高一政治经济生活第三单元培训单国锋 最新.docx

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高一政治经济生活第三单元培训单国锋最新

高一新课程新教材培训经济生活（第三单元）

江苏省如东高级中学单国锋

一、走进新课程，认识新教材

二、“第三单元收入与分配”教材分析

三、教学中要注意的若干问题

一、走进新课程，认识新教材

1．新的课程视野下的课标、教材、教学活动

课标——关于本课程的法规性教育文件，是编写教材、组织教学和复习考试的依据。

*课标与教学大纲的区别

教材——贯彻课标的“范例”性文本。

是师生对话的文本，是教材中的学生与教室中的学生展开对话的文本。

*政治课教材仍具有法定文本的性质。

教学——不是简单的教教材，要求创造性地使用教材。

*首先要尊重文本，充分研读文本，形成专业眼光。

*基于教材，高于教材；回归生活，高于生活

2．在新、旧教材比较中把握新教材的特点

比较一：

旧教材：

主体是学科概念、原理、观点表征的描述和规范性的呈现与界定，同时辅之以具有可读性的例证；课文的基本架构是概念、原理、观点的集合与分解；强调学科体系的完整性。

关注点在于是否提供了明确、权威的定义和知识结论，强调准确、严密、规范。

新教材：

力求成为启动、引导学生思考和进行体验探究的工具，比较注重提供形成概念、原理和观点的途径。

课文以现实生活为主题，以生活逻辑为基本架构，以观点为统帅，组织学科知识和课程内容。

其关注点是：

是否提供了学生参与活动的机会和空间、思维的路径和方法；是否有让学生经历体验的过程，是否促使学生自己得出并表达结论。

例如：

P68教材在讲解关于“效率与公平”首先从我们的身边事情——大李迅速致富说起，从而让学生启动思维，自己归纳出效率的概念，在这个基础上，又引用一家公司的计算会议成本，让学生进一步体验讲究效率的意义，最终促使学生自己得出一个完整的结论。

比较二：

旧教材：

认为知识具有客观性、普遍性。

概念陈述缺乏情境性和过程性。

实践活动的设计与内容的陈述相分离。

新教材：

认为人文科学的知识是绝对真理和相对真理的统一，具有很强的条件性、经验性和情境性。

将体验性活动和研究性学习活动作为教材基本内容的呈现方式，将内容的陈述和学习过程、学习策略融为一体。

生活主题

开展活动，经历过程，呈现知识、技能，形成一定的情感态度和价值导向，提炼概念、原理、观点和方法

基于案例

基于问题

基于情境

再如：

知识的条件性、相对性。

比较三：

旧教材：

问题不是从生活中来，而是从学科中来，问题设置的目的是为了演示、验证其科学性，因此，问题情境通常出现在观点后面，突出其验证性。

（知识观点开路）

新教材：

着力于生活中发现问题，注重问题解决方法、学生思考路径、运用证据和共同探究的策略引领，并立足提供学生参与的机会。

（问题开路，强调问题性，探究性）

中

3．在与初中思想品德课的比较中把握高中思想政治课的特点

初中——以学生生活主题为统领，按生活逻辑和心理逻辑有机结合的原则，以综合课程的方式组织教材内容。

高中（必修）——以社会生活主题为统领，以学科知识为支撑，按理论逻辑、生活逻辑、心理逻辑有机结合的原则，以分科课程为主导，兼容综合课程形态的课程方式组织教材内容。

高中（选修）——更多地反映了对有关问题的关切，采用“专题”的组织方式和“事论结合，史论结合”的叙述方法组织教材。

更具研究性和理论色彩，体现学科的“专业拓展”的特征。

大学——理论观点为核心，以学科课程为方式，按理论逻辑组织教材内容。

4．本册教材编写和使用的有关特点

内容：

以生活主题为基础，适当打乱了学科知识体系，对有关知识进行增、删、重组，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，体现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机统一。

*给教学带来的问题与思考：

如何扫除自己的知识盲区；对知识的意义和价值重新研判。

教材的结构和呈现方式：

“正文”——宋体：

学习主体内容，观点和原理不再用黑体标出。

仿宋体：

与主体内容的学习直接相关的问题情境或活动情境。

问题开路，探究活动在先，知识结论在后。

“辅助文”——“专家点评”、“名词点击”、“相关链接”。

*给教学带来的问题与思考：

如何看待并运用教材提供的情境材料；知识点的教学如何把握度的问题。

二、“第三单元收入与分配”教材分析

第七课个人收入的分配

一、本课课程标准

内容目标

提示与建议

阐释我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，解析“效率优先，兼顾公平”的原则。

♦                 劳动、资本、技术和管理等生产要素按贡献参与分配的原则。

♦                 讨论：

不论什么要素参与分配，是否都应该得到等量的报酬？

♦                 模仿：

为一家公司设计合理的分配方案。

原经济常识的要求：

识记：

社会主义经济制度包括公有制和按劳分配。

理解：

从我国生产力发展状况和所有制结构两方面，说明以按劳分配为主体，多种分配方式并存的必然性。

二、知识结构及比较：

第一框按劳分配为主体多种分配方式保存

1、内容结构按劳分配的基本内容和要求

按劳分配为主体按劳分配的原因

按劳分配的作用、意义

按劳分配是主体的原因

按个体劳动者劳动成果分配的含义

多种分配方式并存

按生产要素分配的含义

确立按生产要素分配的意义

旧教材内容结构：

《第二课社会主义初级阶段的经济制度和社会主义市场经济》中的《第一节社会主义初级阶段的经济制度中》的《第三框以按劳分配为主体多种分配方式并存》

按劳分配的含义

按个体劳动者的劳动成果分配

其他分配方式按生产要素分配

公有制经济中的福利性分配和社会保障中的收入

实行按劳分配为主体，多种分配方式并存的客观必然性

从结构比较我们可以发现：

1、老教材注重从概念出发，经过阐述逐渐得出结论。

新教材从事实出发让学生发现知识。

2、注重知识表述的层次和完整。

比如，老教材中对按生产要素分配的表述仅仅停留在它的表现和存在的原因，而新教材则从原因、表现和意义三个层次表述，显然学生对这个问题的理解是完整了也深刻了。

2、具体知识点比较

1、按劳分配的基本内容：

老教材：

在社会主义公有制的范围内，劳动者向社会提供劳动，社会以劳动为尺度，向劳动者分配个人消费品，实行多劳多得，少劳少得。

新教材：

在公有制经济中，在对社会总产品作了各项必要扣除之后，以劳动者向社会提供的劳动（包括劳动数量和质量）为尺度分配个人消费品，多劳多得，少劳少得。

2、完善了对个体劳动者的劳动成果分配是非按劳分配的解读：

他们既是劳动者，又是经营者，投资者，不仅要付出劳动、谋划发展，还要承担经营风险。

3、补充了按生产要素分配的原因和意义，使得知识更加完整。

（也是现时国家方针政策的表述，体现了政治教材的时代性）

第二框兼顾效率与公平

1、内容结构

效率与公平效率的含义

收入分配方式对效率的影响

兼顾效率与公平

收入分配的公平的要求以及意义

效率与公平的一致性

正确处理效率与公平的关系

社会主义市场经济要体现效率优先，兼顾公平的原则

效率优先，兼顾公平原则的具体要求

旧教材相应内容：

1、《第二课社会主义初级阶段的经济制度和社会主义市场经济》中的《第二节社会主义市场经济的基本特征》中的《第三框社会主义市场经济的基本特征》中的社会主义市场经济以实现共同富裕为目标知识点：

在社会主义初级阶段，要把按劳分配和按生产要素分配结合起来，坚持效率优先，兼顾公平的原则。

2、老教材仅仅将这个问题作为一个简单的知识点来处理的，相对比较单薄。

新教材尤其增加了“正确处理效率与公平的关系”，增强了这个知识点实用性。

3、新教材将这个问题单独列为一框，显然是因为我们的经济发展现在处于一个发展的“第二呼吸期”，强调效率可以为我们的经济发展注入更大的活力；另一方面，在经济发展的同时，我们也面临一些问题，比如贫富差距的拉大给社会带来一定的消极影响，正是在这个背景下，党中央强调“构建和谐社会”。

我们这里的强调公平与和谐社会的提法是一致的。

所以，这个知识点是一个重要的知识点，应该引起我们足够的重视。

4、在实际教学中，我们要充分让学生动起来，搜集相关的资料和事实，对原理做出自己的诠释，在辩驳中将真理搞清楚，在运用中掌握知识。

我们老师也要充分关注相应的社会案例进行分析，还要结合“生活与政治”中的相关知识做整体的分析。

三、本课重点要掌握的知识：

1、按劳分配的内容、原因；

内容：

强调是在公有制经济中的一种分配形式；相比于以前的教材加了“在对社会总产品作了各项必要扣除之后”。

我们在讲述这个概念时，一定要将社会总产品的意思告知学生，然后再去分析。

同时可以结合剥削社会的分配形式（按占有生产资料的多少进行分配）和按需分配作比较，使得学生更好的掌握知识。

原因：

从三个角度阐述，1、经济制度决定分配制度2生产力水平决定经济关系3劳动的性质和特点是直接原因注意前提、物质基础和直接原因的表述区别

2、按劳分配的作用、意义i；

作用从对劳动者和社会生产力发展的两个角度分析

意义从对剥削制度的否定和体现了劳动者的社会地位两个角度分析

3、按生产要素分配的含义，确立按生产要素分配的意义；

含义：

明确生产要素的构成结合具体的生产单位分析

意义：

要在进行新课学习之前让学生做响应的社会调查，从而让学生自己进行归纳，教师可以引用国家的相关文件进行佐证

4、效率的含义、收入分配方式对效率的影响、为什么要效率优先；

对效率的含义要让学生在计算中体验数据，从而准确把握含义，加深认识。

对效率优先的原因应该让学生通过正反两个方面的事例比较认识。

5、公平的含义；

注意公平概念中的相对平等的表述，即不存在绝对的公平，还要注意它和公正的侧重点不一样。

6、公平与效率的一致性；

注意两个关键词：

物质前提保证。

让学生在分析过程中初步培养辨证的思维能力。

7、兼顾效率与公平的含义，如何坚持效率优先、兼顾公平。

含义：

三个层次每一个层次都是两个方面——效率公平

行为要求：

效率和公平是有主次的一对矛盾让学生结合实际的事例来进行表述

四、本课三维学习目标：

1、知识目标

了解按劳分配的概念，明确实行以按劳分配为主体，多种分配方式并存的原因，尤其是按生产要素分配的重要性；

2、能力目标

能结合我国经济发展的实例说明坚持这种分配制度的客观必然性和实际意义，增强创业意识，竞争意识。

培养学生一切从实际出发，实事求是的思想方法以及理论联系实际的能力。

3、价值观目标

使学生树立起建立有中国特色的社会主义道路的信念，并能正确理解党在经济制度上分配制度上的方针、政策。

第八课国家收入的分配

一、本课课程标准

内容目标

提示与建议

评议一个由政府财政承担的工程项目，说明政府的财政支出对大众生活、经济发展的影响和作用。

各县

♦                 政府财政支持的项目，如文化教育、公共服务、地方治安、社会保障、重大基础设施和工程、应对突发灾变等。

♦                 可评议影响国家经济发展的特大型建设项目，也可评议影响公众日常生活的公共设施。

原经济常识能力要求

识记：

1、财政、预算、财政收支平衡、财政赤字的基本含义。

2、我国的财政收入与财政支出的范围。

理解：

1、从兼顾经济建设和人民生活需要两个方面，说明正确处理积累与消费关系的原则。

2、从增强国家宏观调控能力、促进经济发展、发展科教文卫事业、提高人民物质文化生活和巩固政权等方面，说明增加财政收入的重要意义。

二、知识结构及比较

第一框财政收入与支出

1、内容结构

财政收入的含义和来源