白庙河镇中心小学课堂教学模式改革实施方案【草稿】.doc

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白庙河镇中心小学课堂教学模式改革

实施方案

为推动我校课堂教学模式改革，根据《罗田县优化课堂教学模式推进课堂教学改革实施方案》和中心学校有关文件精神，结合我校的具体情况和课改工作进程，特制定本校推进课堂教学改革实施方案。

一、指导思想

以党的教育方针和科学发展观为指导，以全面落实国家中长期教育改革与发展规划纲要和新课程理念为宗旨，以扎实推进素质教育、全面提高教育教学质量为目标，以推行“自主、合作、探究”的学习方式为核心，以构建和实施课堂教学模式为载体，扎实推进素质教育，推动我校教学质量再上一个新台阶。

二、目标任务

（一）全校教师的教学行为尽快得到转变

通过“学习、实践、反思、交流、合作”等策略，让教师真正成为学生学习的引导者、促进者、参与者、组织者、评价者。

（二）让学生真正成为课堂的主人

为学生提供自主学习、合作探究、展示交流的平台，激发和培养学生学习兴趣，促进学生主动积极参与学习过程，让学生获得终身可持续发展的学习能力、合作能力、表达能力、创新能力。

（三）培养一支业务精湛、教学有方的教师队伍

教师要树立先进的教育教学理念，要相信改革、勇于改革，成为课改的主力军。

通过课改发现和培养一大批名师、新秀和典型。

（四）建立一套基本的课堂教学改革模式

从学科特点出发，建立以“小组合作学习”和“自主、合作、探究、展示”为主要特征的课堂教学模式，实现课堂教学有效化和高效化。

（五）利用网络媒体，开展课改交流研讨活动

教师利用这个平台，展示自己、分享他人教案、课件、博客等，进入网络课堂和视频教研，获取最新教改信息和成果，实现在线交流、资源共享、共同提高的目的。

三、基本原则

（一）以学生为主体的原则；

（二）先学后导的原则；

（三）技术和资源整合的原则；

（四）协调推进的原则；

（五）以校为本的原则；

（六）以点带面整体推进的原则

四、组织领导

为确保工作顺利推进，成立白庙河镇中心小学推进课堂教学改革工作领导小组

组长：

周永锋

副组长：

付宜冬

成员：

周飞浪周叔容胡艳平刘福军胡斌张登峰

张金迪王婧

五、实施步骤

第一阶段：

学习研讨准备阶段（2016.2——2016.3）

组织教师学习、研讨数学学科已经形成“五步教学法”教学模式，同时积极探索语文、科学、品社等学科的教学模式形成雏形，反复研究、论证、修改，为进一步推进课改综合试点校做好准备。

第二阶段：

典型引路阶段（2016.4——2017.12）

发现各学科典型，以点带面，形成语数品社等学科课改团队，搭建展示平台，促进经验交流。

第三阶段：

完善总结阶段（2018.1——2018.6）

通过观摩课、研讨课、公开课等活动，推广典型案例，形成书面经验，力争每一位老师都能上出一定数量的高水平的常态课。

六、具体措施

1、三至六年级确定实验班级，教师自愿申报，同年级另外一个班为对比班。

2、学科负责制，学校确定学科课改牵头教师，组建本学科课改团队，已经形成模式的进一步优化，形成具有个人特色的教学风格，其他学科研讨形成学科课改模式雏形。

3、制定小组合作操作流程，各实验教师根据学科特点进行操作，针对小组建设疑难问题，学校举行专题研讨，寻找解决策略。

4、进一步优化提炼教学模式，并加以推广运用。

七、保障措施

（一）加强组织领导。

成立学校整体推进课堂教学改革领导组，制定方案、指导工作、过程管理、评价。

（二）加强教师研训工作。

组织教师集体学习和培训，鼓励教师自修自学。

从报刊、网络上学。

教师之间相互学。

通过培训学习，教师能了解和掌握新的教学思想、新的教改动态、新的课堂教学模式，人人能用新方法和新模式组织自己的课堂教学。

（三）建立促进学生成长评价体系。

通过“学习习惯、学习能力、学习效果、综合实践”等方面的评价促进教师教学行为的转变和提高。

（四）保证教研活动常态化。

通过课堂观摩、教材培训、集体备课、教学研讨、专题讲座、经验交流、学科沙龙等形式，推动教师教学水平的提升和课堂教学改革的深入。

（五）发挥名师优势。

充分发挥名师帮带作用，让名师做示范，带徒弟；让能手和新秀做表率，树典型。

八、考核评价

（一）学校要将教师整体推进课堂教学改革情况纳入教师质量年度考核（办法另定）。

（二）学校奖优、激励等政策倾斜于课堂教学改革。

教师的评优评模、晋职晋级、绩效工资等与此挂钩。

（三）教学能手、教坛新秀、学科带头人以及先进和模范评定要与课改教学模式的运用紧密结合。

确保课堂教学改革健康发展。

总之，我们要本着“高层次、低起点、激活力、务求真、去形式”的思路进行，将课堂教学改革推向一个新的高度。

白庙河镇中心小学

2016年2月

附件1学科课改模式及团队

附件2小组合作学习流程（参考资料）

附件1

白庙河镇中心小学课堂教学模式改革团队

牵头教师

学科

实验教师

实验班级

模式简介

付宜冬

语文

付宜冬

张登峰

周飞浪

陈阳

张利

三

（1）

六

（1）

五

（1）

二

（1）

三

（2）

导入新课，明确目标--预习检查，新词过关---自读课文，初步感知---再读课文，整体把握---质疑问难，预留空间---练习达标，拓展提高

周永锋

周永锋

数学

周永锋

许助凡

江焱

曹金霞

王萍

六（）

五

（1）

一

（2）

六

（2）

四

（1）

创设情境、导入新课---明确目标、指导自学---自主探究、合作交流---回顾总结、评价体验---检测强化、巩固新知

周飞浪

品社

王婧

叶智宏

姚爽

六

（2）

六

（2）

四

（1）

创设情境，引趣激情——发现问题，自主探究——合作探究，讨论交流——明理强化，实践探究

周飞浪

科学

胡斌

童凯

叶钊

六

（1）

三

（1）

四

（2）

提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流（集体研讨）——拓展延伸（巩固应用）

附件2

小组合作学习的流程

【参考资料】

小组建立起来后，如何保障小组有序、高效地运转？

我校探索了小组合作学习的流程。

1.预习：

将“导学案”作为引导学生学习的“红线”

我校从组内合作学习开始做起，将“导学案”作为引导学生学习“红线”

“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。

对预习中一些不懂的，模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层及组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。

若有问题，组内讨论后无法解决，则有学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助）然后对组内成员讲解。

教师的要求是每个组员对各个知识点都能理解、掌握。

对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即课代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）

2.课堂展示：

主要由B、C层学生展示

在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。

接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）

没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，或者认真倾听、准备点评；以掌握本节学习内容时可以关注展示内容或演练展示内容，准备点评，在还没有掌握本节内容的情况下，则继续学习。

小组展示过程的要求是：

全面、完整。

口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。

有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。

如果某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小组进行补充展示。

我校十分注意课堂上学生展示的价值性分析。

我们认为，课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。

展示，还能通过对学生表现欲、展示欲的激发，进一步增强学生学习的内驱力。

而教师备课时会经常预设：

学生学会了没有？

内心怎么想？

情感态度怎么样？

在展示中，教师很好地实现了一次学情调查。

3.点评：

主要由A层学生负责完成

展示后的点评工作主要由A层学生负责完成。

点评的学生先对展示的内容进行判定，然后讲解其展示的思路，在点评的过程中同步做出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课教师的意见，完成点评工作。

我校的小组合作学习还充分体现在我们的互动学习中。

互动学习在预习、自主等课上都可以进行，主要表现在自习讨论课上组内A层带动B层、C层学习，大家共同解决问题；课堂上则通过展示、点评、质疑实现互动。

小组组建后，怎样使小组学起来

小组组建后，怎样使小组学起来，动起来呢？

我们的做法是先让每个学生自主学习，按照导学案自己动脑、动口、动手，自读、自悟、自答，形成初步的认识和见解，再找出不会的问题，养成独立思考的自学习惯，提高自学能力。

如果没有独学和预习的基础，决不能开始就合作学习和讨论。

在独学和预习的基础上，再进行对学、群学。

对学（同质对学）即两个人交流独学时遇到的问题和个人见解。

群学（以小组为单位）是优等生帮助学困生的一个过程，也是学困生向优等生汇报的一个过程，解决不会的问题，互相交流，发表自己的见解，一个人答不完整，大家补充，思考揣摩、开动脑筋，思而后悟，悟而再思，集思广益，兴趣盎然，实现高效。

组内成员各个展示，最后总结、归纳、形成一致的意见，由于在组内交流、学习、补充、互动、互启、提高。

同学们精神饱满，个个阳光、自信，待老师分配任务后，组长分工，指定成员分别向全班同学展示小组合作学习的成果。

有效的小组合作学习实施策略

小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。

小组合作学习是在教师的科学指导下,以由人数不等的学生组成的学习小组为基本的组织形式,以小组成员的合作性活动为主体,以学生获得自主性的发展为目的的一种教学策略。

合作学习对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到全面的发展，有着十分积极的意义。

在我国新一轮课程改革中,小组合作学习更是广泛地运用到课堂教学当中,使教师的教学观念和学生的学习方式都得发生了转变。

但在对课堂教学中的合作学习实施情况的调查中发现,小组合作学习在实施中还存在着一些问题:

如合作学习过于形式化、小组组建不合理,组内分工不明确、小组成员参与程度不均等、教师缺少有效的调控技巧、教师角色定位不准确、学生缺乏合作意识和合作技能、对合作学习缺少有效的评价等。

因此，如何使小组合作学习更有效是我们要研究的重要课题。

合作学习的倡导者认为，从教学技术的角度看，影响课堂学习质量和效率的有三个重要方面的因素，即任务结构，奖励结构和权威结构。

任务结构包括

（1）教学方式方法如讲解、提问、课堂讨论、作业练习等；

（2）教学组织形式如全班教学,分组教学或个人自学。

在分组教学中,又有同质分组和异质分组之别。

奖励结构包括

（1）奖励类型,如分数、表扬或物质性鼓励；

（2）奖励频数,如奖励间隔时间长短、奖励数量大小等；（3）奖励的可感受性,如直接奖励或间接奖励,（4）奖励的对象,如面向全班,小组或个人。

在面向全班或小组的集体奖励中,又可以区分出竞争性奖励和合作性奖励。

在竞争性奖励结构中,某个同学取得的学业成绩只表明他个人的目标达成,对每个人来说,一个人的成功就意味着另一个人的挫折和失败,而合作性奖励则不然,一个人的成功同时也帮助了另外一些人例如小组成员的成功。

权威结构相对来说比上述两种结构简单一些,主要是指由教师控制学生的活动还是由学生自己控制活动。

例如,有的教师偏爱在选择学习内容