《小学作业设计实施和评价的研究》课题doc.docx
《《小学作业设计实施和评价的研究》课题doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学作业设计实施和评价的研究》课题doc.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《小学作业设计实施和评价的研究》课题doc
《小学作业设计、实施和评价的研究》课题
中期研究报告
一、研究背景
1、目前小学生作业的现状。
作业是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要，有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式。
学生完成作业的过程，是学生独立再学习的过程。
作业的设计、指导和评价，是教师教学工作的有机组成部分。
长期以来，受应试教育的影响，不少教师偏重于作业使学生形成解题技能技巧的操作功能，得到的是重视作业的短期功利价值，未顾及长远的教育价值，对如何开发与利用作业在培养学生形成正确的学习观、促进学生主动探究，培养学生创造才能等方面的功能研究不够或不深，机械重复对开发学生智能无用的作业练习还普遍存在，既没有思维训练的价值，也谈不上创新实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，学生厌学怕做，教师改得筋疲力尽。
即使有部分教师已着手研究，也多局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的深度和广度，教学效果提高有限。
在新课改引领下，我们对作业的设计、使用、评价有了新的认识，对作业的形式、内容和功能有了一定的思考。
因此我们反思如何让教师拥有正确的作业观，通过作业设计，作业使用和作业的评价等方面研究和落实，达到教学效果的显著提高。
2、选题的意义和研究价值。
（1）用新课程理念对作业进行设计，使用和评价，是学生全而发展的需要。
作业是课堂教学的延续，可以帮助学生复习、巩固知识，而且可以通过务神有趣的形式多样的作业培养学生各种能力和创新精神，开发学生的学习潜能，帮助学生养成度好的学习习惯。
新型作业的设计，加强了与学生的生活的联系，注重学生的主体参与，乐于探究，勤于动手的方式和措施。
山单一的机械至复练习向多层次、多形式、开放型方向转变。
充分调动学生学习的积极性，激发学习的兴趣和创新精神，以满足不同学生的个性发展的需要。
在使用新型作业的过程中，学生有较充裕的时间、空间进行多样化、个性化的学习。
通过具有针对性的作业设计，既减轻学生负担，又促进了学生的学业知识和基本素养，促进了学生的全面发展。
（2）用新课程理念对作业进行设计、使用和评价，可以提高教学效果和促进教师的发展。
好的教学设计和教学流程，如果有利于学生的复习、巩固、思维拓展、创新能力提高的作业，就可以使学生更好地理解所学内容，掌握知识和技能，就会达到最佳的教学效果。
在作业设计的过程中，教师需要学习、钻研，而且还要充分发挥教研组、备课组团队合作的力量，其自身的专业素养将得到提高。
在学习交流中，教师团队意识增强，有效地整合了校内各种资源，促进了教研组、备课组建设，提升了全体教师的业务水平，培养了一批科研骨干。
“作业纸”的研究，将促进学生的发展，教帅的发展，也促进了学校的发展。
二、课题研究的目标
（1）通过课题研究，探索对学生减轻过重学业负担和增强学习效能的途径。
（2）通过课题研究，形成作业设计的原则，过程和基本要求。
（3）通过课题研究，研究作业使用的操作流程，培养学生完成作业的良好习愦，找到激发学生主动学习内驱力的途径。
（4）通过课题研究，改革作业评价方式，使作业的评价成为师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的桥梁和家校之间沟通的渠道。
（5）通过课题研究，提升教师学科素养，促进教师的专业发展。
三、课题研究内容
（1）改革作业的内容。
（2）改革作业的形式。
（3）改革作业的评价。
（4）变革课堂，提高课堂教学效率。
四、课题研究的方法和途径
1、研究方法
（1）文献研究法
文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。
内容分析法通过对文献的定最分析，统计描述来实现对事实的科学认识。
这两种方法有共同的对象，都不与文献中记载的人与事宜接接触，因此，又称为非接触性研究方法。
二者的区别是在分析的里点与分析的手段上有不同。
文献研究是每一项课题研究的必备工作，也是衡量一-项课题研究质量和水平的重要指标之一。
（2）行动研究法
从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，山实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解，掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善教学行为的目的。
即行动研究是针对教师在课堂上遇到的实际疑问血出发。
着眼于实际的教学问题。
行动研究的结果是一•些能改进教学问题的新做法。
教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，采取哪种教学策略（行动）来改善问题，探讨能否有效地改善现存问题等。
（3）个案研究法
个案研究乂被称作案例研究。
所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。
个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法，具有三大特点：
（1）研究对象的个别性与典型性；
（2）研究内容的深入性和全血性；（3）研究方法的多样性和综合性。
（4）教育经验总结法
教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。
2、研究途径：
（1）通过文献研究法，搜集作业设计、实施和评价的理论和同行的经验，课题研究提供理论支撑，并根据教材、学科设计新型作业。
（2）立足课堂，进一•步优化作业设计并探索实施的方法，努力提高课堂教学效率。
（3）探究作业评价方式，使作业的评价为师生互动沟通的平台，使作业本成为师生交流的桥梁，从小培养学生良好的学习习惯。
五、课题研究过程
（一）改革了作业的内容和形式。
1、语文作业的内容和形式。
《语文课程标准》明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”新《课标》还指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”因此，语文作业应该为培养学生的语文素养服务。
鉴于此，我们的语文作业在内容上包括双基作业、课外阅读作业、综合性作业等，既讲究基础性，又讲究拓展性。
这样，使学生扎扎实实地学好语文，又能够在作业实践中培养学生的创新能力和实践能力。
%1、根据教材和学生特点设计系统的双基作业
教材是获取知识和技能的凭借，布置作业是对教材内容的复习巩固、理解运用，要时刻围绕抓住里点、突破难点来设计作业。
脱离教材要求布置作业是盲目的、低效的，聚焦不到重点难点的训练是意义不大的简单至复，是时间和精力的浪费。
脱离学生生活实际的作业,靠的是死记硬背，学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，很难通过作业练习真正获得学习技能、学习态度的养成，学习能力不具备可持续性发展，没有后劲。
作业是配合课堂教学对教材难点重点实施的深加工。
知识和技能来于教材，应用于生活。
贴近生活、应用于生活、服务于生活是新课标的鲜明特色。
布置作业就要以教材为蓝本，以生活为指针，要避免随意性。
为了提高作业的实效性，在设计语文作业时，教师应该充分了解学生的学习情况，了解教材的重点难点，然后针对所学的知识做梳理、归纳、串线、分类、组块、简化、提炼的工作，以书面的形式表现出来，使知识有序化、系统化。
预习作业：
我们语文教师在课前设计了预习作业。
预习作业学习就象其它所有有计划的活动样，如果能事先有所预习，那就会提高它的效率和成功几率。
经过老师们研究，我校教师在指导学生预习时主要是让学生明确预习的意义，了解预习的重要性，增强学生的自觉性，同时还教给学生预习的方法。
各年段的要求不同，预习要求也循序渐进地提高，低年级的预习内容有：
1、读课文。
2、查字典，用学过的识字法自学生字。
3、标记自然段。
4、查阅相关资料。
中年级的预习内容有：
1、读课文。
2、自学生字新词。
3、质疑，利用工具书解决1-2个问题。
4、查阅资料，了解写作背景。
高年级的预习内容有：
1、读课文。
2、自学生字新词。
3、创作空间（运用课义中的新伺写一段话）4、日积月累（多音字、近义词、反义伺、成语、形近词组伺等）5、质疑。
例如，低年级老师设计了生字预习卡。
课堂作业：
学完一篇课文之后，教师根据教材重点、难点设计课后作业套餐，穿插进行浏、句、标点运用、修辞等语法知识练习，就会起到巩固作用，在其中还增加阅读型作业或综合性作业,还能提高了学生的阅读能力和实践能力。
例如吴晶老师教完了《秋姑娘的信》，设计了写一写，填一•填，读一读。
%1、课外阅读扩展学生视野
《语文课程标准》提出：
要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书,好读书，读好书，读好本的书。
引导学生读书要从兴趣、方法、习惯等方面去培养。
要让学生养成课外阅读的习惯，教师必须不断的督促和激发。
我校语文教师围绕学生课外阅读开展了丰富的活动，如每夭侵读，农村学生到校的时间各不相同，有的到校早，老师还没有到校，于是我们充分利用这一段时间，引导学生都课外书，俗话说，读书破万卷，下笔如有神，日积月累，学生的肚子里有货了，当然写作能力也得到了提升（这里举例学生作文获奖情况）。
阳光读书节（读书节方案）、读书报告会、制作阅读卡、家长填写阅读反馈表、办读书小报等等。
活动的促进让学生明确了课外阅读的重要性,激发了课外阅读的积极性。
%1、利用节假日设计综合性作业
周末、节假口、寒暑假，因为时间比较集中，我们把这一时段的作业功能定位于：
培养学生的语感、创新意识、实践能力，倡导学生个性化发展。
假日作业的理念就是让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活而作的开放性家庭作业。
我校的寒暑假语文作业设计比较有个性化，如利用寒假、五一假期、国庆节、星期天设计一些学生喜欢的实践性、阅读性的作业。
这样，周末、假日、寒暑假的语文家庭作业不再是枯燥的字词抄写，不再是单一的命题作文，内容的丰富，形式的多样，并没有降低学生语文学习的要求，反而在里视学生语文素养培养的同时，还培养了学生的实践能力。
2、数学作业的内容和形式。
《数学课程标准》指出，“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”我们认为数学作业就是要在作业的功能上强调巩固性和发展性；作业的内容上突出开放性和探究性；作业的形式上应体现新颖性和多样性，作业的容量上应考虑差异性和选择性。
（1）、作业的功能强调了巩固性和发展性。
%1、巩固性
根据许多心理学家的研究，人们在记忆的最初阶段伴随着产生的遗忘现象不仅速度快而且数量多，因此当学生在学习新知识之后，需要结合所学新知或关键部分进行针对性的强化练习，这样才能使学到的知识和技能得到巩固。
%1、发展性
学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固，也是在实践应用所学的知识，形成技能，在应用知识的同时又是在培养思维、观察、分析、动手、创造等综合能力。
每次作业都是在新情境下学习过的知识的再现和应用，完成作业要再学习，使作业得以延伸，增加理解的深度,产生新的认识，使学生继续获取知识，更是对解决问题能力和自我学习能力的锻炼。
因此，我们在教学中应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。
例如在教学《角的认识》一课时，设计了这样一道练习题：
用三根小棒，你能摆出那些图形,数一•数有儿个角?
这道题符合小学生的年龄特征，提高了学生的兴趣，让学生应用所学知识解决实际问题，密切了学习与生活的联系，而旦是一•道解题策略的开放性练习，因为摆的方法不同，摆出角的个数就不同，既可以摆出平血图形，又可以摆出立体图形；既培养了学生思考问题的全面性，又培养了学生的创新精神，而且使不同层次的学生都有所提高，人人都有收获。
（2）、作业内容突出了趣味性和探究性。
①、趣味性
著名心理学家布鲁纳说：
“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”兴趣对学生的发展起定向、保持和强化的作用。
学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就会主动地、轻松地、持久地集中投入到作业中去，有助于学生知识和能力的提高，有助于提高学习和教学效果。
所以，作业设计要能激发学生的学习兴趣，体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成学习任务。
如在教学《素数和合数》结束新课时设计了这样一个游戏练习：
同学们根据自2的学号,按老师的要求站立，看谁反应快。
（1）学号是素数的同学；
（2）学号是最小合数的同学；（3）学号既是偶数乂是素数的同学；（4）学号既是合数又是奇数的同学；（5）学号是偶数的同学;
（6）没有站立过的同学。
这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一堂课。
这样在完成教学任务的同时，培养了学生的思维的灵活性，养成了学生不甘落后，积极向上的品质。
②、探究性
苏霍姆林斯基说:
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求,就是希望自2是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此教师在作业设计过程中要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能，让学生在学习的过程中获得成功的体验。
如在学习了长方形和正方形的面积后，组织了这样一次数学活动。
我为老师新买的一套房子装修出谋划策，要求既美观乂省钱。
一•石激起千层浪，学生滔滔不绝地为老师装修规划起来，提出了许多方案，给学生提供了自主合作探究学习的机会和充分思考的空间。
下面就是同学们一•起合作探究的过程。
生1：
要解决这个问题，我们应该先知道一些信息。
比如房子各室地血是长方形还是正方形，各室的而积是多少？
生2：
还要知道老师想用什么材料铺地面？
生3：
还要知道各种材料的单价。
生4：
用材料的单价乘地面的总面积就能知道装修地面需多少钱了？
师：
老师已经把同学们想知道的一些数据测量过了，请同学们独自算出卧室、客厅、厨房各自的面积。
名称
数量
形状
长
宽
面积
卧室
2间
正方形
4米
4米
客厅
1间
长方形
7米
4米
厨房
1间
长方形
4米
2.5米
生：
独立算出各自的面积并指名学生汇报。
师：
下面请按下表中的条件设计一种你认为最好的方案，并说明理山。
种类
单价
使用寿命
质量
外观
高级地板
100
至少15年
耐磨不易变形
十分美观
普通地板
50
5年左右
不耐磨，较易变形开裂
比较美观
普通花岗岩
50
30年左右
耐磨不变形
比较美观
生：
（小组合作讨论后汇报）。
组1：
老师，我们小组建议你铺高级地板，冬暖夏凉，档次高，牢固美观，只需资金：
70X100=7000元,不贵。
组2：
老师，我们组认为，如果你目前买房子经济紧张些，可选用价廉一•些的普通地板，只需一半资金：
70X50=3500元，等将来有钱了再重新装修。
组3：
不同意第二种方案，理山是与第一种方案比较，用到15年左右需耗资金70X50X3=10500元,比第一种贵3500元，而且再次翻新挺麻烦的。
组4：
老师，我们组建议厨房选用花岗岩（因为厨房地面容易受潮），客厅、卧室选用高级地板，这样需资金：
10X50+60X100二6500元，既经济美观又实惠省钱，而且还容易搞卫生。
新课程标准指出：
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程,学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
这样的练习设计,力求促进教师转变角色，变知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者。
教学过程中设计了“我为老师房子装修出谋划策”、“请按下表中的条件设计一利你认为最好的方案”两个探索性和开放性的问题，给学生提供自主合作探索的机会和比较充分的思考空间。
（3）、作业的形式体现了新颖性和多样性。
%1、新颖性
我们认为作业设计不是要求教师编制难题，设置思维的障碍和陷阱，不是追求难度，追求奇巧，追求奇特，而应该充分利用“人人都能做的”非技巧性的练习，它的素材应该来自学生的生活，是学生熟悉的、有趣的、浙颖的。
例如上海世博会前夕，在教学公倍数和公因数时，围绕枇博会编制了这样的作业，一下子吸引了学生。
一、世博纪念卡——我来做。
为了纪念上海世博会的成功举办，给所有参观世博会的人留下一个美好的P1忆，上海世博局决定制作一批长8厘米、宽6厘米的长方形世博会纪念卡。
现在有两种不同规格的正方形卡纸可供选择，分别是边长120厘米、边长160厘米的正方形纸，如果要尽量地节约纸张,应该选择哪…种呢？
二、彩带饰场馆——我来剪。
为了装饰世博场馆，世博局决定用各种颜色的彩带装饰各场馆，现在有长36米和长24米两种规格的彩带，需要把这两种彩带剪成长度一样而且没有剩余的短彩带，每根短彩带的长度最长是多少米？
（必须取整米数）
这些练习与学生生活联系紧密，富有情趣，可以改变以往这部分知识的练习只有干巴巴的枯燥的数的情形，学生在浙奇、欣喜中不知不觉地巩固了应该掌握的知识，同时学生还会感悟到数学知识无处不在，数学好玩，数学有趣，数学充满着美，进而形成积极的认知心向。
%1、多样性
儿童心理学表明，小学生无意注意占优势,注意力不稳定不持久,容易被一•些新鲜东西所刺激儿兴奋。
因此，作业的设计要追求题型的多样性和练习方式的多样性，这样可以使学生学的主动，学得扎实，学得有趣，学得灵活。
例如，在教学表内乘法口诀时，我们要求学生能熟练地进行计算，即看到“几乘几”的算式，就能熟练地说出结果，因此，在教学中需反复练习，如果只是机械地反复背诵，学生就会感到枯燥无味，所以练习的形式应变单一为多样，以“8的乘法口诀”为例，练习的形式可有：
（1）对口令，一•个学生说“儿8”另一个学生说得数，或说出两道乘法算式。
（2）找朋友，一个学生拿乘法算式卡片，另--个学生拿出得数，或设计成“送信”、“帮小动物找家”等活动。
（3）整理卡片，卡片上写有乘法口诀，把卡片按一定的顺序整理出来。
（4）、作业的容量考虑了差异性和选择性。
苏霍姆林斯基说：
“每个孩子都是一个世界个完全特殊、独--无二的廿界。
”每个学生都是一个独特的个体，他们的性格、爱好、特长等各不相同，因此，我们在设计作业时应追求灵活、创新，通过多样化、个性化、特色性的作业，给不同个性的学生以自我表现的机会，进而发挥学生的特长，凸显学生的个性。
我们在设计作业时要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性，让学生根据自己的需要和能力去选择，让学生既可以选择作业的内容和形式，也可以选择作业的数量和完成方式，从而变被动作业为主动作业，变“要我做”为“我要做”，真正成为作业的主人。
教师可以针对学生的能力差异，将作业设计成难、中、易三个层次的ABCglL（或设计必做题和选做题），让学生根据自己的实际情况自山选择适合自巳的一组。
例如，教学《长方形和正方形的认识》后，设计了下面三个层次的作业。
A组（基本题）
（1）说一•说，在我们的身边哪些物体的表面是长方形或正方形？
（2）用各自准备好的小棒摆出一-个正方形和长方形，并指出长方形的长和宽或正方形的边长。
B^IL（发展题）
（1）画一个长5厘米、宽3厘米的长方形和边长4厘米的正方形。
（2）根据长方形和正方形的边的特征，找出下图中未知边的长度（图略）
C（提高题）
（1）数一数，下面的图形中有几个长方形？
有几个正方形？
（2）用学过的图形设计一个自己喜欢的图形，在小组里交流。
（以上作业学生任选一组题完成）
这样的作业，山易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的町选择较难的做，能力弱的可选择简单的。
山于设计的作业难度分层，各个层次的学生都有了白山选择的空间，基础差的学生对作业畏难情绪得到消除，乂从中树立起完成作业的信心，中等学生在原有的基础上又有所提高，优秀的学生的能力也得到了充分的发挥。
同时，好强的心理还会驱使各个层次的学生向更高的目标迈进。
学生的能力水平虽然不在同一起跑线上，但均能在原有的“基点”上得到发展与提高，获得成功的体验。
3、英语作业的内容和形式。
（1）作业具有了类别性。
针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业。
采用何种类型和形式的作业，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。
如设计巩固交际语言的练习，要重点训练学生运用语言的准确性和流利性;设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性。
（2）作业具有了层次性。
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
按学生的学习状况和心理特征我们把他们分为三个层次，布置不同的作业。
基础好、能力强的学生着眼于所学英语综合运用即对话的练习、写作类作业；中等学生着眼与基础技能的培养，做好短语、句子类作业；基础差的着眼于最基础知识的掌握即m词、短语的运用。
这样,优等生“小坡度,不余力”，中等生“能挖潜，上台阶”，后进生“吃得消，不掉队”，使学生各尽所能,各学所得，各层次学生充分发挥自己的优势，提高学习兴趣。
（3）作业具有了时效性和弹性。
在作业的布置上，要把质和量有机结合起来，才能在有限的时间内，获得最佳训练效果C作业不仅是单•位时间内教学内容的延伸与补充，而旦是对某—•阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性，即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一•机元内所授重点、难点知识为主，不也有过多超前或滞后的知识内容。
学生交作业的时I'可也应有弹性，使成绩差的学生有较宽松的时间静下心来独立完成,或寻求同学帮忙,或在老师指导后完成，而不必匆匆忙忙赶时间抄作业。
（4）作业具有了趣味性和多样性。
学生的学习兴趣是构成学习动机最活泼的心理成分,是学习动力最重要的源泉，新颖的刺激比熟悉的刺激往往更能唤起学生的注意。
在设置作业时,力求做到内容有趣,形式灵活多样，改变过去那种单一呆板的“抄背式”作业练习，设计出一系列富有创意的作业练习，让学生在广阔的时空范围内，自主探索，使其思维得到发展,智力得到开发，能力得到提高。
（二）改革作业的评价方式。
作业形式丰富起来了，作业评价也相对丰富起来，这也进一步深化了我校的作业改革。
我们采用了自我评价、相互评价、教师评价、家长评价、成长记录袋评价等多种作业评价方式。
对学生的作业，教师们不仅要给出一个对错判定和作业等级，也要适时适当地给予鼓励性、引导性评价。
1、激励性语言评价。
如语文作业、英语作业就倡导对孩子的阅读积累进行等级评价和“激励性语言评价”。
可以是自评，可以是学生之间互评，可以是家长评价，也可以是老师
评价。
2、二次批改的评价。
如数学作业学生经常有错误，老师一次批改后发现学生有错误给他有自己检查订正的机会，如果订正对了，仍然视为全对。
平时检测也给他有二次订正的机会，每次检测优秀的学生都在90%以上，大家都喜滋滋的。
长此以往，学生的自2检查的能力就培养起来了，对数学学习的兴趣就更加浓厚了。
3、家校网上交流。
如利用家校信息通，老师把自己的教育观点和家庭作业布置用家校信息通告之家长，家长们也把孩子作业中的难点、生活上有趣的事情，以及孩子的生活日记形成文字发到老师的平台上，家校信息通的功能已经山最初的作业布:
置平台变成了老师与家长，老师与学生，共同学习，相互沟通交流的桥梁。
4、成长记录袋。
如高年级学生就以成长记录袋的形式让学生从“快乐阅读”、“作文百花园”、“作业收藏家”、“古诗荟萃”等方而收集作业中的精品，每一次作业都设计了学生的自我评价。
我们的教师认识到
升级会员 