初中化学离子说课稿.docx
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初中化学离子说课稿
初中化学离子说课稿
篇一：
离子说课稿
各位老师：
大家好!
今天,我给大家说课的内容是义务教育课程标准试验教科书化学上册第四单元课题3《离子》第一课时。
《化学课程标准》中指出:
义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣。
通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感,提高未来公民适应现代社会的生活能力。
下面我将对这节课进行具体分析和阐述。
一、教材分析：
1．教材的地位、特点和作用：
离子是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识。
通过本节课的学习，可为学生从微观的角度探究宏观物质变化的奥秘打开一扇窗口；使学生对物质的微观构成有一个大体轮廓。
2.学生分析：
对已进入初三的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。
3．我根据教材的内容和学生的认知能力制定了以下教学目标：
知识与技能目标：
（1）初步了解原子核外电子的分层排步。
了解原子结构的表示方法。
（2）了解原子结构与元素化学性质的关系。
（3）了解离子的形成过程。
过程与方法：
（1）通过相互讨论、交流，提高归纳和获取信息的能力。
（2）通过游戏、课文插图等辅助手段，演示离子的形成过程，化抽象为直观，增强认识水平。
情感态度与价值观：
（1）培养学生对微观世界学习的兴趣。
（2）唤起学生对科学的好奇与向往。
教学重点：
离子的形成。
教学难点：
原子核外电子的分层排布。
二、教法与学法：
我根据重点和难点和学生的特点设计了几个教学环节，采用了体验探究、自主探究、自主合作等学习方法，基于电子多媒体的强大功能，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位来实现学生自主探究、自主合作的学习方式的形成，提高学生的科学素养。
三、教学程序：
我利用电子多媒体的强大教学功能与九年级化学《离子》一课教学内容进行整合，如何在教学程序解决上述问题，形成自主探究、自主合作的学习方式提高科学素养，如何突破重难点加以具体的阐述。
（一）知识回顾、情境引入
知识回顾：
1．教师富有感情地朗读学生作品──科普小论文《漫游原子世界》，使学生逐一回答问题，巩固原子中核电荷数（质子数）=核外电子数
创设情景：
原子核外电子是如何运动的呢？
它们能否挣脱原子核的吸引呢？
引导探究核外电子的排布
2.学生猜想：
核外电子是如何运动的？
3.学生交流：
向你的同学说一说你想象中核外电子如何运动？
电子在核外的空间里做高速的运动。
它们会相互碰撞打架吗？
电子在核外的排布会有什么特点？
4．教师启发：
科学家在探索原子核外电子运动时，也经历了假设、猜想的阶段，然后通过科学的手段、借助先进的仪器进行实验测定、检验而得到真理的。
那么电子为什么有的排在第一层？
有的排在第二层？
各电子层上电子数目有什么规律？
显示原子结构示意图，使学生感到它的神秘，激发学生对微观世界学习的兴趣，唤起学生对科学的好奇与向往，以趣置疑集中注意力轻松突破这一难点，这是传统媒体无法这样操作简单的实现的。
5．巩固练习画出氦氖氩的原子结构示意图，并让学生小组讨论它们的意义。
并为接下来，分析元素原子的化学性质由结构决定作好铺垫，也巩固了这一难点。
（二）引导观察、启发探究
1.展示挂图：
1～18号元素的原子结构示意图。
学生观察、互相讨论、归纳原子最外层电子数目与元素性质的关系。
教师设问：
稀有气体元素原子最外层电子数为8（He为2），达到稳定结构，故化学性质比较稳定。
金属元素原子和非金属元素原子最外层电子未排满，要趋向稳定，怎么样才能达到目的呢？
2.提供信息：
①钠与氯气反应生成氯化钠。
②钠和氯的原子结构示意图。
（创设问题）大家猜想如何让钠原子和氯原子答到稳定状态？
学生猜想与假
设。
（学生讨论）要趋向稳定结构的钠原子和氯原子该如何变化来达到稳定呢？
利用漫画链接视频氯化钠的形成。
设计理念：
充分利用漫画效果，运用诙谐幽默的语言分析氯原子和钠原子得失电子的趋势，使学生在有趣、轻松的氛围中接受难懂的知识，激发其学习兴趣。
3．拓展视野师生讨论：
（一边分析，一边演示）氯化钠的形成过程，突破离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子这一难点。
也为以后的化学价的学习作好了铺垫。
4．引导提问：
离子是怎样形成的？
什么叫离子？
如何区别阳离子和阴离子？
离子符号的书写应与原子有什么不同？
离子符号的书写：
几种离子结构示意图：
如Cl-、Na+、S2-、Mg2+。
离子符号表示的意义。
利用电子多媒体的功能将上节课的原子符号和这节课的离子符号有机的结合在一起，课件制作简单、操作也简单，针对性强，温故而知新、对比性强，很容易突破原子、离子的符号书写、含义的准确性这一难点。
（三）小结交流、布置作业
畅谈收获：
在离子的教学课堂中，学习完本课知识，你们知道了什么？
布置作业：
（1）搜集交流：
日常生活中由分子和离子构成的物质各三种;
（2）发散思维：
以“我是一个小小的离子”为题目写一篇科幻小文章。
四、教学评价
本节课始终坚持以“教师为主导、学生为主体”的教学基本原则，以“情境教学、问题教学”贯穿整个教学过程，实现自主探究、自主合作、提高学生的科学素养。
通过电子多媒体的强大功能下，实现了教师、学生、媒体的多元交互的人性化教学过程。
师生的双边情感交流，对学生的空间想象能力和逻辑思维能力的培养，微观思想方法的建立，学习心理、品质的优化都起到了促进作用。
五、课后反思
这堂课运用电子多媒体特殊效果和应用技巧，设计出各种形式的教学活动，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。
形成了自主探究和自主合作的学习方式，提高了学生的科学素养。
突出了教学重点,突破了教学难点。
但教师在堂课对学生的各种各样的生成还应把握的更准确，处理的更加巧妙。
谢谢大家！
篇二：
九年级化学离子的形成说课稿
九年级化学离子的形成说课稿
公开课教案20XX-11-1612:
59:
28阅读21评论0字号：
大中小
各位评委、各位老师：
大家好!
今天,我将以上教版九年级化学第三章第二节构成物质的基本微粒第3课时《离子》一课来谈一谈交互式电子白板与教学实践的有机整合。
《化学课程标准》中指出:
义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣。
通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感,提高未来公民适应现代社会的生活能力。
下面我将结合《离子》一课来对怎样通过交互式电子白板的教学辅助作用，提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，从以下五个方面进行阐述。
一、教材分析：
1．教材的地位、特点和作用
离子是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识。
通过本节课的学习，可为学生从微观的角度探究宏观物质变化的奥秘打开一扇窗口；使学生对物质的微观构成有一个大体轮廓。
2.学生分析：
对已进入初三的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。
3．我根据教材的内容和学生的认知能力制定了以下教学目标：
知识与技能目标：
1．知道原子核外电子是分层排布的。
（难点）2．了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。
（重点）3．了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。
过程与方法目标：
1．通过想象、猜想→探索证明→归纳原子核外电子的排布，培养学生空间想象力。
2．观察l～18号元素的原子结构示意图，归纳小结原子最外层电子数与元素性质的关系。
3．探究分析NaCl的形成过程，了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。
情感态度与价值观目标：
1．培养学生对微观世界学习的兴趣。
2．唤起学生对科学的好奇与向往。
二、教法与学法：
我根据重点和难点和学生的特点设计了五个教学环节，采用了体验探究、自主探究、自主合作等学习方法，基于交互电子白板的强大功能我采用了拉幕、探照灯、遮盖、拖拽、删除、批注、链接、倒计时、色子、即时回放的功能，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位来实现学生自主探究、自主合作的学习方式的形成，提高学生的科学素养。
三、教学程序：
计算机多媒体进入课堂是现代教学的标志，而传统的媒体经常出现程序性较强，人性化欠佳的问题，它往往使教学按照教师事先设计好的方案进行，弱化课堂教学的生成性；关注了媒体的展示，而了弱化教师、学生、媒体的多元交互；关注教学软件的达成度，而弱化教师操作的简便度；关注课堂容量的增加，而弱化了学生的可接受性；关注PPT的板书作用，而弱化传统黑板的地位……
我利用电子白板的强大教学功能与九年级化学《离子》一课教学内容进行整合，如何在教学程序解决上述问题，形成自主探究、自主合作的学习方式提高
科学素养，如何突破重难点加以具体的阐述。
（一）知识回顾、情境引入（12分钟）
知识回顾：
1．教师富有感情地朗读学生作品──科普小论文《漫游原子世界》利用白板中的拉幕功能，使学生逐一回答问题，巩固原子中核电荷数（质子数）=核外电子数
创设情景：
原子核外电子是如何运动的呢？
它们能否挣脱原子核的吸引呢？
引导探究核外电子的排布
1学生猜想：
核外电子是如何运动的？
2．学生交流：
向你的同学说一说你想象中核外电子如何运动？
用我设计了遮盖、拖拽的功能，把要思考的问题：
电子在核外的空间里做高速的运动。
它们会相互碰撞打架吗？
电子在核外的排布会有什么特点？
和答案分开给学生充分的考虑时间（演示课件）
3．教师启发：
科学家在探索原子核外电子运动时，也经历了假设、猜想的阶段，然后通过科学的手段、借助先进的仪器进行实验测定、检验而得到真理的。
那么电子为什么有的排在第一层？
有的排在第二层？
各电子层上电子数目有什么规律？
此处设计了探照灯的功能，突显了原子结构示意图，使学生感到它的神秘，激发学生对微观世界学习的兴趣，唤起学生对科学的好奇与向往，以趣置疑集中注意力轻松突破这一难点，这是传统媒体无法这样操作简单的实现的。
4．巩固练习画出氦氖氩的原子结构示意图，从模板中拖拽出模型让学生有依可据的来书写，并让学生小组讨论它们的意义。
并为接下来，分析元素原子的化学性质由结构决定作好铺垫，也巩固了这一难点。
（二）引导观察、启发探究（16分钟）
1展示挂图：
1～18号元素的原子结构示意图。
学生观察、互相讨论、归纳原子最外层电子数目与元素性质的关系（用白板中的不同颜色的笔进行标注，分析讨论针对性强）
教师设问：
稀有气体元素原子最外层电子数为8（He为2），达到稳定结构，故化学性质比较稳定。
金属元素原子和非金属元素原子最外层电子未排满，要趋向稳定，怎么样才能达到目的呢？
（制造探究情境，诱导学生下一步的探究）
1、提供信息：
①钠与氯气反应生成氯化钠。
②钠和氯的原子结构示意图。
（创设问题）大家猜想如何让钠原子和氯原子答到稳定状态？
学生猜想与假设。
（学生讨论）要趋向稳定结构的钠原子和氯原子该如何变化来达到稳定呢？
设计一个方案。
（生动的情境、求知欲的驱使，学生积极设计多种方案：
①氯原子的最外层电子中三个电子转移到钠原子的最外电子层上，使双方最外层电子数平均，分别为4。
②氯原子的最外层七个电子转移到钠原子的最外电子层上，使双方达到稳定结构。
③钠原子的最外层一个电子转移到氯原子的最外电子层上，使双方达到稳定结构。
这样，较好地暴露了学生的原有思维，有利于教师更有针对性地进行点拨引导，对于方案①，教师要让学生分辨生活中的平衡与化学中的稳定的区别；对于方案②、③，教师可以从学生的生活经验出发，分析发生这两种情况的难易程度）
2、学生表演：
两个学生通过观察原子结构示意图，分别扮演钠原子和氯原子用一个篮球扮演钠原子核外的最外层电子，其他同学当裁判。
（表演的形式活泼，把枯燥、繁难的学习内容变得生动有趣，学生热情高涨地参与，课堂活跃起来）
利用漫画链接视频氯化钠的形成。
设计理念：
充分利用漫画效果，运用诙谐幽默的语言分析氯原子和钠原子得失电子的趋势，使学生在有趣、轻松的氛围中接受难懂的知识，激发其学习兴趣。
3．拓展视野师生讨论：
（一边分析，一边白板演示）在氯化镁的形成过程中，我又设计了拖拽功能使学生更形象和直观的理解离子化合物的形成。
突破离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子这一难点。
也为以后的化学价的学习作好了铺垫。
4．引导提问：
离子是怎样形成的？
什么叫离子？
如何区别阳离子和阴离子？
离子符号的书写应与原子有什么不同？
（强化重点）
利用电子交互式白板的遮盖和拖拽功能将上节课的原子符号和这节课的离子符号有机的结合在一起，课件制作简单、操作也简单，针对性强，温故而知新、对比性强，很容易突破原子、离子的符号书写、含义的准确性这一难点。
（三）学用结合、展示个性（10分钟）
整个的巩固练习我利用男女生分组竞赛的方式，我采用了倒记时和发牌积分的方式促进了分组竞争的激烈性，激发学生积极思考的热情.在练习中由易到难，潜入深出，利用交互电子白板的强大的功能，书写、擦除、拖拽等学生可以轻松自如的在白板上操作。
例如：
我设计了“找朋友”这个活动环节，让学生通过电子白板的自由拖动功能，将名称拖往相应的符号上，让学生与白板亲密接触拉近了学生与白板的距离，这个操作令学生直接感受、体验学习的乐趣，远比教师在画面上反复演示、讲解的效果好。
另外，交互式电子白基本实现了教师、学生、媒体的多元交互，而且教师操作的简便，学生的可接受性强。
（四）联想反思、形成体系（3分钟）
融汇贯通的环节，我将物质、分子、原子、离子之间的关系进行整合，理清思路，使学生把本节的知识和前面的知识完整的连接在一起。
也体现了媒体与传统黑板教学的有机整合。
（五）小结交流、布置作业（4分钟）
畅谈收获：
在离子的教学课堂中，我采用了在教学的最后的环节（你收获了什么）进行回放，操作简单随机性强，学生谈到哪一点就可以回放哪一点并留有标注，使学生对这堂课的目标一目了然，做到心里有数，更可以让教师不断反思改进自己的课堂教学。
这样的教学设计充分发挥交互白板的交互功能，体现课程的生成性。
布置作业：
（1）搜集交流：
日常生活中由分子和离子构成的物质各三种;
（2）发散思维：
以“我是一个小小的离子”为题目写一篇科
幻小文章。
（设计理念：
体现分层要求，有利于各种层次的学生获得最佳发展，充分培养学生的自主学习能力。
）
四、教学评价
本节课始终坚持以“教师为主导、学生为主体”的教学基本原则，以“情境教学、问题教学”贯穿整个教学过程，实现自主探究、自主合作、提高学生的科学素养。
通过交互式电子白板的强大功能下，实现了教师、学生、媒体的多元交互的人性化教学过程。
师生的双边情感交流，对学生的空间想象能力和逻辑思维能力的培养，微观思想方法的建立，学习心理、品质的优化都起到了很好的促进作用。
五、课后反思
这堂课运用交互式白板的特殊效果和应用技巧，设计出各种形式的教学活动，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。
形成了自主探究和自主合作的学习方式，提高了学生的科学素养。
突出了教学重点,突破了教学难点。
但教师在堂课对学生的各种各样的生成还应把握的更准确，处理的更加巧妙。
而对于电子白板的功能开发与应用上应更加深入，提高课堂教学效率，为教学更好的服务！
我相信随着技术日臻成熟，熟悉白板的特性后。
教师不再被鼠标所牵制，可以面向学生站在白板前了，使教师从远离集体又回到学生集体当中。
借助白板的计算机界面，还可以实现多种众多教育资源的直接调用。
随着交互白板使用经验的不断增加，教师逐渐建立起了属于自己的注释库、资源库，能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中。
这是交互白板充分整合已有资源的优势体现。
我相信：
交互式电子白板像一块磁石会将学生牢牢地吸引，使有效教学最大化
以上就是我的说课内容，希望大家批评指正，谢谢大家！
篇三：
离子》说课稿
课题3离子说课稿
经纬中学施竹卿
一、教材分析：
1．教材的地位、特点和作用
“离子”是第四单元课题三。
本课题包括核外电子的排布和离子的形成两部分内容。
离子的形成是本课题的核心，是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识。
通过本节课的学习，可为学生从微观的角度探究宏观物质变化的奥秘打开一扇窗口；为学生后面学习酸碱盐打下基础。
本课题是在学习原子结构和元素概念的基础上，继续学习原子核外电子排布、原子得失电子形成离子的过程。
本课题难点比较集中，有微观表征：
电子的分层排布、离子的形成；有化学用语：
原子结构示意图、离子符号；也有把宏观与微观架起桥梁的知识：
元素最外层电子数与元素化学性质的关系。
这些内容是引领学生把学习注意力由宏观世界转到微观研究的重要过渡，为学生探求宏观物质变化的奥秘打开了一个微观领域的窗口，是引发学生对科学的好奇和向往，是培养学生对微观世界学习兴趣的一个很好的素材。
2．教学目标
（1）知识与技能：
知道原子核外电子是分层排布的。
了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。
了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。
（2）学习方法与过程：
在了解原子结构与元素化学性质关系的基础上进一步了解离子形成的过程，认识离子也是构成物质的一种粒子。
从而培养学生从微观的角度探究宏观物质变化的能力。
利用“探究、交流”的学习方式。
能在特定情景下，积极主
动地探究新知，经历知识形成的过程。
（3）情感、态度与价值观：
通过创设情景，激发学生对微观世界的学习兴趣，培养学生积极探索、勇于探究的学习精神；唤起对科学的好奇与向往。
初步了解物质构成的奥秘，树立“结构决定性质”“物质的微粒性”等辨证唯物主义观点。
3．教学重点、难点的确定及解决方法
1
（1）教学重点：
离子的形成
（2）教学难点：
离子的表示。
（3）教学重、难点的突破方法：
利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮助学生认识离
子的形成过程和学会离子的符号表示。
这样，不但能顺利突破本节课的难点，也促进了学生微观想象能力的发展。
二、教法与学法：
1、学情分析
学生刚认识了原子这种微观粒子，对原子核外电子运动特点缺
乏想象。
因此对电子层的了解有一定困难。
对于离子的形成、离子与原子的关系初学者常出现错误是电子的电性及离子符号书写时将离子的电性和所带电荷数的位置、电量、电性写错
2、教学方法有了一定的阅读能力、抽象思维能力和归纳概括能力的初三
学生，在课堂上厌倦教师的单独说教灌输，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们自我表现的机会。
所以依据新课程教育理念及本节课的教材特点和学生认知情况，本节课我采用了导学案教学法。
旨在使学生动起来，在探索中学习，在阅读中理解，从观察中获知，在失败中成长。
为此我设置了一、课堂自主学习。
二、自主互助学习、展示提升。
三、学用结合、展示个性三个层面的内容，分别用阅读后“我能完成”我能记住观察后“我可以发现”比较后“我发现”检测中“我会答、我会写、我知道”等方式鞭策和激励学生处于积极的学习状态
3、学法指导
在第三单元的学习中，学生已经知道许多物质是由原子、分
子构成的，本课题介绍离子也是构成物质的另一种粒子。
由于本课题的知识形成较抽象，所以在教学中，通过“创设情景、探究新知”等形式，采用阅读理解、观察对比、等方式让学生在探究学习中掌握知识形成的全过程，从而形成“教师主导、学生主体”的教学模式。
从而培养学生从微观的角度探究宏观物质变化的能
2
力。
初步形成结构决定性质的观念。
4、教学手段
学案教学、多媒体辅助，将抽象的微观粒子生动形象地显现
出来、自主学习、合作交流、
三、教学程序：
为了实现教学目标，基于对教材、学生情况的分析，我确定
通过以下五个教学步骤来完成本节课的教学任务。
1．课前知识准备
设置一个问题：
原子是由什么构成的？
各粒子带电情况如何？
为什么整个原子不显电性？
目的一：
回忆与本节有关的原子知识。
二：
为核外电子排布作导入。
2．教师指导学习
一开始就给出学生氧原子结构示意图，让学生怀着着好奇的心
理去感受核外电子排布。
通过多媒体动画演示，体会电子层。
初步了解原子核外电子是分层排布的，进而理解原子结构示意图的含义。
完成第一个学点知识：
原子结构示意图。
3．自主互助学习、展示提升
设置问题、创设情境、对比归纳等方法完成本课时中学点三:
元素性质与元素最外层电子数的关系的学习。
练习：
下列粒子中，是金属元素的原子，是非金属元素的原子，是
稀有气体元素的原子
属于同种元素，结构比较稳定的是
ABCDE
问题探究：
1。
E是原子结构示意图吗？
2。
你发现D、E有什么相同点和不同点吗？
（原子核相同、核内质子数相同、第一层电子数相同。
不同的是最外层电子数）3。
E是否显电性？
带什么电？
此问题的设置既为巩固以上学点知识又为引导学生探究原子和离子的关系从而进入本课时的重点学点：
离子的形成和离子的符号。
此段学习我基本采用了以练带学、以题导入的方法让学生能感受到每个知识点的实际价值，从而激起想知道的欲望。
完成
3
本节重点知识点的学习
4．课堂小结。
既能让学生认识到离子和分子、原子一样是构成物质的粒子，也能体现出三者的关系。
还能让学生养成善于总结归纳的学习习惯，为更深、更难的学习积累学习方法。
5．学用结合、展示个性
分别设置了1、我会答：
2、我会写：
3、我知道三个层次的检测题。
分别考察学生基础知识（结构图的识别、构成物质的粒子）、基本技能（化学用语的书写）和综合运用能力（最后一题为10年泰安中考题）设计目的：
第1题，主要是对离子的形成进行检测，第2题，熟悉离子符号的书写。
对表现突出的学生给予奖励，奖励的形式是发放“小礼包”，“小礼包”内写着本节课的知识点，让学生当堂打开“小礼包”宣读知识点，给学生一点点神秘，再一次激发学生的兴奋点。
既是对本节课进行总结，同时也激发了学生的学习热情，更是对本课题的教学重点和教学难点进行了检测，达到了事半功倍的效果，从而达到了教学高潮。
5．板书设计
采用简洁形象的板书方式将本节重点内容呈现出来
由于对学生的具体情况了解不够，设计中有很多不足之处，请各位老师批评指正。
谢谢大家！
20XX年10月18日于太谷
4
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