如何指导小学生朗读课题研究结题报告.docx

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如何指导小学生朗读课题研究结题报告

如何指导小学生朗读课题研究结题报告

针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏、朗读情感方面存在诸多问题，特别是我校地处城乡结合部，学生的语言水平相差甚远，提出了《如何指导学生朗读》这一课题。

经过这近一年的研究和实验，目前实验年级的学生总体语言面貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅度的提高，课题研究预设的目标基本达成。

一、课题研究成果的基本内容

（一）研究朗读教学中的问题

（1）角色错位。

教师仅仅是学生朗读的召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。

（2）学而不思。

孔子曰：

学而不思则罔。

意思是只知道学习，却不知道思考，到头来等于白学。

学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验，只是泛泛而谈，知识掌握粗浅，把握不到位。

（3）思而不学。

孔子曰：

思而不学则殆。

意思是只知道思考却不去学习，就会使精神疲倦而无所得。

学生在学习过程中，只是一味的解词析句，而没有将这种情感通过朗读释放出来，学生也会兴趣一时，很难贯穿课堂，没有真正走进文本，张扬个性，表情达意。

（二）增强学生的朗读意识的研究

（1）、节奏意识。

了解和初步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚是节奏的舒缓、声调的低沉，美景描述时节奏的欢快、声调的悦耳。

领会恰如其分的停顿在朗读节奏的重要性。

（2）、角色意识。

引导学生去揣摩体悟文本中各个角色的思想情感，扮演不同的角色去朗读，在具体角色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。

（3）、问题意识。

通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难能力，用自己的语言提出问题、回答问题。

（三）、创设情境，激发学生真情朗读的热情。

在阅读教学中，基于小学生的年龄特点和心理发展的需求，朗读教学时创设文本中的情境，会极大的激发出学生的参与欲望，提高了朗读的热情。

（四）、引导学生掌握朗读的方法，用心感悟，朗读不同体裁的文章。

主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内涵美；辨析语言，体悟艺术美；展开想象，激发情感美。

（五）、多种形式朗读，培养学生的语感，促进学生朗读水平的提升。

采取多种形式，引导学生多读。

为了达到“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文。

单一的朗读形式会让学生感到枯燥无味，可以采用多种形式激发朗读的兴趣。

⑴集体读。

这种形式能让学生全体参与，但次数不能过多，一是防止有的学生偷懒，二是防止学生唱读的滋生。

⑵分小组读。

把学生分为若干小组，小组成员全体参与，分工合作，极大的提高了朗读的兴趣。

⑶分角色朗读。

在孩子的眼中，一切都是鲜活的，他们特别喜欢走进文本，走进童话世界。

分角色朗读是他们最为喜欢的一种朗读形式。

教师可以做一些简单的道具，学生朗读起来更声情并茂，趣味盎然。

⑷比赛朗读。

朗读时，采用打擂的形式，让学生分组比赛。

男女生比、同桌比、班干部比、自由找挑战者，都是很好的比赛形式，学生踊跃参加，积极性高涨，就连平时不爱读的同学都能参与进来，达到了朗读训练的目的。

⑸配乐朗读。

我根据课文内容，选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。

⑹范读。

对于学生不能很好的把握文章的思想感情时，老师要有一个示范的作用，可以先范读课文，把学生带入文本，让学生感悟其中的情感，然后自行朗读。

⑺展示朗读。

这种形式既能激发学生的朗读兴趣，提高朗读水平，还能锻炼学生当众朗读、当众说话的能力，可谓一石三鸟。

但运用这种方法朗读普及面窄，且需要大量的时间，我实行“轮流展示，分批登台”的方法，每周进行1——2次，每次进行5——8名同学，让学生事先准备好自己要展示的文章，等到自己登台的时候，朗读能力已经大大增强了。

在指导学生朗读过程中，要讲究方式方法，形成朗读教学策略。

首先注意语言表达的形象化，增强对语言文字的感悟能力。

还要注意语言表达的准确化，通过反复阅读、品尝、揣摩，对语言文字把握更加准确，追求独到的顿悟。

其次注重语言的整体化，引导学生文中具体语境，整体把握，重点着眼，融会贯通。

最后要注意语言表达的形象化。

指导学生调动生活积累和生活经验，联系自身，融入作者所描绘的世界，去感悟鲜活的人物、动人的场面、秀丽的世界，随着作者一起表达喜怒哀乐的情感。

（六）、互读互评，查缺补漏，真正走入文本，真情流露。

学生之间交流起来无拘无束，甚至锱铢必较。

在朗读的互读互评中，提出不同的见解，互相学习，互相补充，让朗读的热情更上一层楼。

二、课题研究采取的措施

1、转变观念，学习理论知识，贯彻新课程标准转变教育观念，是课题研究的前提。

在教学中，不能再以应试教育为教学模式，多读有关教育教学理论的书籍，丰富自己的理论知识，懂得了语文教学以读为本，在朗读中体会文章情感，领悟文章意境。

从而发展学生多方面的能力。

2、学习交流，及时总结提高。

要想取得课题研究的成功，不仅要学习先进的教育教学理论，还要博采众长，互相学习，取人之长，补己之短，逐步使自己充实起来，研究中出现的问题及时的分析探讨，寻求解决良策。

善于总结经验教训，逐步形成一套完整的教学模式。

三、实践的过程、方法

（一）实践的过程

第一阶段：

学习准备阶段

1、 申报课题。

2、 学习有关的理论知识，指导自己的课题研究。

积极学习阅读教学和指导朗读的理论，明确实验的意义、方法、步骤。

给学生讲解实验方案，做好耐心细致的释疑解惑工作。

3、 制定课题研究的方案和学生要达到的培养目标。

第二阶段：

实施操作阶段

1、 制定课题研究实验计划，开展课题研究工作。

制定出切实可行的实验计划，在明确教学思想的基础上，不断优化课堂教学环节，充分发挥朗读教学的作用，加强交流，及时总结，提高课堂教学质量。

2、 在实验过程中及时收集研究信息、及时调整方案，不断完善操作过程。

修订完善实施方案，重点研究个性化朗读教学、创新朗读教学，提高朗读能力和理解能力。

收集整理，分析教学过程中的得失，作好阶段性的总结。

第三阶段：

总结提高阶段。

1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。

2、摸索出一套指导朗读教学的具体实施操作方法。

3、成果展示：

实验报告、论文、朗读展示、实验材料。

（二）实验的方法

1、让朗读的方案更详细明确。

这次实验的是三、四年级的学生，因为受年龄和知识结构层次的限制，首先要求他们把文章读正确，做到“三不”——即不读错字音，不添减文字，不读破词句，然后再要求读流利，最后制定出真情朗读的指导方略。

2、让朗读的时间更充分。

每天早读时间要充分利用起来。

语文早读课30分钟的时间必须全部让给学生，朗读课文或课外材料。

各班利用课前几分钟的时间，坚持为学生提供读古诗、讲故事、播报新闻，朗诵、演讲等各种形式的锻炼与展示机会，培养学生说的兴趣，拓展学生的知识面，这对培养学生朗读能力也将起到很好的辅助作用。

早读是朗读的宝贵时间，要还给学生，让他们有充分的时间朗读。

晚上的时间也可以用来读书：

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。

在保证学生充足睡眠的情况下，每天读一些好的文章，也能积累不少知识，大大锻炼了学生的朗读能力。

3、让朗读的内容更丰富。

朗读的内容要广泛，课内的课外的文章都可以拿来读。

就像鲁迅先生说的那样：

读书必须像蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。

倘若叮在一处，所得非常有限，枯燥了。

4、让朗读的形式更多彩。

朗读的形式要多姿多彩，可以是同桌对读，也可以是分小组读，或者是表演读，以激发学生朗读的兴趣，不至于朗读时虎头蛇尾。

朗读时，可以把文章中重点句子、精彩段落等感兴趣的部分指导朗读，让学生心中明白，有的放矢。

5、家校默契配合，促使学生想读书。

家庭教育在孩子的成长中也起着决定性的作用。

因此，我通过家长会及书面交谈的形式，我们将向家长介绍实验的重要性与研究目标，与家长达成共识，并提出家庭训练要求，如：

尝试用普通话和孩子交谈；在观看电视节目时让学生跟着电视播报学说普通话；帮助学生查找优美的文章或诗歌，鼓励学生放声朗读，还可以写上评语，进行表扬，并帮助学生将朗读的情况通过微信上传到家长群，以激励孩子多朗读。

实现家校朗读教育合二为一。

四、课题研究的成果

（一）朗读教学中转变。

1、教师教学方式的转变。

学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，教师是学生学习过程中的组织者、引领者、合作者。

在教学中，不再是老师问学生答，一体堂、满堂灌，把阅读的权利让给学生，把朗读的机会留给学生，把评价的任务放给学生，真正做到变“教学为导学”。

2、学生学习方式的转变

教学中，通过教师教学方式的改变，带动了学生学习方式的改变。

原来被动的思考和接受，变成了大胆实践、自主探索、小组合作交流，这样促进学生成为自主活动和自我教育的主体，使主动参与、积极思考、主动创造成为学生的基本学习朗读的方式。

3、学习效果评价的转变

素质教育需要德、智、体、美、劳全面发展的学生，单一评价会阻碍学生的全面发展，我在教学中不单纯重视知识性目标评价，更着眼于学生可持续能力的培养，评价方式更注重学生的自我评价，引导学生自评和互评，在评价中获得自主发展。

（二）提高学生朗读能力和综合素质能力。

1、学生对朗读产生了极大兴趣，随时充满琅琅读书声。

通过训练，学生朗读能力有了很大提高。

2、学校成立了朗读兴趣组，做到人人能读，会读，达到以声传情，以情带声，以声动人。

3、大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野，增长了学生的见识。

（三）积累了丰富的朗读教学经验，提高了朗读教学水平。

（四）探索一套适合本地特点的小学生朗读训练教学模式，提高学生的整体朗读能力。

（五）通过课题研究，结合实际教学状况，写出了几份研究报告。

1、《如何指导学生朗读》课题开题报告。

2、《如何指导学生朗读》课题研究中期报告。

3、《如何指导学生朗读》课题结题报告。

4、关于小学中年级学生朗读现状的调查报告。

五、几点思考和建议 

任何一种教学模式的改革和研究都不会尽善尽美，虽然在朗读教学中体现了一定的优越性，但是许多问题还有待进一步的深入研究。

1.由于对学生朗读水平还缺乏更科学更有效的评判手段，仍有少数学生的朗读态度、朗读兴趣和朗读方法不尽人意，存在诸多问题，朗读对他们来说还是一件“苦差事”。

所以，朗读教学的深入开展显得越发困难。

2.从我校现状看，学校处于城乡结合部，学生家长重视教育程度不够，影响学生朗读的训练。

今后要结合家长，多和家长沟通，让家长督促学生重视朗读和学习。

建议：

1、 全面推广朗读教学。

2、继续为学生创设宽松舒适的朗读环境，为学生提供阅读书籍，为学生创造更多的朗读机会，在语文教学中真正落实“朗读在行动”。

3、继续开展朗读比赛活动，为学生搭建朗读交流的平台，加大宣传的力度，激发学生的朗读热情。

4、多开展经典诵读、演讲等多种形式的朗读活动，丰富学生的朗读体验。

让学生真正体会到“我读书，我快乐”。

我清醒地看到，本课题的研究虽然取得了一些成绩，但是它的研究并没有结束。

在今后的教育教学工作中，我要进一步增强创新意识，加强学习，大胆实践，不断总结，为学生语文素质的大面积提高作出更大的努力。