最新教学舞蹈高中英语教学模式研究精编版.docx

最新教学舞蹈高中英语教学模式研究精编版.docx

《最新教学舞蹈高中英语教学模式研究精编版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新教学舞蹈高中英语教学模式研究精编版.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

最新教学舞蹈高中英语教学模式研究精编版

2020年教学：

“舞蹈”高中英语教学模式研究精编版

“舞蹈”高中英语教学模式研究

Abstract

Thispapertellsthebasictheoryofin-discussion-wayofteachingmodeofseniormiddleschoolEnglishanditscharacteristics;discussestherelationshipbetweeninput（listeningandreading）andoutput（speakingandwriting）;andbrieflyintroducestheproceduresof“Five-Guided”teachingmodecentereddiscussion.

Keywords

input,output,in-discussion-way,five-guided,teachingmode

一、问题的提出

在我们以往的教学中，教师有意无意地把“听，说，读，写”这几种技能的教学割裂了开来，过分强调教师的主导作用，注重内容的传输而忽略了技能的培养，老师和学生都有这样的感受，学了很多语法知识，但一张嘴却连一句完整的英语都说不上来。

这就失去了英语教学的实践性与交际性的本色，尤其是对于学习基础较差的学生来说，他们在传统的教学方法下，很难有效地参与到课堂教学活动中来，这种教法很难激起学生的兴趣，全面提高学生的综合素质和大面积提高教育教学质量也很难实现。

因而改革这种传统的僵化的教学模式已成为高中英语教学一个紧迫的课题。

为此我们提出了对《“舞蹈”高中英语教学模式》的研究，其主要任务就是通过对这一问题的研究和实践，探索并总结出一条有效的培养学生语言交际能力的教学思路和途径。

“舞蹈”即“五导”的谐音，“五导”指的是导预（Guidedpreview）、导入（Guidedpresentation）、导练（Guidedtraining）、导用（Guidedpractice）和导读（Guidedreading），所谓“舞蹈”高中英语教学模式，即指在教师（导演）的点拨、指导下，通过“五导”这五个环节的教学,让学生（演员）在课堂上真正动起来，像跳舞一样，随着“乐曲”的节奏，跳出各种优美的舞姿来。

也就是，让学生积极参加教学活动，努力把课堂教学的全过程变为学生自主地积极参与合作、形成语言交际能力的全过程。

《“舞蹈”高中英语教学模式》本着以国家教育部《基础教育课程改革纲要》目标中提出的“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机制训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”为宗旨，促使教与学的活动发生变化，教师和学生发生结构性的变化，科学地引导学生进行听、说、读、写的实践，通过大量的“听、读”自然语言的输入，用英语进行直接交际，促进并实现准确、地道的“说、写”语言的输出，全方位地渗透英语交际功能的训练，大面积提高学生的英语综合素质。

从而实施素质教育，提高教学质量。

二、《“舞蹈”高中英语教学模式》的理论基础及特点

瑞典的NormenFDavice认为，首先加强听读是一种学习语言更为有效的途径。

他强调指出，听读领先，说写便会水到渠成。

现代语言学认为，外语教学需要自然的语言输入，需要大量地与自然语言的接触，以利于语言能力的形成。

“舞蹈”式高中英语教学就是学生在教师的引导下进行课前预习，通过大量的“听”“读”自然语言的输入，用英语进行直接交际，增加自然因素，培养学生的英语思维、交际能力。

教育学家卡罗尔（Carrol）、布卢姆（Bloom）、哈尔施费格（Harnischfeger）和威利（Wiley）等也对学生参与课堂教学活动进行了深入研究，他们认为：

学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习时间的多少，教学情况（质量）应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量。

这充分体现了“以学生为中心”的思想。

“舞蹈”式高中英语教学就是以学生为主体，教师为主导的具体体现，最大限度地激发学生的学习动机，学以致用。

该模式符合我国目前高中外语教学的国情，它具有以下特点：

1、本模式创造性地处理教材，将过去在课堂上花费较长时间进行熟悉、了解课文的过程移到课前完成，在教师的指导下，学生进行目标性课前预习。

以学生的自学为前提，通过对学生的学法指导，不但培养了学生对学习的自控力、自觉性、目的性、计划性，增强了学生的自学能力，而且还有效地赢得了课堂教学的时间，为讨论活动和语言表达实践奠定了基础。

并且将课外的补充阅读材料及听力材料有机地变为课堂操练内容，扩大课堂容量，及时对学生进行技巧、技能的指导，提高学生听、说、读、写的能力。

　2、本模式的课堂教学打破了以教师为中心的“结构主义教学法”，代之以学生为主体的“讨论式交际功能教学法”。

从听、读（输入）入手，逐步落实课前的预习目标，注重全体学生的参与，在交互式讨论教学中，着重培养学生参与活动的意识，以及分析问题和解决问题的能力，并使学生逐步学会运用所掌握的语言材料，开展言语实践活动。

3、不同的学生对教学目标和要求理解不同，通过开展多层次的交流，优势互补，齐头并进，增强全体学生的参与意识，提高后进生的自信心，挖掘其个人潜能，促进个性发展，让每个学生都能跳起来摘到“苹果”。

三、“舞蹈”高中英语教学模式的实施程序

本模式采取整体法教学的原则，将教学活动分为课内和课外两部分进行。

课外主要体现在“导预”和“导读”两个环节上；课内则以“导入”、“导练”、“导用”为主，将课外阅读材料的部分内容搬到课内实施“导读”，以强化阅读训练。

“舞蹈（五导）”高中英语教学模式基本操作过程流程图：

１、导预（GuidedPreview）

　　学生带着教师布置得任务，即预习内容与目标，阅读课文，查阅字典，收集资料。

这一阶段为学生主要的语言输入过程，即听和读的过程。

通过课前教师的指导、学生的预习，学生对新课教学的内容、目标以及要求有了初步的了解，为课堂教学活动奠定了基础。

不管学生预习的效果如何，只要他们能带着任务预习、带着问题参与课堂教学活动，不仅他们的疑问在课堂教学的讨论中都能得到解决，而且对所有的新课教学内容接受得也会相对快些、好些。

这样就为他们随后的讨论活动赢得了时间、奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生良好的学习习惯和较强的自学能力。

2、导入（GuidedPresentation）

导入即在“导预”的前提下，教师引导学生通过不同的形式导入新课内容。

导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。

新课内容如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，使其产生良好的学习动机，极大地调动他们的学习积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动得以顺利进行，从而提高课堂效率。

因此，我们应运用多种导入手段激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。

A、利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入。

新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。

通过对插图的描述、问答和教师言简意赅的导语，逐步引入本课话题，让学生适度了解话题的内容，激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的形象思维，并使其产生阅读课文的愿望，为以下教学铺平了道路。

B、利用各种教学媒体进行导入。

随着经济的发展和科学的进步，多媒体电化教学已相继进入课堂，我们充分利用这些设备进行教学导入。

或是通过实物、图片、简笔画、照片、动画、录音、电影片段等手段导入教学；或是根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品等；或是对于一些具有历史性题材的课文进行背景知识导入，特别是网络的迅猛发展，调动学生自己上网查找各种信息，了解作者生平，讨论课文背景等。

把学生引人到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密联系起来，既完成了教学任务又拓宽了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。

李政化学口诀总结C、以学生为中心，把他们的言谈、表演作为导入

充分利用学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话（free－talk）、演讲（speech）和表演（act）作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。

D、以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学。

教师在教学过程中起着主导作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈与表演外，更多的时候需要教师的导语，可以进行提问，用问题导入；也可以通过复习，以旧带新进行导入，对课文标题进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。

3、导练（GuidedTraining）

这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。

在学生预习的基础上，对话课从交际点开始，围绕交际点进行虚拟情景或课堂实际场景的师生、生生的语言交流。

阅读课围绕话题和文章进行阅读技巧训练。

随后进行文章结构分析、中心思想归纳，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。

指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。

数学教师读书笔记4）导用（GuidedPractice）

教师在整个教学过程中，通过口头交际，与学生进行多向沟通，采用回答、讨论、复述、交流心得体会等方式，检测学生对材料的理解程度，沟通文章作者与读者，老师与学生，学生与学生之间的思想情感。

教师由过去的全方位承包变为教学活动的组织者、示范表演者和合作者，使学生逐步学会自己运用所掌握的语言材料开展言语实践活动，从而更加突出了学生的主体地位。

教师以教材为蓝本，对学生进行各种形式的说写能力的训练，如：

要求学生对相关话题进行讨论，缩写、改写语篇材料，写读后感等；对基础较好的学生可以将听力理解与写作技能两部分结合起来，将写作限制在特定情景中，既测试了学生语言交际能力，检查其对输入信息的理解，还能检验他们能否写出符合文化习惯和特定情景要求的文章。

考虑到课时有限，写作练习可安排在课后完成，作为课内的后续活动。

5）导读（GuidedReading）

此环节分为两个部分。

一部分为教师向学生布置下一课书或下一单元的预习内容和目标，这一部分与“导预”相连接。

教师根据每单元的教学内容，在上新课前对学生提出具体的预习目标和要求，如：

给单词、词组英语释义；指明对话的交际点；了解阅读课文的结构及中心思想，弄清文章的寓意、提出疑难问题；给出联系生活实际的讨论话题以便学生查找资料等。

第二部分，在圆满完成本堂课教学任务的基础上，对学生课外阅读和听力材料进行课堂强化训练。

也就是说，在每单元的教学中进行两、三次限时的快速阅读或听力强化训练，每次训练时间5－10分钟。

还要引导学生进行课外阅读，主要是阅读英文报刊和国内外网站上各种可以找到的相关材料，其目的是为了进一步加强学生的听、说、读、写技能和技巧的指导和训练、扩充学生的知识面，提高学生的综合性语用能力。

改革开放的历史性标志是（）。

四、结束语

综上所述，不难看出，“舞蹈”高中英语教学模式将英语课内课外教学活动有机地结合起来，它注重学生的课前预习，敦促、指导学生根据不同阶段的学习特点采用不同的学习策略完成具体的语言学习任务；课堂教学以学生为主体，注重培养学生的交际能力，科学地处理了听、说、读、写的关系，语言的输入是交际思维活的开始，通过讨论式教学最大限度地激发了学生的思维，学生应用所接受的信息（包括词汇和语言表达结构）进行说、写表达，在大量吸收和处理语言信息的过程中，增强语感，巩固和扩大词汇量，掌握英语结构及其应用的特点。

因此，通过“舞蹈”英语教学模式，结合听、读内容，进行大量的说、写实践活动是学生学习英语行之有效的方法。

景山学校通州校区施工情况

新叶阅读答案参考书目：

1、

2、描写学校的成语MarionWilliams&RobertL.Burden.1997.PsychologyforLanguageTeachers，（刘学惠导读）外语教学与研究出版社、人民教育出版社、剑桥大学出版社

3、

4、刘电芝《学习策略研究》，人民教育出版社，1999

有机化学试题及答案3、《讨论式教学法》——实现民主课堂的方法和技巧