最新小学三年级语文说课稿三篇.docx

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最新小学三年级语文说课稿三篇

小学三年级语文说课稿三篇

【导语】说课就是教师阐述在课堂教学中做什么、怎么做、为什么这样做的教学研究活动。

说课之前一般要事先写出说课稿。

从性质来看,说课具有说理性、科研型、工具性和交流性等特点。

说课主要由说课者、说课内容、说课方法和听评者四个基本要素组成。

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【篇一】小学三年级语文说课稿　　一、说教材。

（一）教材分析与处理。

　　《掌声》是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。

本单元的主题是爱的奉献,本课在本单元中起着非常重要引领作用。

我想：

在教学时,如果仅仅是让学生知道掌声就是爱,同学们都爱小英这空化了的思想内容是不够的,只有让学生在爱的情感世界里,经历情感的洗礼,精神得到唤醒,沉淀为人格了,才称得上是真正意义上的为生命奠基！

面对着今天被爱重重包围的学生,我想：

感受爱,只是起点,让学生学会如何去爱？

才是本课的终极生命意义！

（二）教学目标及重点难点：

　　根据上述对文本的认识,以及《语文课程标准》对本年段能质疑,能联系上下文,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能初步把握文章内容,体会文章表达的思想感情。

的基本要求,我根据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平,设计如下教学目标及重、难点。

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

通过对课文的朗读品味,读懂课文内容。

　　过程与方法目标：

扣住词语理解句子,扣住句子体悟情感,扣住情感升华知识。

培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力

　　情感、态度与价值观目标：

懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

　　教学重点：

是指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会掌声的内涵。

　　教学难点：

初步了解小英在掌声前后内心的变化。

　　二、说教法：

　　本课的教学对象是三年级的学生,他们天真、活泼、想像力丰富,而且语言的组织能力和口头表达能力都有了一定的基础。

《新课标》要求让学生做学习的主人。

我为学生搭建交流互动的平台,让课堂成为学生展示自我的殿堂,使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱,突出重点,突破难点。

我采用的教法是：

　　1、启发点拨法：

巧妙引导学生朗读课文,充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

　　2、多媒体演示法：

引入音像视频资料,使课件符合班级学生的心理特征、认知规律,直观、形象、视觉效果好。

　　3、创境想象法：

创设假如小英就在我们的身边等环境,让学生以想象谈话的形式理解文本。

　　4、评价激励法：

教育心理学认为正确评价、适当表扬与鼓励是对学生的肯定,它可以激发学生的上进心、自尊心等。

科学的教学评价能激发学生兴趣,启迪学生心智,优化教学过程,提高教学效率,使课堂充满活力。

　　三、说学法：

　　根据新课标的要求,让学生养成良好的阅读习惯。

培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力,我在教学过程中,注意方法的点拨与引导,让学生学会学习。

因此我引导学生采用：

　　自主探究、合作交流法：

我运用教学机智,引导学生提出疑惑,好比一石激起千层浪,学生的思维被激活,活跃课堂气氛,在讨论中理解、感受爱,体现学生的主体地位。

　　批注记录法：

带着疑问读课文时画出相关答案,通过不同形式的朗读,记录读书体会。

这样培养学生学习语文的好习惯。

　　四、说教学程序：

（一）导语渲染启动情感。

　　一堂课的开课,犹如小提琴演奏,第一个音符就定下乐曲的音调,开课时我用激情的语言为本课定了情感基调,这样就让我的课堂未成曲调先有情。

使学生情不自禁地走入学习情景之中。

（二）整体感知积蓄情感。

　　为了突破本课的教学难点,我打破了一篇课文从头到尾顺着讲解的教学模式,《语文课程标准》指出：

中年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。

为了消除朗读中的障碍。

我首先把文本中易错、难读的字音利用课件演示进行预习检查、强化。

然后通过多种形式的朗读和关键词语的理解,探究小英在掌声前后内心的变化,边读边悟,随悟随记下自己的感受,也是为了突破本课的教学难点。

　　（三）潜心品读升华情感。

　　为了突出教学重点,在感悟描写英子神态、动作的词语和掌声的内涵这部分教学中,我采用了多种形式的朗读,以读代讲,但我更侧重于在自主阅读中为学生搭建开放阅读的平台,保证了读的时间、读的形式,保持了读的兴趣。

这入情入境的’朗读足以让关爱之情,感激之心渗入到学生的心里。

不仅让他们学会了阅读,更重要的我是想通过这样的教学教会孩子们学会学习,体会合作学习的快乐。

　　（四）联系实际延伸情感。

　　在学完课文后,为了弹响属于学生自己的那根情感之弦,我让孩子看《掌声响起来》视频课件,为下一步的朗读和仿写放飞思维,积累素材,实现情感、语言和思维同构共生！

　　（五）课堂总结内化感受

　　当不同内涵的视频响起的同时学生为身边人鼓掌,这样呈现出立体式的课堂教学模式

　　五、说板书设计：

　　其目的在于依据课文内容,突出重、难点,清晰、美观、简洁,让学生一目了然。

【篇二】小学三年级语文说课稿　　一、说教材

　　《荷花》是一篇写景抒情的文章。

这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景,以及“我”沉浸在此景中,与荷花融为一体的感受。

作者以丰富的想象力,描写了荷花的清新美丽,展现了一幅各具姿态、色彩明艳,活生生的水中荷花的画面。

文章的字数不多,却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致,同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。

这是一篇对学生进行审美教育的好题材,也是指导学生朗读和培养学生感悟能力、想象能力的好教材。

这节课我力图运用多种方式引导学生欣赏荷花那不同寻常的美。

　　二、说教学目标

　　本组课文以感受大自然的美好为专题。

根据本课以上特点,我制订了以下教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累优美语言；

　　2、图文结合,理解课文,欣赏荷花的美丽,培养审美情趣和热爱大自然的思想感情；

　　3、体会作者丰富的想象,学习边阅读边想象画面的读书方法。

　　根据拟定的学习目标及学生的认知规律,我确定本课的教学重点是：

感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验。

教学难点是：

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

　　三、说教学方法

　　“教学有法,但无定法,贵在得法。

”为了突破重点,解决难点,达到目标,我主要采用了以下几种教法：

　　1、图文对照法；本文利用课文插图和《荷花》的课件帮助学生理解、想象。

　　2、情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解。

　　3、以读代讲法。

通过不同形式、不同要求的`读,引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　四、说教学过程

　　我是紧扣“美”字进行设计的：

（一）创设情境,感知美

　　俗话说的好,“良好的开头,等于成功的一半”,我在设计《荷花》一课导入时,选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方式,来激发学生的兴趣。

接着,出示荷花图,让学生欣赏后用词语描绘看到的荷花。

如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象被激发,情绪一下子被调动起来,形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

师生交流后揭题板书。

（二）自主探究,寻找美

　　本文语言优美,在学生有所感悟的基础上初读课文,谈读后的感受,使学生整体感知荷花的美。

然后再读课文,找出具体描写荷花美的句子画下来,反复诵读,并让学生在小组内交流读后的感受。

　　（三）汇报交流,体验美

　　学生通过上述两个环节,对文章的内容已经有了一定的了解,同时也定会产生一些疑惑。

在学生汇报交流具体描写荷花美的句子时,教师可随机出示图片或视频,图文结合,引导学生抓住重点词体会句子,在读中理解、感悟。

通过此环节,学生更进一步体会到了荷花的美,然后有滋有味地读出美,使教学达到异曲同工的效果。

　　如在教学描写荷叶的句子时,教师可引导学生抓住描写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”,通过看图理解,有感情朗读,想象一池荷叶长势之美,并教给学生图文结合理解课文这一学习方法。

而“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。

让学生想象：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？

谁来演一演？

“冒”字用得好在哪里？

紧接着又抓住“冒”字,通过多种形式练习有感情朗读。

又如,教学描写荷花三种姿态的句子时可分三步走：

（1）让学生抓住重点词体会；

（2）图文对照,让学生感受荷花的美；（3）以“荷花是那样美,谁能读出它的美？

”激发读的兴趣,让学生练读、比读、评读、表演读。

最后,让学生配乐朗读第二段,边读边想象画面。

在感受了、体会了、读出了荷花的美后,教师还准备了贴画,要求他们在黑板上贴出荷花的美。

　　（四）含情诵读,释放美

　　在第二段体验美的基础上,第三、四段使美感进一步深化。

教师深情引读：

这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。

学生饱含激情,接读第三段。

然后,让学生想象,除了文中写到的三种姿势,荷花还会有哪些姿态？

在理解“一大幅活的画”时,我让学生结合生活实际想像一下,活的画是什么样的？

学生在想象的过程中,体会了一池荷花的动态美,并在表达中抒发了美,释放了美。

　　以此为契机,教师配乐范读第四段,学生闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画面,接下来课件展示动画,让学生想象说一说,似乎听见蜻蜓和小鱼对”我”说了什么话,还有哪些动物会来和“我”交谈,可能告诉“我”一些什么？

一石激起千层浪,孩子的思维将又一次被激活。

这时,再让学生身临其境地朗读这部分,学生感觉自己仿佛真的成了荷花,并为自己的美所陶醉。

　　（五）整体回顾,欣赏美

　　在学生熟读的基础上,再次让学生欣赏优美的画面,尝试自己介绍荷花的美。

　　（六）拓展延伸,深化美

　　在这一环节,教师告诉学生,从古至今,许多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇,接着,伴随一首优美的民族音乐,教师出示宋代诗人杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送林子方》,并深情朗诵。

之后,教师用课件展示满池荷花,让学生面对大自然描绘的美丽画卷,说出此时最想说的话。

通过这一环节的设计让学生从欣赏、感受荷花的美,延伸到对大自然的热爱,让学生的感情进一步得到升华。

　　五、课外练习

　　1、看课外书或上网查找有关荷花的古诗。

　　2、作者把荷花写得多美啊！

我也要写写自己喜欢的花。

　　六、板书设计

　　板书是微型的教案,我的板书紧密结合教学内容,以直观形象的贴画和一个“美”字组成,让荷花的美再现在学生面前。

　　七、总结陈词。

　　纵观本课的教学,首先整堂课始终以学生为主,坚持以读为主,读中解,读中品。

更为重要的一点是本课教学力求教给学生学习的方法,激发学生学习语文的兴趣。

鲁迅说兴趣是的老师。

叶圣陶说教是为了不教。

古人云授之以鱼不如授之以渔。

这正是我在课堂教学中努力追求的。

【篇三】小学三年级语文说课稿　　【说教材】

　　（出示远程图片）今天我为大家说的是《爬天都峰》这一课。

这是学生从低年级升入中年级,学习的第一组第3篇课文,通过本组教学,帮助学生尽快地适应中年级的语文学习,逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。

因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处,而这篇课文是第3篇精读课文,所以它在本单元是举足轻重的。

　　课文是按事情发展的顺序写的,描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。

课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。

　　这篇课文分两课时教学,第一课时初读课文,整体感知,自学生字词,检查评议,书写生字。

　　这里我单说第二课时：

提示课题,提出学习任务读议结合,理解重点句段,依据板书,弄清全文之间的联系。

　　根据课标3—4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。

根据三年级学生具有初步理解词句意思的。

能力；学生能初步体会人物的思想感情。

　　【说教学策略】

　　1、利用丰富的远程教育资源,让学生享受优秀的教学服务。

　　2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源,生动形象的画面,能帮助学生解决重点难点。

利用多媒体的优势,营造一种学生喜闻乐见,生动活泼的教学氛围,充分调动学生的非智力困素,使其主体作用得到更好的发挥。

学生对于难以理解的抽象内容,可根据媒体上提供的内容找到答案。

例如：

天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。

　　3、小学语文课是一门基础课,通过词句的理解,基础知识的训练最终归宿到能力的培养上,这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙,正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。

　　【说教学目标】

　　1、认知目标：

理解重点词句,体会人物思想感情。

　　2、能力目标：

培养学生正确、流利、有感情的朗读课文,分角色读课文。

　　3、情感目标：

教育学生学会从别人身上汲取力量。

　　【说教学重点】

　　体会句子,能从别人身上汲取力量。

　　【说教法】

　　针对教学内容,我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件,让学生展开想象,进行形象思维训练。

从图中理解体会,教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。

让多媒体辅助教学,以情景教学法激发兴趣,使其乐学,从而提高课堂教学效果。

　　【说学法】

　　脑动心到,心口一致,合作交流,疑难共解。

　　【说教学过程】

　　一、引入课题,分析题眼

（1）先以质疑的方式,引入课题,用多媒体展示一幅山峰的图片,质疑：

我们怎么才能上到山上去？

（课题《爬天都峰》）并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片,创设情景、激发兴趣,让学生体会到天都峰怎么样？

有什么特点？

引出天都峰的高和陡。

然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料,并小组交流。

再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。

这为后面的体会思想起到铺垫作用。

（2）朗读课文［播放远程教育资源——情景朗读］,按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。

　　二、品释词语,明白道理

　　1、（出示远程教育资源图片）学生用自己喜欢的方式读课文第一部分,小组讨论：

天都峰有什么特点？

找出句子读一读。

　　2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分,联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。

小组讨论：

人物的动作、语言,体验我的心情。

　　3、自读第三部分,自由讨论：

老爷爷为什么要谢我,我为什么要谢老爷爷？

“居然”是什么意思？

如果用上别的词语效果一样吗？

（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。

齐读爸爸的话,品析“汲取”是什么意思？

你从爸爸的话中懂得了什么道理？

（善于从别人的身上吸取力量）

　　4、拓展学习（远程教育资源）,想一想,假如你在爬天都峰,请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

　　三、教学反馈与情感教育

　　这节课同学们都学习得很积极,课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”与一位素不相识的老爷爷,互相鼓励,一起爬上天都峰的事,从这件事,你得到了什么启示呢？

我们今后遇到困难应该怎么做呢？

（要从别人身上汲取力量,干什么事只要不怕困难,勇于攀登,一定能成功）。

从而体现了情感教育渗透于教学过程中。

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