《从生活中获取语文知识的研究》研究报告 1.docx

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《从生活中获取语文知识的研究》研究报告1

学生在课外生活中获取语文素养探究报告

商洛市山阳县高坝中学吴万锋程锋

一、课题提出

（一）、课题研究的背景

生活处处皆语文，生活处处有语文，我们所说的每一句话都是出自“语文”这门功课，没有“语文”，你根本不能与别人交流，说出的每一句话都会成为笑柄。

语文与生活息息相关。

当你和父母一同散步时，当你和同学一起谈笑时，当你和朋友一起玩耍时，你可曾留意过身边的语文？

大街上，五花八门的商店以自己各具特色的招牌吸引着行人的目光。

那些朴素特别的牌匾也是很有风格的，虽然词藻不是富丽堂皇，但却给人一种亲切感和轻松感。

引导学生学会“从生活中获取语文素养”，全面培养学生良好的语文素养，让语文教学返朴归真、回归生活，是语文教育改革中的一个亮点，同时提高学生语文素养是提高民族素质、丰富人才资源这一战略的重要组成部分。

实施这一目标，语文教师起着主导性作用。

如何在实际教学中，完成这一历史重任，是广大语文工作者亟待探讨和解决的问题。

（二）、理论依据

《语文课程标准》指出“语文与生活的联系”，有许多关于语文联系生活的要求。

例如：

“课程标准设计思路”指出：

“加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听、说、读、写等语文能力的整体推进和协调发展，全面提高学生的语文素养。

”

语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。

其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

要培养这种素养,就必须将教育与生活紧密相连。

因此,突出语文教学与社会生活的接壤,是新课标下语文教学的根本所在。

陶行知先生的生活教育理论，也给我们今天的语文教学改革指明了方向。

美国教育家华特提出：

“语文学习的外延与生活的外延相等。

”

顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：

“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。

”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。

”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是没有生命活力的，所以语文教学不能离开社会生活。

在语文教学中，渗透学生的生活，是语文教学反朴归真，让语文教学回归生活。

同时生活又是学生学习的源泉，使课堂教学生活化的延伸。

教学中，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

（三）、实践依据

高坝店镇初级中学是距商洛市山阳县城40里的一所农村初级中学，学生的语文学习存在着兴趣不浓、习惯差、整体语文水平偏低、语文综合能力不高等现象。

究其根本原因，我校的语文教育只盯在教材上，没有调动各方面的优势资源，使语文学习远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木。

要改变现状，语文课堂教学决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，“在课外生活中获取语文素养”，走语文教学生活化的道路。

农村的课程资源是大量的、丰富的、具有开放性的。

其优势表现在：

与大自然的亲密接触；农时农事是发生在身边的十分丰富的实践资源；课余生活范围的广泛是城市孩子无与伦比的；村里邻里的乡事乡情是非常熟悉的情感故事；家乡的名胜景点是徒步旅行的好去处；农村养殖业和乡镇合作社是学生从事观察、调查研究的良好资源；乡土文化、传说和故事的大量存在；富有农村特色的谚语、歇后语等农村语言现象十分丰富……。

高坝中学校外课程资源以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，有利于调动学生多种感官参与，激发学生的学习兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是教科书教学所无法代替的，倡导“在生活中获取语文素养”，理念，从而将语文教学活动置于现实的生活背景之中，以课堂学习为圆心，向学生生活的各个领域延伸。

使学生从抽象、虚拟的语文课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，培养语文能力，提升语文素养。

把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来；把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来；把听、说、读、写四方面训练有机结合起来；从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，获得有活力的知识，得到真正的情操陶治，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活。

（四）、课题研究的意义

1.语文教学贴近生活，对语文课堂教学起到了一个相互促进，相互补充的作用。

2.让语文教学回归生活，使语文教学返朴归真,同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸，从整体上提高学生的语文素养。

（五）课题研究的作用

自有考试制度以来，重理论、轻实践，重学生分数的提高，轻学生素质的培养，所带来的负面效应，引起了许多教育专家的呼吁，得到了国家的高度重视，国家出台了一系列政策，制定了一系列措施，其目的，就是要扭转目前这种不良局面。

我进行这项研究，就是要探索出一条素质教育的行之有效之路，尽我应尽之责，做我们应做之事。

二、理清现状、找出问题并分析成因

（一）现状分析

1、“应试教育”的存在，教学模式没有得到根本的改变

语文课堂仍然以“应试教育”形式为主，重考试轻素养，重练习轻感悟。

例如人文教育是语文教学中固有的因素，是语文教学截然不可分割的部分。

但家长更多是用分数来衡量一个教师的教学水平，当学校用分数来考核一个教师时，教师更多地把有限的教学时间用在考试的知识点的讲解上，考试不考的内容不讲，也不要求学生积累，提高学生人文素养自然更无从谈起。

再如由于中考不直接涉及语法逻辑知识，好多学校和教师将中学课程要“淡化语法逻辑”误解为“忽视语法逻辑”，造成初中毕业生不明现代汉语词性，不知短语为何物，对句子的基本结构和成分一窍不通，说话、作文语病层出不穷。

2、教师应该让语文教学回归生活、返璞归真。

 由于考试的存在，教师追求成绩，而忽视或淡化了语文从生命开始，与生活同行。

生活是语文学习的源头活水。

语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。

 美国教育家华特指出：

“语文的外延与生活的外延相等”。

教材中的每一篇课文都来自于生活，我们只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，让教学活动贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、创造生活，做生活的强者，做生活的智者，更做生活的主人。

3、学生对语文学科的认识仍然有误

面对中、高考的竞争，在平常的学习中，语文课无法与可以短期突击提高分数的数理化相比，也不能和社会热门的英语相提并论，中阶学段开设的课程越来越多，学生的课业负担越来越重，在哪门课都向学生要成绩的情况下，学生不愿也不可能在语文课的学习过程中投人太多的精力、花费过多的时间。

学生的读写能力、语文水平的提高也就无从谈起。

在大多数学生的心目中，语文课下多大的工夫也不见能得高分，少花点精力也未必吃多大亏。

相当一部分学生觉得语文课可听可不听，可学可不学，正所谓“学了不会多得多少分，不学也不会少得多少分”，学生怎么会有激情去学习它呢？

作为我们的母语课，作为最重要的一门工具课，作为一门最具人性、最具感染力和亲和力的人文学科，在学生的心目中竟然处于这样的位置，落到了这样尴尬的境地，每个有责任感的语文教育工作者都深感失落和忧虑。

针对语文在现实教学中依然尴尬的现实，我们不能怨天尤人，作为语文教师必须依据目前的中、高考模式摸索出提高语文课堂教学效益的途径。

（二）、要解决的问题分析

1、使初中语文教学能很好地适应新课程改革的不断推进和教材的不断调整变化，紧跟时代步伐而不被淘汰。

2、联系社会和生活实际历来都深受学生的欢迎。

本课题实施过程中必然会极大地调动学生学习的积极性和主动性，不仅有利于学生学习好语文知识，而且能激发他们唤醒他们学习语文的兴趣和激情，此时如果能正确地引导他们参与到课题研究中，则还能提高学生的综合素质，进而增强学生的人生观和价值观。

3、通过本课题的研究，能形成初中在课外生活中获取语文素养成果报告，包括能切入到社会生活中所有典型案例，从而形成一个整体系统，使后来者有很强的可操作性和借鉴性。

（三）、研究的内容和重点

1、探索出一条学生从课外生活获取语文素养的有效途径。

2、寻找一些学生从课外生活获取语文素养的成功方法。

3、通过这项研究，来证明素质教育的重要性。

4、通过这项研究，使学生养成把学语文与社会生活相联系的习惯。

5、课题研究的经验总结及理性认识。

通过课题组一年的研究，本课题实现了预定的研究目标，取得了比较明显的成效。

（四）、研究方法

1、文献资料法

充分利用现有的文献资源，通过网络搜索，查阅图书等方式查阅，搜集现成文献中有关在课外生活中获取语文素养文献资料。

以大量的资料中分析，整理出在课外生活中获取语文素养的经验总结，吸取古今中外的已有成果。

2、经验总结法

开展外出学习，经验交流，学期小结，中期总结和阶段性总结等多种样式，不断总结在课题研究中获得的宝贵经验，切实推动课题研究工作。

3、行动研究法

在给学生布置任务，激发学生学习兴趣的基础上，及时了解和总结学生在学习活动中的进展情况，保障课题研究的顺利进行。

4、案例研究法

对学生进行个案研究，以总结出农村初中在课外生活中获取语文素养的成功经验，使本课题研究既能在整体上高屋建瓴，又能在局部处调查幽微，为初中语文教师提供借鉴，让今后的实践者对初中学生的语文学习有更清楚的了解和更感性的认识。

此外还有观察法、调查法、经验效果比较法等研究方法，针对本课题采取多种研究方法综合运用。

三、课题研究的思路、对策、建议等

（一）、课题研究的具体过程

本课题研究从立项到结题计划用时一年，分以下阶段：

准备阶段（2015年6月—2015年7月）

1、填写陕西省教育学会2015年度课题立项申报书；

2、成立高坝店镇初级中学课题研究领导小组

组长:

李杰

副组长:

虞博

成员:

吴万锋程锋任守斌刘博刘治民以及教导处和语文组全体成员

3、制定研究计划并分工；

4、上报开题报告，探索“学生在课外生活中获取语文素养”基本理念；

实施阶段（2015年7月—2016年1月）

1、学习并掌握研究的基本理论与方法；

2、分析本校学习语文模式的现状；

3、有针对性访谈个别优秀语文教师，探究在课外生活中获取语

文素养不足；

4、通过课堂实践、调查问卷、走访座谈等形式，研讨归纳“学生在课外生活中获取语文素养”的策略资料；

结题阶段（2016年2月—2015年6月）

有效总结实施阶段的成功做法，将形成的初步材料进一步研究分析，精炼升华，形成一份《从开外生活中获取语文素养的研究报告》交校委会。

初步构建适合本班、本校学生“学生在课外生活中获取语文素养”的有效学习方法，撰写相关论文，整理课题档案，写好心得体会，在全校推广。

探究成果：

《学生在课外生活中获取语文素养报告》1份

关于“学生在课外生活中获取语文素养”方面论文7篇

《学生在课外生活中获取语文素养》案例1篇

（二）、研究对策及成果

1、明确语文教学的现状，把握研究方向形成研究方案 

“应试教育”的观念在人们的头脑中根深蒂固，在考试中取得好成绩，便是好老师好学生。

在这个目标的影响下，学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过许多年语文课堂上的学习，但依然积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。

在课堂上：

学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。

因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。

表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。

当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。

老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。

这种僵死的课本，僵死的课堂教学，最终僵死他们的思想。

比如作文，一提起笔就抓耳挠腮，部分学生觉得无东西可写，乱编的话多，部分学生语言积累少，干巴巴的，难以写具体，绝大多数对周围事物没有留心观察，有的缺乏想象力，有的题材千篇一律，难以表达真情实感；

要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须捅破学生在课外生活中获取语文素养的这层膜，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接，回归自然，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文化”、“语文生活化”。

正如于漪老师所言：

“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生。

”语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。

苏轼有诗云：

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”这“活水”指的就是丰富的社会生活。

我们的课题“学生在课外生活中获取语文素养”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。

2、构建“生活处处皆语文，生活处处有语文”教学模式，

通过课题的研究和实施使学生将语文学习与课外生活实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的作用。

①、课堂生活化研究

在语文教学中实施素质教育，应该强化语文课外阅读和其他课外生活，沟通语文教学同其他各科教学，语文教育和学校其他各项教育活动的联系，创设良好的语文环境，构建一个开放性的语文教学新模式。

②、教师语文生活化研究

“教师不是来讲书的，尤其不是逐字逐句的翻译，把文言翻成白话，把白话翻成另外一种白话。

”自以为讲得透彻，学生学得细致，不料学生已知道的讲得不少，想知道的讲不到，学生昏昏欲睡。

教师应该转变自己的角色，坚持“课堂不是教师的经堂，应是学生的学堂”的原则，做到“语文即生活，生活即语文”，不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。

③、学生课外生活积累研究。

研究如何指导学生加大课外阅读量和写作量，提高学生语文整体素质。

学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学。

同时让学生走出狭窄的课堂天地，融入广阔的社会大课堂中去吸收养料，培养学生自己吸收文化并能灵活运用能力。

④、学生课外生活实践研究。

研究如何通过建立课外生活基地和开展丰富多彩的课外生活，积极引导学生观察生活，使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理。

最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。

在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。

这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来，所有的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新；另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现，自办刊物、报纸，自办电视台、广播站，成立各种社团等。

3、改变“应试教育”观念，提倡语文教学与生活课堂结合

①、采用“在课外生活中获取语文素养”的课堂教学策略。

采用“在课外生活中获取语文素养”的课堂教学策略，提高教学效率，让语文教学回归生活，实现生活“语文化”。

如教学《春》一文，春天对于学生而言烂漫多姿，而朱自清这篇散文清新自然，写出了春天的朝气蓬勃，如何让学生更能深刻体会课文，于是事先向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生去观察春天的景致，说说自己看到的春天，学生在学习的时候就更能感受春天的美，也引导学生如何去感受生活和写作选材。

②、采用“语文生活化，生活语文化”教学模式。

时间上外延，课前的预习及课后的深化；内容上的外延，多途径、多角度搜集与教学内容相关的资料，以帮助理解课文，体会课文思想内容；空间上外延，引导学生走向社会，走进图书室，走进微机房，走近各学科老师。

课堂教学外延就是树立大语文教学观，以至开阔眼界，获得跨学科、多角度的知识和认识，有助于培养学生的主动性，创造性，自信心，独立探索处理事物的能力。

③、语文课外综合实践活动。

研究如何通过建立课外生活和开展丰富多彩的课外生活，创设在生活中学习语文的环境，积极引导学生观察生活，使他们懂得，“生活处处皆语文，生活处处有语文”的道理，最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。

在深入生活，体验实践的基础上，学会创造性学习。

在学生创造性的开展语文活动中体现，自办刊物、报纸，手抄报等，以此不断来提高学生的语文综合能力和人文素养。

例如:

（图一）教师还可组织学生制作读书笔记,学生将自己阅读到的精品文章，抄录下来，每篇推荐文章后面附有三言两语的推荐理由或阅读感言。

将诸多文摘汇编成一本杂志，图文并茂，提高文学素养。

（图一）

例如：

教师每周让学生自办手抄报（图二），从而在生活这本百科全书中不断提高自己的语文素养，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。

（图二）

（三）、研究效果

经过一年的研究探索，教给学生学会在课外生活中获取语文素养，并将生活的“活水”引入语文教学。

学生方面：

1、加大了学生的阅读量。

根据计划，七年级阅读中国四大名著，八年级阅读近代、现代名著，九年级阅读国内、国外的优秀作品，在分析理解，应用能力等方面成效明显。

2、激发学生阅读兴趣，改变农村学校厌学局面。

语文教学生活化，从传统教育的“知识本位”向“人的发展本位”回归，回到人的感性的、具体的、现实的、流动的生活中，方法多样得当，课堂效率高，大大减少了教学中的无效劳动，学生普遍具有想学习，会学习，能学习，能学会的素质，学习活动在自觉、主动、愉悦的状态下进行。

因此学生厌学情绪明显减少。

3、课题组在校园文化《翠竹》文化基础上学生创办“翠竹”文学社，完全由学生撰写，组搞，审稿，发稿，每月出版一期，印刷发至每个班级，让学生了解学校所发生的事情。

  4、扩大了学生的知识量。

生活知识是学生生活的内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道。

生活知识对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的，开展教学生活化的研究，一年来，八年级的学生每人都有一本生活百科知识记录本，实现学习方式的根本转变。

4、合作精神明显加强。

在生活化的学习过程中，只有在群体的交流与合作中，学生个体的语文学习才能取得更好的效果，因此在教学中很注重学生的合作精神的培养。

教师方面：

1、教学水平明显增强，教学质量稳步提高

语文教师不在就语文教语文，以教育的眼光打量教学，用自己丰富的生活积累引领学生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶学生的品质。

我们的老师必须把自己变成一本活的教科书，让学生透过他们的眼睛，探索世界万物的奥妙；通过他们栩栩如生的讲述，感悟世间万物的真情。

老师们的一言一行、一笑一颦、一举一动都给学生以启发、以灵性。

一年来，商洛市山阳县高坝中学教学质量稳步提高，中考语文进入全县前三名（全县23所中学）且高分段人数明显高于兄弟学校，七、八年级全县期末质量检测位居全县第一。

2、教师的科研意识、科研能力明显增强

老师本身就必须努力学习、刻苦钻研，用先进的理念充实自己的头脑，做会反思、有品位、懂专业、善经营、有智慧的专家型教师。

这种高要求，势必使老师自身努力提高，要求自己带着一颗思考的大脑审视日常的工作，用积累的心态去面对生活中的教育对象，把教育当学问做，把教育对象融为一体。

学习教育专著、研究教育规律、寻求教育方法、交流教育心得在我校蔚然成风，一批高素质的语文教师在课外生活中获取语文素养课题的带领下脱颖而出。

教师的教学观点更新了，教学水平提高了，教研能力有了明显进步。

（四）、课题研究中存在的主要问题、困难及建议

1、本课题具有很强的实践性，要求课教师能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，我觉得自己还远远没有达到。

2、在课外生活中获取语文素养，农村初中在条件上必然受到一定的限制。

例如，网上的阅读，资料的查阅，学生对新生事物的直观感受，家庭的教育等都为实践研究带来了阻力障碍，在实施中学生的学习进度和教师的传授知识多样化速度比较慢。

3、农村孩子所受环境教育、家庭教育单一，孩子受教育的经济条件较差，所需学具不能满足等等，给课题研究带来了比较大的困难。

4、本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现。

但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究难点。

建议：

1、农村学校教师多出去培训学习，多交流，多和专家交流。

2、农村学生多参加一些夏令营活动。

3、加强留守学生管理，农村留守学生多，学生难以参加社会活动。

4、教具、学具以及现代教育技术手段向农村挺斜。

 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是语文课堂教学的源泉，引入活水来，才会泛起学生个性之清波。

生活是多姿多彩的，学生每天都在接触新鲜事物，将这些鲜活的生活内容引入课堂，就会给学生以真情实感，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲望。

在语文课堂教学中，学生已有的“生活元素”，因实现的需要而被不断地激活，生活体验因情感的不断碰撞而被唤醒，只要是一个关注生活与潜心教育的教师，在课外生活中获取语文素养，俯拾皆是。

总之，大家在有生有色的课外生活中获取语文素养，让老师们学会用生活的方式教语文，让学生学会用生活的方式学语文，充分挖掘生活中的语文资源，提高学生的综合素养，使语文教学呈现出了勃勃生机，为语文教学打造了一片新天地！

【引用文献】

①课标：

《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版。

③顾黄初：

《语文教学要贴近生活》湖北教育出版社，2004年7月版。