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最新我觉得应该有以下几方面的原因
《有效教学》读书心得
当品味完一本著作后，大家心中一定有很多感想，是时候写一篇读书心得好好记录一下了。
但是读书心得有什么要求呢？
下面是小编为大家整理的《有效教学》读书心得，仅供参考，希望能够帮助到大家。
有效教学一直以来都是我们每个从教者努力追求的目标，自参加工作以来，回想起来发现问题挺多的，比如，学生基础好坏不一，参差不齐，个别学生甚至丧失了进一步学习的兴趣和愿望……作为教师的我也感到很困惑：
教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽人意呢？
经过几翻思考我从中得出，我们在教学中很多是无效的或低效的教学行为。
为此，我开始有意识地反思自己的教学行为，去实现有效的教学效果，并十分关注学生的知识水平以及兴趣的培养。
现在的教学要求我们，以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人才，而实现这一目标，就需要努力提高教学效率，减轻学生的负担。
那么如何才能做到这一点，我有以下几点浅见：
一.课前准备是有效教学的前提。
正如有些老师所说的那样，有效课堂是要建立在有效备课的基础上的。
二、课堂教学是有效教学的根本。
要提高教学效果，课堂教学是一个不容忽视的最重要的环节。
课堂教学的有效性体现在学生学习的有效和教师教学的有效。
这两方面如果有一方失衡，那教和学就谈不上有效了。
记得初登讲台时，我如履薄冰，怕自己教不好，所以课下花很多时间备课，去粗取精，将最精华的部分传授给学生。
但是剃头担子一头热是没有用的。
因为有些学生方法不对，不注重预习，复习，短短的40分钟课堂听讲就更是敷衍了。
所以我经常告诫学生，一定要重视每一节课，每节课虽然只有短短的40分钟，但这也许是老师花了四个小时甚至更多时间准备的，都是精华，如果你们漏掉了哪怕一分钟，课下也许要花上一个小时才能补偿。
所以我觉得要想提高课堂效率，发挥师生双方的积极主动性是必不可少的，这样可以以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
三．课后练习是有效教学的保证。
有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。
好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。
所以在教学工作中练习遵循两个原则：
一是尽量少而且精；二是能当堂完成的，决不留到课下去做。
充分利用好学生的在校时间，要求他们在学校或者在课堂把该做的作业保质保量的完成，这样既能把堂课的内容进行巩固，也充分利用了学生的时间，一举两得，实现教学的有效性。
四．提高兴趣是有效教学的动力。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓厚，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。
这里我所说的兴趣包含两个方面，一是指学生对知识学习的兴趣。
学生只有以主动热情的心态，带着兴趣学习，才能更好更快地掌握所学内容。
为了让学生学得好，学得生动有趣，充分挖掘教材的趣味因素，运用多媒体等设备，让课堂变得生动活泼，让学生对课堂感兴趣，因为只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。
学生一旦对学习感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。
在这样的教学方式中，学生能愉快的接受，从面取得很好的效果。
另外一点，兴趣还包括学生对老师的兴趣，也就是说要想让学生学好你教的科目，就必须让学生喜欢你，喜欢你讲的课。
由此可见，提高兴趣，能够使学生保持有效的主动学习，提高学习效率。
总之，在今后的教学中，我要牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，不断学习，在学习中反思，在反思中进步，主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去。
长期以来,一直以为凭良心,多教给学生一些知识,就是尽到了做教师的责任。
在新课改中,才发现这一思想是错误的。
四川省著名的教育专家肖成全教授认为,在符合时代和个体积极价值建构的前提下,在一定的时空内,其效率不低于平均水准的教学,就叫做有效教学。
有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的进步或发展。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
现在,我们通常用“有效教师”、“有效教学”来替代“好教师”、“好教学”。
我们在判断一个教师的教学行为是否有效时,要考虑到教师对学生的影响,要重视课堂里的师生的“互动关系”,并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。
在进行课堂评估和标准化测验中我们发现,大约有五种教师行为与学生理想行为密切相关,我们称之为关键行为。
因为它们对有效教学至关重要。
这五种关键行为是:
1.清晰授课
这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时清晰程度如何。
有效教师授课时具有以下特点:
（1）使要点易于理解;
（2）清晰地解释概念,使学生能按逻辑的顺序逐步理解;
（3）口齿清楚不含糊,没有分散学生注意的特殊习惯。
研究显示,并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流,他们常常跑题,他们的讲话或者其讲话的方式削弱了内容显现的清晰度。
如果能很清晰地教学,呈现材料就可以少花时间,而且学生第一次就可以正确地回答你的问题。
你也就有更多时间用于教学。
2.多样化教学
这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。
一般表现在两大方面。
一方面是多样化的提问,“提问”是最有效方法之一。
教师要掌握提问的艺术,能够区分出问题的类型,包括事实问题或过程问题,聚集性问题或发散性问题。
另一方面,多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。
研究表明,教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增强教学的多样性。
3.任务导向
任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。
教师用于教授特定课题的时间越多,学生的学习机会就越多。
与任务相关的问题,教师必须予以回答的有:
（1）我讲课、提问用了多少时间?
鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间?
（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间?
（3）我评估学生行为用了多少时间?
所有教师都需要使学生做好学习准备,让他们享受学习。
如果教师把大多数时间用于教授切题的内容,而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程材料上,然后才让学生获得教学内容,那么,相比之下,在他的课堂上学生就能取得更高的成就。
如果接下来课堂上“师生互动”集中于思维内容,使学生获得学习机会,那么,这个课堂上的学生的成功率就可能更高!
4.引导学生投入学习过程
学生实际投入学习材料的时间,称为投入率,与教师教授某个论题的时间不同。
它是指用于学习的时间百分比,在这段时间里学生真的在学习,忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。
有时尽管教师可能在任务导向下教学,也可能为学生提供了最多的内容,但学生可能并没有投入学习,这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。
这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。
学生们跑下座位、谈话、看与课堂教学内容无关的书的时候,很显然就没有投入学习。
学生们的不投入方式还可能更加隐蔽,比如看起来精神集中但实际上却在走神。
教学生活中令人不快的一个事实是:
在上课的时候有可能有四分之一的学生在走神。
在纠正这种类型的不投入可能很困难,它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。
这就要求运用一定的教学策略,来安排引发学生投入学习活动。
5.确保学生成功率
学生学习的成功率,是指学生理解和准确完成练习的比率。
呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。
难度水平由学生的成功率来衡量,也就是学生理解和准确完成练习的比率,有如下三种难度水平:
（1）高成功率:
学生理解任务,只是偶尔因粗心而犯错误。
（2）中等成功率:
学生不完全理解任务,犯一些实质性的错误。
（3）低成功率:
学生压根不理解任务。
研究表明:
教师的任务导向（教学时间）和学生投入率与学生成功率密切相关。
中高等水平成功率的教学能提高学生的成就,这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。
而且,产生较低错误率（高成功率）的教学,有助于提高学生的自尊心,增强学生对学科内容和学校的积极态度。
调查研究显示,普通学生把大约一半时间花在那些能带来高成功率的任务上,研究还发现,一些学生在高成功率的任务上所花的时间超出平均水平,结果他们的成就更高,记忆力更好,对学校的态度也更积极。
这些调查结果暗示人们:
学生应该把60%——70%的时间花在某些任务上,对所教材料他们几乎能完全理解,只是偶尔犯错。
中高水平的成功率将使学生掌握课时教学内容,同时还提供了通过实践来应用所学知识的基础,因为在学有余力的情况下学生有时间和精力进行一些思考,比如批判性思考和独立思考等。
在策略方面,这对于自我导向学习和学会学习做出了独特的贡献。
很多教师这个学习阶段花的时间不够充分,而这个阶段对于学生达到解决问题和批判思考的目标特别关键。
有效教师的一个关键行为就是,组织和安排能产生中高水平成功率的教学,并向学生提出超越给定信息的挑战。
以上所述是促成有效教学的五个关键行为,也是有效教师必须具备的基本行为,只有具备了这样五种关键行为,教师的教学才可能是有效教学。
读了《有效教学》一书，真的让我从中领会了许多知识，让我获得了许多感悟。
台上一分钟，台下十年功。
课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教师的各方面的持之以恒的锻炼。
名言说：
“热爱是最好的老师。
”是的，对于教师来说，爱是不可或缺的，只有以挚爱奠基，教师才会倾尽精力，激活智慧，把自己的全部热情，甚至生命献给它所热爱的事业和学生。
名师魏书生，李吉林都向教育、向学生献上了最宝贵，最有价值的爱。
这也是他们实现人生价值，人生追求的原动力。
我也要像他们一样，把我全部的爱与热情献给我的学生，我所从事的教育教学工作。
现代社会是需要终身学习的社会。
教师更是需要不断学习的职业。
陶行知先生说过：
“教师必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。
”读了这本书之后，我深深地感受到了作为一名教师必须成为学生的源头活水，必须通过不断的学习，向书本、向实践、向各种信息渠道学，丰富自己，充实自己，才能用自己渊博的学识激发学生的求知欲，发展学生的兴趣。
成为学生的“活字典”和“百科书库”将是我今后努力的方向。
总之，做一个“有效的”教师，实施有效的教学，是所有教师应有的追求。
对《有效教学》的阅读我才刚刚接触它的皮毛，今后还将继续深入阅读，要达到触及它的精髓，把自己的每一堂课都上的有效，追求高效课堂是我的目标，为此在今后的教学中要坚决杜绝负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学。
让我的学生在我的课堂上自主快乐的畅游在知识的海洋里得到更好、更快的发展。
又是一个岁末的到来，寒假，一个学期承前启后的时刻，在假期休息之余，本人认真拜读了宋运来先生的作品《什么是最有效的教学》，特别是对于第二篇品课部分，我是颇多感触。
很长时间以来，对于听课我总认为是总结其他教师的经验和教训而已，这样的心态造就了平时听课的随意性，课后不去细细咀嚼，很难对自己教学路上的创新有所帮助。
读了这篇文章后，才真正明白，听课带给我们的不仅仅是个人的一些经验，而是需要我们互相去做深层次的学习、交流和思考。
看字识意，品就是要我们分三口食，方能得出个中真滋味，品课亦如此。
品课到底品什么？
在此我谈谈对于我的心得体会。
所谓品课，就是教师以品德角度去听别人的课、去观别人的课、去评别人的课、去议别人的课，教师在听、观、评、议课中不断完善自己的教学，能有效提升自己的教学水平。
品课是初为人师的起点，品课让新教师虚心品味老教师的谆谆教诲，做到评好每一节课、讲好每一节课，努力完善、充实自己。
品课是教师进步的基石，品课让教师在品味他人课堂的同时，更关注自己的成长，并有更多的教学收获。
品课是教师成长的阶梯，品课让教师能联系自己的教学，看看自己的教学有没有需要完善的地方，并及时改进，正是这一次次的完善与改进，使自己的教学渐入佳境。
品课，是听课、观课、评课、议课的更高一层次的追求，是一种境界，是关爱他人，善待自己的人生哲理。
课堂教学是教育教学质量提升的最重要的渠道。
为了全面提高课堂教学水平，我们注重教学研究，而教学研究最被注重的是听课、评课、议课。
我认为在此基础上就听课参与者来说，应该还有一个意义上的深加工品课，寻求在听完本课的授课和评课、议课后的更高层次的收获：
品味本堂课给学生发展带来的欢乐和收获；品味本堂课给授课者本人的成长带来的经验和启示；品味评课参与者在评完本课后的心得和体会；品味我本人在此次活动中的积淀和超越。
一、站在学生的角度来品味
所听的课堂课中我最感兴趣的是什么？
最受启示的是什么？
印象最深的是什么？
学会了些什么？
还有哪些不清楚？
这课知识与前后知识的联系怎样？
本课中我的学科技能提高了多少？
本课中的教学过程脉络怎样？
通过本课，可以让我把握哪些学习方法？
养成哪些学习习惯？
本课使我的思想道德情操、心理品质得到了哪些熏陶与提升？
二、站在上课者的角度来品味
课前我的准备怎样？
学情的预见、活动的设计合不合理？
哪些新课程理念在本课中表现得淋漓尽致？
本课中最成功的教学环节有哪几个？
本课中的知识构建还需改进吗？
本课中的德育资源把握怎样？
本课中师生、生生情感传递、心理交流有特色吗？
众多的评课意见，你都能认同吗？
你最感兴趣的是哪几条？
三、站在听课者的角度来品味
作为欣赏者，我最赏识本堂课的哪些方面？
作为评价者，我给本堂课打上哪些评语？
作为指导者，我为本堂课提出哪些指导性意见？
作为研究者，我给本堂课提出哪些的探究方向？
作为学习者，我从本堂课中能学到哪些知识，增长哪些见识，借鉴哪些成功经验？
吸取哪些不成功教训领悟哪些理念或动向？
作为管理者，我从本堂课中能着到多少花钱多办事教师的专业成长情况？
学生的个体差异、区域特色，整体状态？
课堂教学研究改革的进程怎样？
教师走进新课程的状态怎样？
课堂中师生的表现与管理层面提出的理念、方案、要求是否相适应？
该做哪些调查呢？
本学期，在课余时间我认真地阅读了《有效教学》一书，获益匪浅，不仅知道了“有效教学”这一时下教学热门词语的含义，同时也体会到了“有效教学”这一教学策略对于教师来讲有着很大的实际意义。
教育是一门学问，是一门值得我们把时间都投入进去的学问，而《有效学习》更像一盏明灯，引领我们走向那有效教学的柳暗花明处。
（一）课前的有效准备
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。
有时候，我们总是认为自己能够把握住学生，但总是在一些细节上出现一些失误，从而使有些学生就在课堂中不能很好的掌握住语文学习的方法和技能。
有效教学使我认识到这样做是不行的，必须做到有效备课才能让学生学得快学得好。
而有效的备课必须体现出：
目标清晰简明。
目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。
备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
此外，教法也要灵活恰当。
同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。
优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。
教法贴切，教学方有效。
这不禁让我想起了去到霍山中学和诸佛庵中学考察的情景，学生分为学习小组，采用多元的学习机制，这其中就包括了导学案的运用，在极大程度上缩短了课堂的教学实间，收到了很好的教学效果。
（二）课堂的有效组织
一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，也应该使所有学生都受益。
在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
而纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦，挤占了学生的学习时间不说，还束缚了学生的独立思考的能力。
一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
恰到好处。
教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。
但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。
而并非是课堂内容的密度越大，教学质量就越高。
（三）课后的有效练习
课后练习不在多，贵在精。
现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。
提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
其次，还要不断提升自己的教学理念和自身素质
叶澜教授有一句著名的话：
一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。
教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
所以，我们都要努力做一个敢于反思自己的教师。
还要树立先进的教学理念，教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求，对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。
在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
最后，还要有丰富个人知识储备。
课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。
可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。
知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
有效教学给当代的教育注入了活力，读完这本书犹如与名师进行了一次心灵的对话。
感谢《有效教学》，它教会了我用前沿的思维来看待学生，对待教学，更把我的心洗涤得一片明朗，在今后的教学中，我将关注学生，力求课堂实现有效教学。
记得一位教育家曾经说过这样一句话：
“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。
起初我听了这句话的时候很气愤，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？
有的时候真恨不得能代替他去学。
但是学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》的会议精神，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么作者会这样写呢？
原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。
可是，孩子为什么不喜欢教师啊？
我觉得应该有以下几方面的原因：
一、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，或与家长、同学或教师发生矛盾等，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。
二、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。
三、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。
同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
四、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：
“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。
”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。
这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。
对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？
所以他的成绩也不会好。
五、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。
六、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。
课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。
只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
七、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。
教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布臵在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。
但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。
教师在教学中，对学生正在讨论的问题，可不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。
其间，教师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。
当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。
在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点，建议。
这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。
教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。
民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验。
有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。
接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。
即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。
学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。
当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：
旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。
我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的`局限性，这才是科学的发展观。
当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。
我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。
教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。
随着新一轮基础教育课程改革实验的深入推进，有效教学被重新提起，并已成为当前教学改革领域的一个热点话题。
美术是人类文化传承的重要载体，美术教育是美育的最重要组成部分，是科学进步与发展的必要因素，它对培养和强化人的创新精神、实践能力意义十分重大。
下面就谈谈实施有效教学后对美术教学有何帮助：
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