请四个小组展示,其他小组补充质疑。
每个小组展示一个问题。
后教环节
精彩预设与点拨
预设1第一天急性子顾客有什么要求?
慢性子裁缝是怎样回答的?
参考答案:
急性子顾客要做一件棉袄,并要尽快拿到衣服。
慢性子裁缝回答明年冬天才可以做好。
预设2体会人物性格
顾客:
性子急躁,讲究速度和效率。
裁缝:
性子慢,做事迟钝、缓慢。
(1)顾客噌的一下子跳起来:
“这么慢啊!
”
(2)“根本不用。
”裁缝解释说,“因为您的布在我的柜子里搁着,我还没开始裁料呢。
”
这两句话表现了顾客和裁缝各自的性格特点。
预设3有感情地朗读
(1)顾客噌的一下子跳起来:
“这么慢啊!
”
(2)等到明年冬天,时间实在太长啦。
朗读这两句话时,语速、语调要快、急,表现出顾客的急性子。
(3)“您可别忘了,”裁缝提醒他说,“我是个慢性子裁缝啊。
”
这句话要读得慢一点,表现出裁缝的慢性格。
检测环节
1.《慢性子裁缝和急性子顾客》一文中的急性子顾客与慢性子裁缝是两种性格的人,的人讲究速度和效率,的人做事迟钝缓慢。
2.“顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛!
”此时,这位顾客会说些什么呢?
发挥想象写一写。
本课小结
这篇课文告诉我们做事情不应该太慢或太急。
我们学习也是一样的,不可太急躁,也不可效率太低。
学习要有耐心,多分析,细思考,养成良好的学习方法,根据“轻重缓急”安排每一项学习任务。
板书设计
慢性子裁缝和急性子顾客
慢性子裁缝:
性子慢,做事迟钝缓慢
急性子顾客:
性子急躁,讲究速度和效率
拓展阅读
《你大我小》
三语备课组时间:
5月23日中心发言人:
课题:
25慢性子裁缝和急性子顾客第2、3课时总计第节
教学目标
1.有感情地朗读课文,能够分角色朗读裁缝和顾客的对话,注意语气。
(语言建构与运用)
2.理解课文内容,感知慢性子裁缝和急性子顾客的不同性格特点。
(语言建构与运用)
3.默读课文,能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息,借助表格复述故事(语言建构与运用、思维发展与提升)
教学重难点
1.抓住关键语句,在品读过程中体会人物的性格特点。
2.能借助课后表格,复述故事。
教学过程:
一、笑话导入
1.听写重点词语,第一课时导入。
2.回顾课文主要内容。
【设计意图:
语言建构与运用:
通过复习导入巩固学生所学的生字词,回顾课文主要内容,来训练了学生的语感,又自然地引入到下一环节的品读对话中。
】
二、品读对话,感知人物性格特点
1.品读“急性子”
师:
急性子顾客他的性子那么急,慢性子裁缝他的性格那么慢,从哪些句子中可以体现呢?
(1)自读自悟,整体感知
(2)全班交流体会“急性子”
预设1:
请问师傅,您准备让我什么时候来取衣服——秋天?
夏天?
春天?
......
①说说你从这个句子中感受到了什么?
②引导学生从句子中的三个问号,体会顾客迫不及待的心情
③这个省略号,省略了什么内容?
你能补充上去吗?
④对比出示句子,引导生从内容上发现顾客的急切。
⑤现在,谁能用一个词形容急性子顾客的心情?
⑥带着这种心情读句子
预设2:
顾客噌的一下子跳起来:
“这么慢啊!
”
①出示两个句子,对比感受哪一种表达更好?
②发现拟声词“噌”与动词“跳”的搭配,更能表现出顾客此时的心情。
③指名带动作读
④全班带动作读
预设3:
不料,这位顾客第二天又跑到裁缝店来,说:
“我不做棉袄了!
”
①这句话中的哪个字能让你体会到顾客性子的急呢?
②老师觉得这里改成“走、来”也可以,你们觉得呢?
③指名读
2.总结方法
师:
刚刚我们在品读时,用了哪些方法来读好急性子顾客的“急”呢?
①指名说。
②课件出示方法
1.学法迁移,通过标点符号,问号,语速,来感受顾客的急性子,通过句尾语气,慢而平稳,自读体会“慢”性子裁缝的性格特点。
2.分角色朗读对话
【设计意图:
思维发展与提升:
通过对急性子顾客的“急”进行深入品读,帮助学生更深层次地去理解人物的性格特点。
同时,还为学生迁移方法自主体会裁缝的“慢”做出了很好的示范,体现了“教是为了不教”的理念。
】
三、小组合作,复述故事
1.借助完成的表格来复述故事。
(复述要求:
不漏掉重要情节,运用角色说话的语气、表情、动作、想象来复述)
2.汇报展示复述故事
师相机评价,引导学生在复述时不要漏掉重要情节,读出人物对话的语气,关注表情和动作,融入自己的想象。
3.评价复述的故事。
【设计意图:
通过老师的示范,让学生能快速学会提炼主要信息完成表格的方法,同时梳理出了故事的重要情节,为后面的复述打好基础。
】
四、拓展想象
1.出示选做题,引导学生小组合作发挥想象。
2.小组汇报。
五、小结
说说通过这节课的学习,你有什么收获?
板书设计
25慢性子裁缝和急性子顾客
复述故事
根据表格神态、动作
人物性格
标点
教后思考: