人教版初一上第五单元教案剖析.docx
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人教版初一上第五单元教案剖析
七年级第二学期语文集体备课通案（第五单元）
科目
语文
年级
七年级
主备人
唐婷芳
审核人
课题
《紫藤萝瀑布》（共2课时）
教 学
目 标
1．知识目标
（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
（2）体会作者含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏的水平。
2．能力目标
（1）加强学生对事物观察欣赏的能力，学会抓住景物的特征进行描写，抒发感情。
（2）培养学生遣词造句的能力。
3．情感目标
通过理解作者对人生的体验和思考，丰富自己的社会知识和情感体验，使学生热爱生命、珍惜时光，努力学习。
教学
重点
掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
体会作者含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏的水平
教学难点
掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
体会作者含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏的水平。
教 学
方 法
1、探究合作学习法
2、自主学习法
教具准备
多媒体、人物相关资料
课时安排
2课时
教学 过程设计
教学改进与随笔
（一）导语：
花与人的友好关系体现在两方面，一类是花解人语，如“感时花溅泪”，“泪眼问花不语，乱红飞过秋千去”；还有一类是人解花语，如《红楼梦》中“黛玉葬花”，因为解花，所以“质本洁来还洁去，一杯净土掩风流”。
大家看且听《紫藤萝瀑布》，并思考一下这篇文章属于哪一种类型，你的根据是什么？
（二）朗读，熟悉课文：
总体把握文章的内容及情感基调，以便顺利进入下一个环节。
它属于人解花语类：
理由是课文句子：
“觉得这紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓地流过。
流着流着，它带走了这些一直压在我心上的焦虑和悲痛，都是关于生死谜、手足情的。
”“有的只是精神的宁静和生的喜悦。
”以及课文第十段。
这些都表明作者领会了花作为生命形式的本质。
（三）提问同学对课文主旨的把握，介绍写作背景：
1．文章写花，为何会由花谈到“生命的长河是无止境的”？
文章主要是通过对比的手法，由花的现状（过了这么多年，紫藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密），和过去（东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试控什么。
后来索性连那稀零的花串也没有了。
）作比较，谈到紫藤萝经历磨难仍生生不息，故“生命的长河是无止尽的。
”
2．文章写紫藤萝花为何会谈到“关于生死谜、手足情的”？
因为作者此时为弟弟的病情而忧虑（介绍背景）。
3．文章如何把花和人联系起来，提出文章的主旨？
因为二者有共性：
都是历经苦难仍生生不息，都体现生命的长河无止境。
4．文章在这里运用了哪些写作手法？
借物抒情、托物言志。
5．这种写作手法的运用应该注意哪些问题？
要注意所借之物与所抒之情有其共同点，抓住事物的共同点来描绘。
（四）游戏、写作：
请同学做游戏：
一位同学描绘多媒体上的画面，或一种花的特征，或一种事物的特征；另一位同学根据他的介绍采用“借物抒情、托物言志”的手法，联系班级某位同学，抒发某种相应的感情。
举例：
我们常用玫瑰形容一个人艳丽又清高，请你也举例来说明。
（五）分析文章的写景手法：
1．同学描绘是否逼真，为什么？
有一些逼真。
2．如何逼真，该注意什么问题？
必须注意要抓住事物的特征来写。
3．从哪些地方来抓住事物的特征？
从颜色、形状、质感等各方面来写。
（六）观察能力、分析能力的迁移：
请学生运用刚才所学的知识对“紫藤萝的特点”进行分析，学生归纳。
教师总结：
观察必须从颜色、形状等来看。
紫藤萝花的特点是什么（分析1～6段）？
何处体现？
1．主要的特点是繁茂、活泼、热闹、沉静（见课件演示）。
如繁茂，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
活泼热闹：
只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推挤着，好不活泼热闹！
又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
沉静：
颜色上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
2．花的特征与文章中心有何内容上的联系？
花的沉静涤荡了我心中的焦虑与悲痛，留给自己精神上的宁静和生的喜悦，并引入“生死谜、手足情”的思考。
花的繁茂、花的活泼、热闹体现生命永恒、生命永无止境的中心，引出文章的主旨。
3．景物的描写能否游离于主题之外，该注意些什么？
景物的描写不但要抓住特点，而且它还必须围绕文
章的中心来展开。
（七）教师总结：
紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：
藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。
然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。
仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
（八）、布置作业：
1．借景抒情、托物言志的写作手法。
2．景物描写必须抓住特点。
3．把本课中的片段与《敬畏生命》片段比较作为作业。
板书设计：
教学反思：
七年级第二学期语文集体备课通案（第五单元）
科目
语文
年级
七年级
主备人
唐婷芳
审核人
课题
《一颗小桃树》（共2课时）
教 学
目 标
【知识与能力】
1.自读课文，预习字词；
2.细读全文，画出精辟的语句；（重点）
3.正确、流利、有感情的朗读课文。
【过程与方法】
1.通过朗读，了解文章对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点；（重难点）
2.理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义；（重难点）
3.把握托物言志的写法和作者所抒发的情感。
（难点）
【情感、态度与价值观】
培养坚强不屈，勇于与困难作斗争的勇气。
（重点）
教学
重点
1.细读全文，画出精辟的语句；
2.培养坚强不屈，勇于与困难作斗争的勇气。
教学难点
1.通过朗读，了解文章对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点；
2.理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义；
3.把握托物言志的写法和作者所抒发的情感。
教 学
方 法
1、探究合作学习法
2、自主学习法
教具准备
多媒体、人物相关资料
课时安排
2课时
教学 过程设计
教学改进与随笔
作家老舍先生曾经写过一篇散文《小麻雀》，文章写一只带伤的小麻雀，不幸被猫擒住，展示小麻雀的危险处境和悲惨命运。
小麻雀是个弱小者的形象，逆来顺受。
今天，我们再来学习贾平凹的一篇《一棵小桃树》，小桃树同样是一个弱者，它的命运和结局是否和小麻雀相同呢?
学习过程
目标导学一：
检查预习，了解人物。
1.认读理解文中出现的生字词。
（1）识记下列汉字。
伫孱嵬懊丧执著矜持
（2）理解下列词语。
伫立孱踏青垂垂暮老楚楚
2.简介作者。
贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。
当代青年作家。
父亲是乡村教师，母亲是农民。
“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。
1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。
此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。
主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。
他曾获全国文学奖三次。
目标导学二：
初读课文，整体感知。
1.第1段中说:
“哦,我可怜的小桃树儿!
”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?
请结合全文简要分析。
写小桃树长得很委屈,样子很委琐,花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视,孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。
2.画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。
摹形着色的:
“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等———表现了它的弱小。
描写动作、神情的:
“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等———表现它面对逆境顽强搏斗。
目标导学三：
再读课文，品味语言。
1.下列句子形象生动,富有表现力,请加以赏析。
①人世原来有人世的大书,我却连第一行文字还读不懂呢。
②但它却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。
①运用比喻的修辞手法，将人世比作大书，生动形象地写出了自己对人世的认识海非常的肤浅,表现了社会的错综复杂和自己的幼稚天真。
将自己的命运和小桃树的命运联系起来。
②运用比喻的修辞手法，将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽强的生命力,同时也给予作者希望和信念。
2.文章多处写到“奶奶”,其作用是什么？
一是突出了小桃树与奶奶的密切关系:
奶奶买来桃子才种下桃树,奶奶打扫卫生才发现桃树,奶奶的保护才留存桃树。
二是奶奶是作者感恩的对象,文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感激、思念之情。
目标导学四：
把握手法，拓展探究。
1.小桃树在生长过程中“我”为什么那么关心爱护它?
这是运用了什么手法？
文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:
当初始怀着它能给我带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。
见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。
当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不油对它产生赞美之情。
文章由物及人，托物言志。
2.你从小桃树的身上得到什么启示?
敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等。
3.教师总结：
本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。
赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。
揭示一个生活的哲理:
不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。
【教学提示】
课前布置学生预习课文，梳理字词。
可事先布置学生在课前查找相关资料，指名对作家进行介绍，教师做适当补充。
可采用指名朗读、分组朗读等形式，要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。
可先在组内完成，再进行交流。
【学法指导】
从修辞角度赏析句子答题模式：
运用……修辞手法，生动形象地写出了……形象，表现了……性格特征（心理、感情），体现了……精神品质等。
托物言志：
通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。
【教学提示】
鼓励学生联系生活实际，大胆说出自己的感受。
板书设计：
“纤纤”“黄黄的”“瘦瘦的”“单薄”——弱小者
“努力撑着”“挣扎”“摇着”“抖着”——顽强同命运抗争，主宰自己命运的主人
教学反思：
七年级第二学期语文集体备课通案（第五单元）
科目
语文
年级
七年级
主备人
唐婷芳
审核人
课题
《外国诗二首》（共2课时）
教 学
目 标
1.词语积累与运用。
2.了解两位诗人。
3.了解象征手法的作用。
4.背诵两首诗。
教学
重点
1.有感情地朗读诗歌。
2.体会诗人的思想感情。
3.体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏的能力。
教学难点
培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。
教 学
方 法
1、探究合作学习法
2、自主学习法
教具准备
多媒体、人物相关资料
课时安排
2课时
教学 过程设计
教学改进与随笔
导入1：
每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。
可现实生活总喜欢和我们开各种不大不小的玩笑，将我们推入一个又一个迷魂阵中。
假如有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？
今天，我们就一起来学习普希金的一首小诗，仔细聆听这位伟大诗人的谆谆教诲吧！
导入2：
同学们，人生的道路有千万条，可我们却只能走一条。
那么，面对人生的岔路口，我们将如何做出选择呢？
下面，我们来学习《未选择的路》，或许对你能有所启示。
假如生活欺骗了你
【初读课文，整体感知】
1.“假如生活欺骗了你”指的是什么？
指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
因为作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。
2.诗歌的两部分各表现了怎样的内容？
第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。
第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，但只是暂时的，当时过境迁，往事将成为亲切的怀恋。
【品味亮点词语】
《假如生活欺骗了你》一诗中作者用“欺骗”这个词是否恰当？
为什么不用“伤害”或其他的词？
这样用的效果是怎样的？
恰当。
“欺骗”一词原义是指用虚假的言语或行动来掩盖事实的真相，使人上当。
此处作者用了“欺骗”一词其实是一种拟人的写法，把生活中碰到的悲伤与痛苦说成是生活“欺骗”了你，这样写使作者所要表达的意思更贴切，符合人们的阅读心理。
没有把痛苦等说成是“伤害”其实是一种乐观思想的表现。
“伤害”是指在人的心里有了伤痕，难以愈合。
作者此处只是把生活中的不如意，轻描淡写成一种“欺骗”，发现了这种欺骗时勇敢面对，重新振作即可，不要总在伤心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未来的美好。
另外，年轻人总是对未来抱着太理想的态度，所以在碰到事情不如想象中美好时往往会有心理落差，觉得生活“欺骗”了他，所以此处的“欺骗”也可理解为个体理想与现实之间的一种距离，以及这种距离给人造成的心理落差和情感失落。
【感悟精彩句子】
细读课文，理解下面句子的含义。
（1）忧郁的日子里须要镇静。
在遭遇困难的时候，我们需要静下心来思考一下自己应该怎样做，而不能气馁。
（2）心儿永远向往着未来。
心里总是存着美好的想象，美好的愿望，表现了一种积极乐观的人生态度。
（3）而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
可从多角度理解。
一方面，它强调一种积极乐观的人生态度；另一方面，它暗示人生的体验应该是丰富多样的，每种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于更深刻地理解人生，即使是痛苦的体验。
【把握文章主旨】
这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？
诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：
当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
这是一种难能可贵的品质，也是一种面对厄运时积极乐观的崇高境界。
这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。
未选择的路
【初读课文，整体感知】
四节诗各表达了什么意思？
第一节，写诗人站在道路岔口，感到尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。
第二节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路。
第三节，写诗人踏上自己选择的路，却留恋那条未被选择的路。
第四节，写诗人遥想将来对往事的回顾，或许会为未选择的路而心生惆怅之情。
【分析诗歌意象】
朗读《未选择的路》，说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生的哲理。
诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。
悟出的道理是：
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；在人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选择；一旦做出选择，就应该勇往直前地走下去，直到取得成功。
【把握文章主旨】
1.诗人为什么把诗题定为“未选择的路”？
诗人写作的重点是未选择的路。
人生道路的选择带有偶然性、随意性与不可逆转性。
那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。
诗人重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。
2.这首诗到底想告诉我们什么？
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条。
所以，人生的选择很无奈，既要勇于抉择，更要慎重对待。
【比较阅读，问题探究】
1.在诗歌表现出的情绪上，两首诗有什么不同？
《假如生活欺骗了你》比较乐观积极，《未选择的路》则有些忧郁惆怅。
2.这两首诗可能对人产生怎样的影响？
两首诗都饱含哲理与人情味。
《假如生活欺骗了你》以其积极乐观的人生态度给人以鼓舞，教人笑对人生；而《未选择的路》则以其深沉的感叹，反映了人们普遍的心理，引起人们感情的共鸣，激发人们对人生选择的思索。
【深入研读，探究方法】
《假如生活欺骗了你》
语言精练，内涵深刻。
这首诗没有具体鲜明的形象，但诗歌语言精练，短短几句，却蕴含着深刻的哲理。
行文以劝告的口吻，以说理的形式取得了巨大的成功。
其原因在于诗人以平等的语气娓娓道来，语气亲切和婉，热诚坦率，似乎是诗人在和你交谈，如“相信吧，快乐的日子将会来临”“而那过去了的，将会成为亲切的怀恋”。
诗句清新流畅，热烈深沉，有着丰富的人情味和哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。
《未选择的路》
1.运用象征。
诗人从生活实际出发，用自然之路比喻人生之路，表现了他对人生之路的思考，具有深刻的象征性和哲理性。
2.含蓄清新。
别具匠心的艺术风格再现出优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映出人们内心深处的情感波澜，深化了这首诗的含义，给人以丰富的启迪。
诗人将哲理隐含在优美的意境和浓郁的抒情中，并传递给读者。
【方法活用，片段作文】
请你运用象征的手法，从山、月、树、蜡烛……这些事物中任选一例，写一个片段，注意写出事物的象征寓意，200字左右。
板书设计：
教学反思：
七年级第二学期语文集体备课通案（第五单元）
科目
语文
年级
七年级
主备人
唐婷芳
审核人
课题
《古代诗歌五首》（共2课时）
教 学
目 标
1.品味名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
2.了解五首诗歌的作者及创作背景。
3.理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
4.品味诗句，感受诗歌的意境美。
教学
重点
1.理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
2.品味诗句，感受诗歌的意境美。
教学难点
培养学生的审美情趣，以及不惧困难、胸怀天下的优质品质，树立热爱祖国、兴我中华的远大理想。
教 学
方 法
1、探究合作学习法
2、自主学习法
教具准备
多媒体、人物相关资料
课时安排
2课时
教学 过程设计
教学改进与随笔
陈子昂（约659—700），字伯玉，射洪人，唐代文学家。
曾因“逆党”反对武后而被株连下狱，两次从军边塞，后被县令段简迫害，冤死狱中。
陈子昂是唐诗革新的前驱者。
其诗思想充实，语言刚健质朴，对唐代诗歌影响巨大，有诗集《感遇诗》《陈伯玉集》等传世。
杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”、“杜少陵”等，河南府巩县人，唐代伟大的现实主义诗人，被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。
他忧国忧民，人格高尚，约1400余首诗被保留了下来，诗艺精湛，在中国古典诗歌中备受推崇，影响深远。
代表作有“三吏”“三别”等。
王安石（1021—1086），字介甫，号半山，临川人，北宋著名的思想家、政治家、文学家、“唐宋八大家”之一。
谥号“文”，世称王文公。
其诗擅长于说理与修辞，晚年诗风含蓄深沉、深婉不迫，以丰神远韵的风格在北宋诗坛自成一家，世称“王荆公体”。
有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。
陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。
一生笔耕不辍，诗词文俱有很高成就。
其诗语言平易晓畅、章法整饬谨严，兼具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉，尤以饱含爱国热情对后世影响深远。
代表作有《剑南诗稿》《放翁逸稿》等。
龚自珍（1792—1841），字璱人，号定庵。
清代思想家、诗人、文学家及改良主义的先驱者。
主张革除弊政，抵制外国侵略，全力支持林则徐禁除鸦片。
著有《定庵文集》，留存文章300篇，诗词近800首。
杂诗指兴致不一，不拘流例，遇物即言之诗。
有两类：
（1）指杂体诗。
即兴而作，随心而述。
代表性的有回文诗、字谜诗、打油诗等。
这些诗各有特点，有些具有一定的思想性和艺术性，深受人们的喜爱，流传至今。
如初唐诗人沈佺期的《杂诗三首》。
（2）随感而作的无题诗，指写随机产生的零星感想和琐事，不定题目的诗，可以作为单首诗名，也可以作为组诗名。
如龚自珍的《己亥杂诗》，共315首，多咏怀和讽喻之作，是作者将自己在己亥年南归北上往返途中的见闻感受写成了三百余首杂诗，统名于此。
登幽州台歌
【整体感知】
读通诗意。
向前看不见古之贤君，向后望不见当今明主。
一想到天地无穷无尽，我倍感凄凉独自落泪。
【文本探究】
这首诗直抒胸臆，表达了作者怎样的思想情怀？
表现诗人怀才不遇、壮志难酬的感慨，以及对赏贤任能的英明君主的渴盼。
望岳
【整体感知】
通读诗意：
用自己的话说说《望岳》的意思。
你想知道泰山是什么样子的吗？
请看，它那苍翠的山色掩映着辽阔无边的齐鲁大平原。
大自然把所有的神奇和灵秀都集中在泰山，山南山北的明暗由高拔的岱宗分割。
层云升腾，涤荡心胸；飞鸟归山，映入眼帘；终要登上泰山顶峰，一眼望去，四周重重山峦都显得渺小了。
【文本探究】
1.《望岳》中每一联都有“望”的意思，但“望”的角度不同，试对此做具体解释。
首联远望，颔联近望，颈联细望，尾联极望。
2.作者笔下的泰山有什么特点？
高大雄伟，神奇秀丽。
3.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了诗人早年昂扬向上、积极进取的远大抱负。
登飞来峰
【整体感知】
读通诗意。
听说在飞来峰极高的塔上，鸡鸣时分可看到旭日初升。
不怕浮云会遮住我的视线，只因为如今我身在最高层。
【文本探究】
1.这首诗中“浮云”一词的寓意是什么？
指眼前的困难、障碍、挫折等。
2.诗人善于把抽象事理寓于具体形象中。
这首诗揭示了怎样的人生哲理？
只有站得高才能不怕阻挠，不被眼前的困难吓倒。
游山西村
【整体感知】
读通诗意。
不要笑农家腊月里酿的酒浊而又浑，
在丰收年景里待客菜肴非常丰盛。
山峦重叠水流曲折正担心无路可走，
柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。
吹着箫打着鼓春社的日子已经接近，
村民们衣冠简朴古代风气仍然保存。
今后如果还能乘大好月色出外闲游，
一定拄着拐杖不时来敲你的家门。
【文本探究】
一个“足”字用得好，请你说说好在哪里？
“足”字表现了农家款待客人倾其所有的盛情。
己亥杂诗（其五）
【整体感知】
读通诗意。
离愁满怀，正对着白日西下，扬鞭东去从此辞官赴天涯。
落花纷纷绝不是无情飘洒，化作春泥愿培育出更多新花。
【文本探究】
1.“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”包含作者怎样的感情？
无限感慨中表现出作者豪放洒脱的气概。
一方面，离别是忧伤的，毕竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己逃出了令人桎梏的樊笼，可以回到外面的世界里另有一番作为。
离别的愁绪和回归的喜悦交织在一起，既有“浩荡离愁”，又有“吟鞭东指”；既有白日西斜，又有广阔天涯。
2.怎样理解结尾的主旨句？
“落红”喻辞官，“春泥”喻平民百姓，“花”喻朝廷，诗人看到落红想到自己，虽然花儿已谢，但没有终结自己的使命，而是要回到滋养它的泥土中去，化为春泥，为养护来年新开的花朵尽自己的微薄之力。
在这里，诗人以落花自比，在形象的比喻中表现出一种不甘自弃、昂扬奋进的精神。
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