浙江省学校心理辅导站等级评估.docx
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浙江省学校心理辅导站等级评估
浙江省学校心理辅导站等级评估
浙江省学校心理辅导站等级评估
自
评
报
告
浙江省苍南龙港高级中学
沐浴“心育”阳光谱写“心育”特色
-龙港高级中学心理辅导站等级评估自评报告
（一）基本情况
学校创办于1994年，2004年通过省二级重点中学评估，十年之间，实现了由一所普通高中到省三级重点中学、省二级重点中学的两次跨越式发展。
2008年学校将接受省一级重点中学评估，可以说龙高走的是一条超常规的发展之路，特别是近三年来，学校以富有特色的办学模式，收获累累硕果，获得市花园式学校、市心理健康教育德育特色学校、市高考优胜奖、省教科研先进集体及省级文明单位等荣誉称号。
学校取得了可喜成绩的短短十多年，同时也是我校心理健康教育快速发展的关键时期。
我校于1997年开展心理健康教育工作，围绕学校提出的“个性和人格健全发展”的人才培养目标，成立心理辅导组织机构，建立心理辅导室，多渠道培养师资队伍，致力创设健康、积极向上的工作机制，全方位推进心理健康教育，可以说心理健康教育已成为当前我校德育工作的重点。
经过十年的实践探索，已经形成了我校心理健康教育的新格局：
1、学生的心理素质不断优化，教师的心理健康教育能力逐步提高，形成了浓厚的心理健康教育氛围。
2、以科研为先导，课题研究为载体，构建了校本化心理健康教育目标导向系统。
3、管理机制健全，建立了有特色的心理健康教育多维化运作系统。
4、不断加大投入，强化硬件建设，优化心理文化环境，构建了心理健康教育配套化保障支持系统。
5、立足校本研修，打造学习共同体，培养了一支科研型心理辅导骨干队伍。
6、初步建立了“自主辅导-全员参与”的城镇重点高中心理健康教育三级预防机制，提出“学生自主辅导”与“教师全员参与”并重的心理教育模式。
实践证明，心理健康教育可使我校学生参与心理辅导的主动性增强，自我教育能力获得提高，教师教育教学观念发生明显转变，教师教科研能力显著提高，心理健康教育牵引学校各项工作深入开展，心理健康教育已成为我校办学特色之一。
2005年1月，台湾暨南大学教授、前心理辅导会会长萧文教授视察我校，对我校心理健康教育工作成绩予以充分的肯定，《中小学心理健康教育》杂志（2004.9）、《中国教育报》（2006.10）和《浙江教育科学》（2007.3）等报刊杂志纷纷专题报道我校的心理健康教育工作的成功经验。
（二）具体做法
一、加强学习、更新理念，形成心理健康教育工作新氛围
心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，是学校实施“以人为本”理念的具体体现，也是学生终生发展、全面发展落实点。
心理健康教育的特殊地位和重要性，要求我们不仅要以积极认真的态度对待这项工作，而且要把它当作一种使命、一门艺术，勇于实践，大胆开拓，不断拓展心理健康教育的途径，最大限度地促进学生个性向完美发展，使他们各种心理潜能达到最佳状态，心理潜能得到充分发挥。
做好心理健康教育工作的关键在教师，教师工作的关键在思想认识，因此，我们充分利用周前会、班主任会、教科研研讨会等各种会议组织教师认真学习《中共中央关于加强和改进中小学德育工作若干意见的通知》、教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》等一系列文件精神，不断提高全体教师对做好心理健康教育工作的重要性和紧迫性的认识，增强工作的责任感和使命感，把心理健康教育放在德育工作中进行，把心理健康教育作为增强德育实效性和针对性的突破口，进一步明确心理健康教育原则、目标、任务、途径和方法，着眼于每个学生健全人格的培养和潜能开发，强化对学生心理素质的培养。
每学期学校把心理健康教育纳入工作计划中,召开1-2次研究心理健康教育工作的专门会议，教科处先后为教师购置《学校心理辅导通论-原理方法实务》《现代学校心理辅导》等书籍，在《教科研园地》上多次转载有关心理健康教育的文章。
通过大量理论学习，转变了教师观念，强化了心理健康教育意识。
制定专门行动计划《龙港高级中学心理健康教育发展规划》，把心理健康教育工作纳入学校工作中，统一认识，明确思路。
2、立足校本培训，提高教师心理辅导技能
几年来，我们坚持理论与实践相结合，实施科研兴校战略，建设科研型的师资队伍。
组织开展校本科研培训，通过“参与体验式”师资培训，提高教师教育理论水平和心理辅导技能。
邀请心理健康教育专家郑日昌、方展画、李伟健、曹立人、朱永祥、骆伯巍、刘宣、冯永熙、周红五、孙义农等先后来校指导或专题讲座，据统计，近五年学校共邀请15位专家来校举办学术讲座，2003-2006年举办21场以心理辅导基本理论、科研技能、心理咨询技巧、积极心理学、考试心理辅导等为主要内容的教师体验式工作坊培训。
同时，先后选送骨干教师43人次参加全国省市县级培训（见材料）。
经过几年努力，现有17位老师取得了心理健康教育上岗证，其中A证1位，B证3位，c证13位。
初步形成以专兼职教师为骨干的、班主任队伍为主体的“心育”队伍，成立心理健康教育教研组具体负责学校心理健康教育研究和教育辅导工作。
3、搭建科研平台，深化心理健康教育
十年来，学校先后申报三项省规划课题《高中生心理健康教育现状调查及心理教育对策研究》、《高中生元认知能力培养实验研究》、《城镇重点高中心理健康教育模式研究》，以此为龙头，组织系列子课题，形成课题群，子课题涉及人格辅导、成功教育、青春期教育、学习辅导、生涯辅导等领域，从各方面对城镇重点高中心理健康内容与途径进行积极探索。
具体内容见表：
序号
姓名
课题名称
备注
1
金双燕
高中作文教学中渗透心理教育研究
申报县级
2
林华平
“期望”理论与学习困难学生教育策略研究
3
林威
班级引导学生主动参与心理辅导的研究
4
俞优红
学习辅导在政治学科教学中应用的研究
申报县级
5
薛春燕
心理辅导与学业成绩关系的研究
6
范文丹
学科教学中优化课堂心理环境研究
7
杨宗将
学习辅导在学科教学中应用的研究
8
董海红
网络沉迷的认知行为矫正研究
9
饶去平
学科教学中优化课堂心理环境研究
申报县级
10
林小娜
高中生青春期教育的策略研究
11
汤笑霞
高中生耐挫心理自我调节机制研究
12
谢上可
后进生成因心理分析及转化对策研究
13
林朝剑
高中生自我意识培养与训练研究
14
陈小飞
高中生耐挫心理自我调节机制研究
15
杨邦造
成功心理培养研究
申报县级
16
梁晓
高中生“早恋”问题成因及教育对策研究
17
夏茂勤
政治学习心理辅导研究
18
缪仁威
高中生自我意识培养和训练研究
19
陈茜茜
“非指导性“教学在阅读课中的应用
20
方仙来
学科教学中优化课堂心理环境研究方案
21
钭丽飞
李甫庭
物理教学中优化课堂心理环境研究
申报县级
22
倪方娇
教师心理健康调查研究方案
23
陶德貌
高中生人格辅导研究
24
陈卫国
高中生从众心理及其矫治策略研究
25
徐秀女
班团体成功学习心理辅导模式研究
26
刘菁华
培养学生自我监控能力
同时我们积极与浙教院、浙江大学、浙师大专家合作研究，提升学校科研质量和效应，培养一批科研骨干，课题研究硕果累累。
4、运用行动研究，开展心理健康教育的自主探究
在省规划课题《城镇重点高中心理健康教育模式研究》实验班，我们尝试用行动研究指导学生开展心理自我教育。
具体步骤：
确定问题——寻找方案——实施方案——评价效果——反思与发展。
引导学生关注自我，认识自我的长处优点，把生活学习中遇到的难题化解为研究的课题。
学生根据自己确定的问题，积极收集资料，请教老师、父母和同学，寻找多种方案，并选择确定一个方案，制定具体行动措施。
学生尝试实施自我教育，分阶段开展以自助为主要方式的心理教育。
学生自我小结行动实效效果，肯定成绩、找出差距、分析问题、提高下阶段工作式调整方案。
最后，学生在教师指导和帮助下，反思心理健康教育的成功与不足，提出进一步解决问题的具体设想。
近三年，参与研究学生上交个案材料65份，部分学生研究获得可喜成果。
5、开发校本课程教材，构建系列“心育”课程。
校本课程开发是基础课程改革中的难点与热点。
围绕学校心理健康教育工作，在专家指导下，我们组织本校教师先后编写了《高中心灵导航》、《学会学习》、《家庭教育手册》、《行动研究手册》等校本教材，教材印刷2000册，分发给学生。
丰富校本课程内容，填补了学校工作的空白。
三、开拓进取，构建心理健康教育保障、支持系统
1．构建层次化的管理体系
健全的组织、完善的制度、规范化的管理，是有效实施心理健康教育的保证。
①健全工作网络
学校成立了以校长为组长，分管校长为副组长，学校其他行政领导、年段长和心理教师为成员的心理健康教育指导小组。
成立了心理健康教育教研组，王宁春老师任组长，17位骨干教师为组员，制订《龙港高级中学关于进一步加强学生心理健康教育的实施方案》，建立了严密的心理健康工作网络体系，具体如下：
②完善各项规章制度
学校把心理健康教育纳入整体工作计划，制订了《龙港高级中学心理健康教育三年（2005-2008）规划》和《班主任心理健康教育工作制度》、《班级心理健康教育工作考核条例》、《龙港高级中学心理健康教育专兼职教师管理条例》、《龙港高级中学心理监护制度》等十项制度，制订了各类人员工作职责及心理辅导咨询、测量制度守则，对参与课题研究成员也相应出台激励措施，签订课题研究责任书，颁布课题组考核条例，使责权利分明，既激发教师内驱力，又提高了研究效益。
2、构建配套化的保障体系，保证心理健康教育的深入开展
①不断加大硬件建设力度，改善心理健康教育设施
从1997年开始，学校逐年增加财政投入，改进心理健康教育硬件设施。
1998年，投入1.5万元，创设心理咨询室，设立885心理咨询信箱，设立心理电话热线，开展电话咨询，2004年，引进上海惠诚公司心理健康教育测试软件（内含21项测量项目）实现网络测评。
2005年，投入3.5万元，改造咨询室，增设小团体辅导室，情感渲泄室，心理辅导专用教室。
2007年，投入2.94万元，修缮小团体辅导室，心理辅导专用教室。
学校心理健康教育专用场所（咨询室、小团体辅导室、宣泄室、心理辅导活动教室）面积达160平方米，历年专家科研合作费共15万元。
此外，每年购置大批心理健康教育图书资料，图书资料约700多册，为心理健康教育顺利进行，提供良好的条件。
②优化校园心理文化环境
校园心理环境通常指学校内部形成的独特校园空间环境和人文心理氛围，即校园硬件环境和软件环境的总和，包括物化形态环境和非物化形态环境。
我校重视校园环境建设，注意挖掘隐性教育功能，环境布置环绕“成功”主题。
校门气势恢宏，与雕塑标志“启航”相应和，凸现龙港高级中学校歌《成功伴我们远航》的内涵。
中外名人塑像，知识走廊，五林园（桂花、梅花、青松、苏铁、柑桔），汇文池，星云潭，杨柳岸，紫藤廊，天文台，千寿石等十大景观，启迪莘莘学子奔向未来。
同时把校训、校风、政风、学风及古今中外名人名言布置在醒目位置，营造格调高雅，人文气息浓郁的校园文化，达到开启智慧，净化思想，健全身心的目的。
四、努力实践，构建城镇重点高中心理健康教育多维化的运作系统
1．开设心理辅导活动课，培育健康心理
从1998年秋季开始，针对各年级学生心理发展特点和课程安排情况，在高一开设每二周一节的心理辅导活动课，高二、高三不定期开设心理辅导专题讲座。
我们总结辅导活动课操作步骤：
暖身活动—→创设问题情境—→交流思想、分享经验—→师生共同合作探究—→自主发展。
辅导活动课传授心理健康知识，解决学生生活学习困惑，讨论分析心理热点，活跃学生生活，开拓学生视野，提高学生学习兴趣，减轻学生心理负担。
2．利用学科教学，渗透心理健康教育
学科教学是加强心理健康教育的重要途径。
学科教学内容和教学过程都有心理健康教育的资源和机会，学校要求每位教师要有心理健康教育意识，思考教学内容和心理健康教育的联系，充分发掘教材中“心育”因素，设立心理健康教育的目标，运用恰当的教学方法，把握切入点和结合点，营造民主轻松有序的课堂气氛，关注学生心理状态，给予及时引导、鼓励，激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，增强学生心理素质。
课堂教学评价把“心育”列入考核项目。
3．发挥班主任管理优势，拓展心理健康教育活动范围
在学校里，学生接触最多的是班主任，充分发挥班主任优势，加强班主任自身修养，让班主任用自己人格去影响学生的发展。
利用班会课、班刊、班报，引导学生自己参与心理健康教育。
学校要求班主任每个学期必须上一节心理辅导活动课，每学期上交学生个案分析材料二篇以上，对学生谈心次数都作了明确的要求（每学期占学生数60%），并把它列入班主任工作考核。
4．家校联盟，形成“心育”合力
家庭是学生成长主要环境，良好家庭教育是学生良好心理素质形成的关键。
学校创办家长学校，邀请上海特级教师冯永熙、温大章毓光等专家开设心理健康教育讲座，要求各班利用每学期两次家长会，向家长宣传心理健康教育的意义，传授心理辅导的内容和方法，介绍优秀家长的教育经验，建立家校联系制度，班主任每学期的家访次数达到全班的五分之一。
“家校联盟”有助于心理健康教育共识的形成，为学校心理健康教育开展创造了有利条件，为学生人格的完美塑造创设了更大的空间。
5．开展心理咨询工作，进行个别辅导
心理问题具有个别性、差异性。
针对少数或个别学生的心理问题，学校设立心理咨询室，每周二至周五课外活动（4—5.30）由心理专兼职老师轮流值班；设立885心理咨询信箱，创设“心灵港湾”网页，开展网络咨询和信函咨询，设立心理热线（64199527，8087），开展电话咨询。
对于学生的来访来信，心理教师通过鉴别、诊断、干预、转介等心理咨询技术和程序，帮助学生克服种种心理危机，维护学生心理健康。
近三年，学校来访来信325人次，帮助学生解决了部分生活、学习难题。
6、组建心理互助社，引导自主心理教育
中学生人际交往的同伴之间的相互影响，具有不可替代的效果。
我校组织成立心理互助社。
互助社由学生自主组织管理，每班设心理委员1-2名，由心理辅导中心教师负责指导学生开展互助社的活动，现有成员58名（2007年），心理委员的主要工作有四项：
①针对学生关心的话题搜寻资料，负责《心海导航》编辑和出版。
②调查研究，选择自己存在的心理问题，用行动研究的方法进行自主探究，解决成长中的烦恼与困惑。
③及时向心理咨询中心汇报班级同学心理动态。
④协助心理老师开展各方面工作，如入校新生心理辅导，心理测量结果输入数据库。
互助社每学期活动3-4次，弥补了心理辅导教师的不足，使同学之间的沟通交流更为通畅，提高了心理辅导的及时性和针对性。
7．以心理健康教育活动周为载体，推动心理健康教育深入发展
良好的心理品质是在不断的实践中形成并得以巩固的。
由于心理现象具有内隐与抽象性的特点，“纸上谈兵”是无法培养优良的心理品质的。
同时，心理教育采取活动形式应是一种比较轻松的，易为学生接受的，容易激发学生兴趣的活动方式。
从2004年开始，学校每年五月确立一个主题，举办一次心理健康教育活动周。
活动周内容丰富，形式新颖，心理游戏、校园心理剧、心灵碰碰车、心理黑板报手抄报评比、自主心理素质测评、心理茶坊（心理健康教育宣传）、心理图书展览、精品课展示等系列活动。
通过活动周，我们提高了学生心理素质，展示了心理健康教育的独特魅力，扩大心理健康教育的影响力。
（三）成绩与不足
1、累累硕果
（1）初步建立了城镇重点高中心理健康教育三级预防机制。
提出城镇重点高中心理健康三级预防机制的四项构建策略（开展学生自主辅导、引领教师全员参与、有机联结“学生自主辅导”和“教师全员参与”和十三项具体实施策略）．这些策略和具体实施措施，具有较高的理论价值和极强的可操作性，实施效果显著，具有重要的推广价值。
见图
图1 “自主辅导-全员参与”的心理健康教育三级预防机制
（2）学校的心理健康教育成果在省内外产生了广泛的影响，取得了良好的社会效应。
学校在全市率先把心理健康教育设必修课，首次面向全县开设心理健康教育活动周，11位教师担任公开课教学任务。
首次在全市建立高中心理健康教育教研组，率先用行动研究指导学生进行心理课题研究，两次承办县心理健康教育工作会议，承办市心理健康教育教师研修班活动，多次在市县心理健康教育工作会议上介绍经验，2007年6月18日，上官崇池老师代表学校在全省“校园预警机制和心理危机干预高级论坛”上作典型经验介绍，2007.11.30,在温州市教师教育学院B证培训班作《三级预防机制构建和实践》专题发言，获得与会代表的广泛好评。
（3）科研成果喜人，成绩显著。
已经结题的三项省规划课题相继获奖，《高中生心理健康教育现状调查及心理教育对策研究》（1999年市年度规划课题成果一等奖，省心理学会二等奖）、《高中生元认知能力培养实验研究》（2002年省教育厅基础教育优秀科研成果二等奖）、《城镇重点高中心理健康教育模式研究》（2007年省人民政府第三届基础教育教学成果二等奖、2006年省心理健康教育“三优”评比一等奖、省教育厅基础教育科研成果）。
近三年，教师有关心理健康教育课题县以上获奖18项，撰写论文61篇、个案及教案72篇，发表获奖论文45篇。
（4）屡获殊荣
2003年成为浙江省社会心理学会学校心理辅导研究会团体理事校，2003、2005年学校荣获第二、三届“健康杯”“全国心理健康教育优秀成果先进学校”荣誉称号，2004年荣获“苍南县心理健康试点学校”称号，2006年荣获“全国心理辅导特色学校”称号和“温州市德育特色学校”称号；
2、问题与展望
历经十多年的探索和实践，我们获得了一些宝贵经验，但是，也存在不少缺点与不足，今后若干年，学校要以《中小学心理健康教育指导纲要》为指导性文件，以发展性心理辅导为重点，进一步完善心理健康教育制度和优化心理健康教育的工作网络；优化专、兼职心理教师、团队干部、班主任和学科教师为主的心理师资力量；以班级心理教育为落脚点，在德育和心理健康教育的目标、内容和方法等方面，寻找最佳结合点，提高心理健康教育的针对性和实效性，培养学生自信、自立、自强的奋发精神和高尚的人格，培养学生良好的心理素质；在科研方面争取能完成一些省市领先的科研项目，取得相应的科研成果；完善“三级预防机制”和学生“行动研究方法开展自主心理教育”研究模，进一步构建学校心理健康教育特色，力争成为省级心理健康教育示范学校。
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