中学美术教材教法讲解.docx
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中学美术教材教法讲解
中学美术教材教法讲义
绪论
1．中学美术教材教法的研究对象和内容体系
中学美术教材教法
1、研究对象
中学美术教学系统，包括：
美术教学的基本目的、基本原则、教学大纲、教材内容、教学过程、教学方法、教学形式、教学评价、教师素质。
2.内容体系
一研究为什么教学。
主要包括中学美术学科的基本性质，中学美术教学的基本目的、基本原则等方面的内容。
二研究教学什么。
主要包括是指中学美术教学大纲、中学美术教材等方面的问题。
三研究怎样教学。
主要包括美术欣赏教学、绘画教学、艺术设计教学等“双基”教学方面的问题，又包括基本过程、基本方法、基本形式、基本评价等问题。
四研究什么人教。
指中学美术教师的基本素质及其相关能力等方面的问题
2、中学美术教材教法学科的基本性质和教学目的
1.基本性质
理论性：
这是一门理论学科，要求通过各部分之间和每一部人之间内在的各种现象探索其内在的有机联系，从而揭示出中学美术教学的一般规律。
实践性：
应用学科，具有较强的实践性。
综合性：
交叉学科，具有综合性，从教材内容看，具有美术学的成分，从教学方法看，又有教育学、心里学的成分；此外，还要吸收哲学、美学、美育等多种学科。
2.教学目的
一是教给学生中学美术教材教法的基础理论，二是训练学生中学美术教学的基本能力，三是要帮助学生树立从事中学美术教学的决心和信心。
3．中学美术教材教法的理论基础和科学方法
（一）理论基础
1.中学美术教材教法的指导思想是马克思主义哲学，如面对美术教学中教师与学生、教与学、讲与练、知与能、内容如形式、课内与课外等错综复杂的矛盾关系，可以运用矛盾的对立统一规律求得正确的解决；二是面对教材中涉及的中外美术作品的评价，可以借助辩证唯物论和历史唯物论来解决。
2素质教育理论是素质教育思想、美育学、心理学等。
3.美术教材教法的专业知识与基本技能是美术学科，如绘画、雕塑、建筑、艺术设计、构图等。
（二）学科方法：
观察实验、调查研究、总结移植
4．教学方法
1.讲授2.观摩3.讨论4练习
第一章中学美术教学目的
一、中学美术教学目的的双层次结构，即美术教学的一般目的与美术教学的具体目的。
美术教学的一般目的包括
1智育目的；美术教学属于美育的范畴，如何增长学生的知识、如何发展学生的智力，如美术基本理论知识、美术史的有关知识、美术鉴赏知识及一些审美方面的知识、写生、创作、美术欣赏等多包涵可许多自然科学和社会科学方面的知识。
开发观察力、记忆力、想象力、思维力等教育开发。
2德育目的；德育贯穿于美术教学的全过程。
3美育目的。
何谓“美育：
”美育即审美教育的简称，又称为美感或美学教育、审美教育，可以体现在4个方面：
树立正确的审美观：
主要通过对艺术品中所反映出来的自然美、社会美和艺术美的内容与形式的感受、鉴赏、以及艺术创作的过程中的审美情趣流露于审美追求等来培养与实现。
培养审美感受力
主要表现为对审美对象（自然、社会、艺术）形式整体的直接把握与领悟，从而产生一种审美愉悦。
培养审美鉴赏力
表现为对审美对象的鉴别与评价的能力，包括审美对象的美丑的识别、性质的深刻理解、类型、形态的领悟与鉴别的程度，并能给予审美评价，通过审美知识、美术史论、美术欣赏与创作知识来进行。
培养审美创造力
主要体现在美术鉴赏的审美想象力和美术创作中的审美想象力。
这4个方面的相互联系与相互作用，表现为以审美观为核心，以审美感受力、审美鉴赏力、审美创造力为手段的培养关系。
三、美术教学的具体目的是指通过美术教学使学生的三方面水平得到提高与发展：
1.美术“双基”水平（美术双基即美术基础和基本技能的简称，美术基础知识，包括一定的美术基本理论与美术史的知识；美术基本技能，包括使用有关的物质材料、制作工具及创作的技能技巧等。
）
2.美术心理素质：
是指对，造型艺术的感知、体验与创造的素养。
包括艺术的观察、想象、形象思维以及情趣、意志等个性方面的水平与能力。
通过美术文化素质的内化与“双基”的学习。
3.美术鉴赏力
四、重要性：
美术教学的成败、质量的高低将直接影响到学生审美素质与美术文化素质的提高。
五、美术教学的任务就是中学美术教学目的的具体化。
主要表现为：
1.是通过美术实践教学；绘画构图学、素描、色彩、平面构成、色彩构成、基础图案等
2.是通过美术鉴赏教学；美术史、美术理论
3.是通过美术课的教学。
美术基础知识与基本技能。
第二章美术教学的基本原则
一．中学美术教学原则：
1.遵行素质教育精神，重在提高审美素质；
实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节，树立学生正确的审美观，美术教学的内容如“双基"中加强审美经验的、审美情趣的培养，教学方法上加强形式感受力的培育、形象表现力的培育、美术鉴赏力的培育等。
2.感性入手、理性渗透的启发式、循序渐进教学；
根据美术教学的特点与青少年学习美术的认识规律提出来的，在美术教学中学生无论进行绘画、艺术设计，还是进行美术欣赏活动，起其教学内容均需要通过一定的感性与理性、实践与理论相结合的学习活动才能展开完成。
3.传授美术“双基”和开发创造相结合；
一是在美术教学活动过程中，要开发学生对事物或物象的感觉、感知的细致完整、记忆准确、思维敏捷等的一般能力或智力；二是要在一般能力的基础上更进一步开发学生对形、色、材、质等造型要素的精细的鉴别能力、丰富的想象力、形象思维能力及特有的创造能力等的特殊能力或称造型艺术能力。
4.面向全体精讲善练和因材施教,发展个性特长相结合；
“精讲”就是要有充分准备的高质量的少讲。
要讲透重点，解决关键，突破难点，做到化繁为简、化难为易、化枯燥为有趣的通俗易懂。
“善练”就是在理论的指导下，目的明确，方法正确的实践练习。
一是要求要有针对性，在美术教学过程中及时发现情况，又能客观的分析产生的情况的原因，使解决的办法针对性强、涉及面广；二是要善于选择典型，通过分析掌握了全班学生学习中存在的问题，尤其是那些带有普遍性的问题，要能及时的选择或优或差的典型“对针下药”。
5.主导与主体的师生关系和课内外教学相配合。
建立主导与主体的师生关系是以充分发挥教与学的主动性、积极性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中、生动活泼的得到全面的一种新型美术教学关系。
课内外教学相配合是”高效”的重要条件，如在生活中常接触各种各样的标志，如果不了解其设计的有关知识与技能，通过课堂教学就可以了解相关的有关知识。
并将其运用到生活中。
课内是培养良好的学习习惯、是学生目的明确、端正态度、培养应有的学习兴趣，掌握有效地方法。
课外进行绘画、艺术设计、美术欣赏活动。
观看影视片，阅读美术报刊及参加各种美术活动等。
第三章美术教学大纲的内容
一、美术教学大纲的意义和作用：
1意义：
美术教学大纲是纲领性文件，是法规性文件，它直接制约着中学美术教学，具有极大的权威性
2作用：
（1）编写教科书的依据；
（2）组织教学的依据；
（3）考核命题的依据；
（4）教学评估的依据。
二、课程标准：
新中国成立前，我国的教学大纲为课程标准。
是指规定学校的培养目标和教学内容的纲领性文件。
三、美术教学大纲的若干基本要求：
1方向性和科学性；
2理论性和实践性；
3统筹性和适应性；
4继承性和发展性
四、贯彻执行大纲的要点是（掌握）：
一要认真学习，
二要切实遵循，
三要灵活运用。
第四章中学美术教材
一、美术教材定义：
1、广义：
一切用于美术教学的材料，包括教科书、讲义、教案、教学参考书及教学辅助材料（如挂图、范画、幻灯片、录像带、磁盘）都是美术教材。
2、狭义：
指美术教科书或美术课本。
二、中学美术教科书的作用
1它直接体现中学美术教学大纲；
中学美术教科书是根据中学美术教学大纲提出的教学目的、教学内容、选择教学内容的原则、积极改善教学条件、进行教学评价等要求编写的。
2它是教师进行教学的主要依据；
无论是计划美术课时的进度，或是进行美术课的备上课、上课、布置作业等，教师都必须凭借教科书向学生传授美术“双基”，进行审美教育，开发智力资源。
3它是学生用于学习的主要指导工具；
指导学生课前课后的预习与复习等。
4它是评估美术教学质量的重要参考依据。
美术教科书通过教学被学生掌握了解的情况不能不成为一个重要的参照指标，尤其是大纲规定的并通过教科书所体现出来的一些基本内容与要求，更是考核命题的取材对象。
三、中学美术教科书的特点：
1.审美性：
美术教科书是以培养学生审美能力为宗旨的教学活动。
在思想内容与编排设计上以人类艺术长河中美的思想观念、美的艺术想象及美的法则；二是在编排设计上注重图文并茂、印刷精美。
2教育性：
是进行思想品德教育的重要蓝本。
思想性强、民族味浓又富有启发意义的只能基础教学。
3基础性：
属于素质教育的范畴，美术教课书的内容是最基本的技能知识。
4实用性：
既符合教师教，又符合学生学，是学生从学习中提高美化生活的能力。
5灵活性：
美术教科书要适合不同地区、不同对象和不同情况的灵活性。
6地域性：
美术教科书是在“一纲多本”的情况下编写的，各个地区可根据本地区的经济、教育发展状况、文化艺术特色等进行编写。
新大纲明确规定，各地教材在基本内容与大纲要求一致的前提下，可按10%-20%的比列补充乡土教材。
7.发展性：
一定时期的教学书是受该时期思想意识形态、经济发展程度以及教育培养目标、本学科发展状况、学生心理特点等诸多因素制约，因此，教科书也会相应的发生变化。
四、美术教科书的结构：
一般包括显性的教学内容结构和隐性的心理学结构两个方面。
五、中学美术教材的内容结构有：
1.欣赏部分2.绘画部分3.艺术设计部分其中，每一板块内容又分成若干小单元，不通小单元穿插组合，平行渐进，形成了目前中学美术教课书的基本面貌。
六、中学美术其他教材
1.美术教学指导书2.美术教学参考书：
用以帮助美术教师钻研教科书、设计教学的美术教材配套用书3.教学范作中外优秀美术作品的大型挂图，包括绘画、雕塑、艺术设计、建筑艺术等。
4.美术电教教材：
是指利用现代电化技术记录、储存、传播美术教学信息的一类教材，包括幻灯片、录像带、影视片以及微机软件、光盘等。
它使美术教学更具直观性，更便于学生真实感受艺术作品和深入理解技法操作的步骤方法等。
5.学生练习册
第五章中学美术欣赏教学
美术课程标准：
1.欣赏.、评述学习领域的学习学生达到什么目标？
1、激发参与“欣赏.评述”活动的兴趣，学习多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，了解中外美术发展概况。
2、逐步形成提高视觉感受能力，掌握运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力
3、逐步形成崇高文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的态度。
“欣赏.评述”学习领域的标准在不同学习阶段是如何递进的？
1-2年级，对学生要求偏重于从接触身边的美术作品和走到自然之中，积极参与美术欣赏活动，培养他们对欣赏活动的兴趣，对形与色的感受能力的培养是低年级学生欣赏活动的重点，鼓励学生能用简短的话语大胆的表达自己的感受是欣赏活动的重要内容。
3-4年级的学生要求他们能对学生进行简单的形式分析。
在表达上、要求：
一、不只是用口头语言表达，还需用书面语言表达。
二、不只是表达自己的感受，还能“对欣赏对象进行描述，说出其特色”。
5-6年级的学生，增加了对美术作品材料的认识。
此外，要求学生也要对美术作品的内容等特征有所认识。
学生除应当了解国画、油画、雕塑等大型美术作品外，也应当知道在美术的大家庭中，还有版画、设计、建筑、民间美术、电脑美术等。
7-9年级的学生来讲，从“多角度”进行美术欣赏，是一个更高的要求。
有以下几个方法：
（1）从作品美术语言的角度--侧重于观察和分析作品的色彩、线条、构图、明暗、肌理等。
（2）从传记的角度——力求使学生对作者的生平有一个较为全面的了解。
，在此基础上，对作品进行分析。
（3）从历史研究的角度——不是把分析的重点放在艺术语言上而是借助作品来介绍某一历史背景或某一历史事件。
（4）从美术史的角度——从某一画派、某一艺术运动出发，看他们的演变、兴衰。
（5）从文化的角度——将不同历史时期、不同国家的美术作品中同一类的题材，放在一起欣赏，用文化比较的方法，会使学生看清不同文化背景中的艺术作品具有不同的面貌。
如中国山水画与西方的风景画等。
内容提要：
美术欣赏教学是中学美术教学的重要组成部分，它对于陶冶学生情操，提高他们的美术文化素养有着重要的作用。
从中学美术课“是学校实施美育的重要途径”看，美术欣赏教学对于美术课的其他教学内容具有纲领性的意义与灵魂的性质。
本章着重就美术欣赏能力的构成及培养目标、美术欣赏教学的过程和特点、美术欣赏教学的形式和方法3个方面进行探讨。
第一节美术欣赏能力的构成及其培养目标
概念：
※美术欣赏的概念：
是指欣赏着运用记忆、知识、经验，对美术作品经感受、体验、分析、判断，从而获得审美享受和美术知识的过程。
※美术欣赏能力是指观赏者在这一过程中表达出来的把握美术作品的能力
一．美术欣赏能力的构成包含四个层次：
1.对美术作品的审美感知力：
审美感知是进行审美活动的前提，在美术欣赏中，作品会首先作用于人的视觉器官，因此，敏锐的审美感知力是顺利进行审美活动的首要条件。
在美术欣赏中，审美感知力主要是只观赏者对作品中点、线、面、体、光、色、质等形式因素的最直接的感受，对均衡、和谐、对称、对比、节奏、韵律等美的形式的最直接的感受，对作品所表现的艺术形象的最直接的感受以及这些方面的能力。
审美感知力不同于一般的感知能力，是因为审美感知不同于一般的感知。
一般的感知是建立在认知目的上的，而审美感知不是知识的判断，不是科学的归类，而是透过物象的象形或形式，达到对它情意化的审美把我。
当人们看到一座火山或一颗松树时，立即知其是火层岩或某种松柏的知觉判断，这不是审美感知，倘若立即感到它的威严崇高或挺拔苍劲时，才是审美感知。
由此可知，审美感知力不是一种理性的科学认知能力，而是一种感性的情感把握能力。
审美感知力虽然主要作用于欣赏活动的初始阶段，但却不是一种简单低级的感知力。
它不是对的美术作品中各形式因素孤立、零碎的感受，而是对这些因素所构成的整体知觉完形的感受，并已触及到了与作品对应的欣赏者内心的情感层面，这种融合了观赏者的兴趣、情感、审美经验以及审美趣味等因素的感受，也即我们所说的审美感知力。
审美感知力的强弱虽与先天因素无关，但更受后天教育的影响。
如果后天忽视对审美感知力的培样，人随着年龄的增长，思维方式的固定，其审美感知力的发展会受到抑制，甚至对事物的感受缺乏审美感知力。
2.透过美术作品的审美想象能力：
审美想象力是指在审美过程中，观赏者运用记忆、想象等将自己过去已有经验与眼前的作品联系起来，利用重组、联想、再造等方式创造新形象的能力。
审美想象力对于美术欣赏极其重要。
在欣赏活动中，可以说没有想象力，也就没有美术欣赏活动。
当然，在观者的眼中也就没有有生命力的形象，他也不会对其产生感情的倾注。
自然更谈不上有什么美感。
比如欣赏齐白石的《荷塘鱼乐》，如果不能想象纸的空白处是清澈见底的溪水，不能想象画中的鱼在自由自在、躯体伸展的游动，也就无法欣赏这幅画。
再如欣赏张瑀的《文姬归汉图》，倘若能通过艺术形象的神情动态和细节，想象护送文姬归汉的一对人马顶风冒雪行走在荒漠中的情景，想象各个人物以及蔡文姬的心情，才能获得极大地审美享受。
因此我们说，通过想象的再创造，不仅可以丰富画家没有画出的内容，还可以加深对作品内涵的理解，从而提升观赏者的审美感受。
（传宋李唐《文姬归汉图》：
该画册共计十八幅，形式属于“上文、下图”的连环故事画。
内容叙述东汉才女蔡文姬在董卓作乱时，被胡人俘虏，并且嫁给南匈奴的左贤王。
直到十二年后，才由曹操派遣使臣，将她赎回汉地。
每段画面，对于故事情节和人物、车马、配景，都有非常细腻的描绘。
作者原先被订为李唐（约公元1049～1130年后），但成作时间应稍晚。
画中并有多处破损，曾经过明代画家的补缀。
传宋李唐文姬归汉图-创作背景
蔡文姬，名琰，字文姬（一作明姬，昭姬），东汉陈留国（今河南粑县）人。
东汉文学家蔡邕（伯喈）之女。
博学而有辩才。
熟谙音律。
16岁嫁给河东卫仲道，婚后不久，夫亡无子，回娘家居住。
东汉末年，中原战乱，被董卓的部将所虏，在南匈奴居住了12年。
在万般无奈的情况下当了匈奴左贤王的妻子，生了2个儿子。
曹操与蔡邕友善且情意相投，惜文姬的才华，故造使以金壁赎回，接到中原。
文姬于公元208年4月4日（汉建安十三年三月初一日）重返家园，后再嫁屯田都尉董祀。
奉命补蔡邕的散佚典籍，忆写400多篇，文无遗漏。
有五言及骚体《悲愤诗》各一首传世，倾吐乱离之苦及归汉时母子别情，哀怨激愤，是东汉末年战乱生活的真实写照。
）
审美想象力的形成主要依赖两个方面的条件，一是观赏者由过去经历形成的“内在图式”，二是发散思维。
内在图式越丰富，思维越能多渠道、多层次的发散开，审美想象力的形成也就越顺畅，展开的想像就会越丰富。
3.深入美术作品的审美理解能力：
美术欣赏中的审美理解力，是指把握美术作品意象内涵、内容意义以及形式意味等的能力。
这是需要对自然、社会有广泛深入的了解，有广博学识和对艺术有大量接触才能形成的能力。
审美理解力在美术欣赏中也是极为重要的，它能增加观赏者对艺术作品把握的广度与深度，使其在欣赏过程中获得较高层次的审美愉悦、丰富的情感，并且获得更多的美术文化知识。
意象内涵、内容意义、形式意味，具体来说应该是指作品中审美形象隐含的意思，作品所表达的时代主题以及形式语言传达的审美意味。
如果没有这方面的理解。
我们就不能说真正把握了作品。
比如在中国画中竹子不仅仅是竹子，它更是气节之士的象征；梅花不仅仅只是梅花，更象征苦寒；还有鸳鸯象征爱情，老鹰象征正义，松柏象征坚韧，等等，如果没有对这些形象暗含意味理解，就无法把握作者所传达的深层感情，此外，任何作品都不可能脱离一定的时代背景而孤立存在的，时代总赋予每件作品以深刻的内容和意义。
因而欣赏作品时，只有透过这层意义，我们才能深刻理解作者的思想感情。
比如欣赏戈雅的《1808年5月3日夜抢杀起义者》（图3）这幅作品时，如果不知道这一历史事件的时代背景，就不能完整或很好的理解作者创作此话的意义，也就更不能把握作者是要通过此画表达侵略者的控诉和对起义者的讴歌之情。
形式语言的理解对把握作品也很重要，国画的笔墨韵味、油画的色彩笔触、版画的黑白节奏、雕塑的性体质材等。
如果对这些形式语言较熟悉就更能加深观赏者的审美享受。
4.依据个人见解的审美评价力
完整的美术欣赏离不开审美评价，因此完整的美术欣赏能力构成也就包括了审美评价力。
审美评价力是指观赏者对美术作品整体感受、全面分析、深入理解之后的一种价值判断。
由于这种判断不可能向科学判断那样有唯一标准，而必然会受到个人主观情感与生活经验的影响，所以它只能是个人见解式的。
审美评价是美术欣赏中不可缺少的一环。
我们欣赏任何一件艺术品最终都少不了对其进行这样或那样的评价，包括喜欢不喜欢，好还是不好这样简单的判断都属于一种评价。
而较高水平的评价包括思想内涵、风格语言、形式特征的等的揭示与判断，这种评价不仅对丰富作品的审美价值有利，同时对艺术家进一步的创作也有利。
而中学美术欣赏教学来说，它最大的益处是能锻炼学生的理性思考能力，使其在获得审美享受的同时，获得理论的润泽与修养，提高美术鉴赏力。
二.美术欣赏能力的培养目标
美术欣赏能力的培养目标是以美术欣赏能力的构成为依据，结合学生美术文化知识、心里发展特点和当前我国美术教学的实际状况而提出的，它着重体现在以下几个方面：
1.能区别不同种类的的美术作品，能把握不同美术样式的艺术特点。
中学生欣赏美术作品，首先要能区别属于哪一类美术门类及该门类的审美特征，能区别作品由于工具材料和表现手法的不同而形成各自不同造型样式和艺术特点，并能依据其作品的审美特征、造型样式和艺术特征去欣赏。
如中国画的笔墨韵律之美（图1）,油画的色彩凝重之美（图3、8、9、），水彩画的轻盈润泽之美（图），版画的刀法之美（图），艺术设计的造型与功能之美。
（图6）。
2.能欣赏美术作品中形象塑造的美
通过欣赏教学，因该让学生知道艺术形象不是以一个固定模式塑造的，不同的艺术形象有不同的美，就以人物形象来说，面容较好的形象只是表现了一种美，而不同年龄、职业、身份、性格的形象都有各不同的美。
学生还因该知道美术作品的形象，即是自然美、社会美的反映，同时又是艺术美的创造。
艺术家不是镜子似的反映现实生活，面对同一景物，不同艺术家会因个人感受不同而创造出不同的艺术形象。
因此，在欣赏中，学生要学会超越艺术形象逼真感的浅层次审美感受，去领悟其深层次的审美意味。
3.能出不按照形式美的规律去鉴赏美术作品
美术作品无论是绘画、雕塑、还是艺术设计，都是依据一定的形式美规律创造的，通过欣赏学习，应使学生能够初步欣赏点、线、面、体、光、色、质等形式要素的审美特点以及由这些形式要素所组成的对比、均衡、和谐、节奏、韵律等形式美或形象美,并以此为基础来审美视作品，进行初步的审美判断。
4.能初步把握美术作品的风格
一件美术作品的风格特征，是指艺术家独特的构思、表现手法和形式风格。
例如欣赏齐白石的画（图1），就要抓住其画风明快强烈，笔法洗炼，作画强调“妙在似与不似之间”的大写意的审美特征；李可染的山水画（图7），其风格则是构思饱满，墨色层层积染，形成凝重的审美特征。
这是两种不同的风格特种。
风格是艺术作品的一个重要属性，没有风格，艺术作品在某种意义上也就失去了存在的价值。
通过学习，要使学生学会先去了解风格流派、艺术家的审美个性，然后再来判断作品风格特征的赏析方法。
5.能初步按作品的时代背景、艺术家的创作意图去欣赏美术作品
美术作品是时代的产物、渗透着艺术家强烈的个人感情，因此必然会深深打下人类思想的烙印。
通过学习，要使学生学会能初步把握艺术家的创作意图以及作品的时代背景去欣赏美术作品，挖掘作品中较为深层次的思想感情。
比如欣赏达.芬奇的《蒙娜丽莎》（图8），既要能欣赏其形象的美丽，神情的细腻微妙，构图的均匀和谐，以及画法的严谨精细，还要能够从文艺复兴时期的时代背景去理解其反神权统治，歌颂人的自由、价值等思想意义。
第二节美术欣赏教学过程和特点
1、美术欣赏教学的过程
美术欣赏教学过程，是指学生在教师的指导下，对美术作品展开赏析的活动过程，认识它，对于把握美术欣赏教学的特点，促进其教学的合理化、科学化，有着重要的意义。
关于美术欣赏教学的过程或其程序的研究，目前国外有学者提出了叙述、形式分析、解释、评价等4个步骤。
我国也有学者为此提出了这样的欣赏过程，即，“作品给了你什么感觉——作者如何使你产生这样的感觉——作者想表达什么——你喜欢这件作品吗”？
等。
我们认为，美术欣赏教学的一般过程即感知、分心、理解、评价4个阶段。
1.感知阶段：
在欣赏教学中，感知的主体是学生。
学生对美术作品的感知包括两个方面：
一是作品内容给人的情绪体验；二是，作品形式给人的情绪体验。
要使学生在此阶段获得较好的感性认识，教师必须注意几个问题：
（1）要适当提供作品的背景材料。
（2）运用有效手段为学生创设审美情景。
一种合适的审美情景可以使学生顺利摆脱日常的意识状态而转入审美状态，可以使学生摆脱功利目的而调动内心情感进行体验。
课堂环境的布置、优美抒情的描述、音乐文学的辅助等式是创设情境的好方法.（3）尽量运用清晰可感的教学用具。
美术教科书中的图片往往因印刷偏差或者画幅偏小不利于学生去有效感知，因此教师用一些清晰可见的挂图、多媒体（幻灯、投影仪、录像等）
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